小學信息化語文課堂存在的問題及對策研究

摘 要：教育信息化2.0行動計劃的發布，為小學語文課堂教育教學改革提供了明確的方向指引，信息化課堂的構建成為社會各界貫徹的核心重點領域之所在，而現階段在信息化課堂逐步構建的過程中存在著一系列的問題，導致語文課堂的構建有一定不足，學生的學習效率、質量難以得到全面提高，導致后續學生的素養培育受到影響，所以現階段加強對小學信息化語文課堂構建的深入研究分析，并結合當前存在的問題進行對策的引進，為學生營造輕松、愉悅、和諧、溫馨的課堂環境，促使學生自主學習能力和核心素養得到全面提高，具有極強的必要性，文章就針對小學信息化語文課堂存在的問題及解決對策進行簡要分析，希望能為相關教育工作人員帶來思考和啟發。

關鍵詞：小學；信息化；語文課堂；存在問題；對策

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0021-04

在數字化、信息化時代背景下，教育領域的改革存在極大的必要性，勢不可當，教師不可能阻礙這種發展趨勢，而是應該順應趨勢，結合自身的教學工作進行改革和更新。信息技術的廣泛運用使得教育教學工作有了前所未有的機遇，同時也有極大挑戰，語文學科本身就是小學階段學生所需學習的基礎學科，加強對信息化的全面引進，對學生核心素養的培育和引領具有重要的意義，那么如何才能更好地利用信息化為學生打造高質高效的課堂，提升學生學習認知優質度和深入度，解決當前語文教學過程中存在的問題，就成為教師所思考的關鍵之所在，為此加強對小學信息化語文課堂存在問題以及解決策略的研究分析勢在必行。

一、 新課標背景下打造信息化小學語文課堂的重要意義

結合當前社會發展形勢、我國對教育教學工作的關注度，以及對當前人才培訓的要求，打造信息化小學語文課堂具有極大的必要性，首先可以進一步提高教學效率和質量，教育是要跟隨時代的發展而逐步發展的、與時俱進的。傳統的教學理念、教學模式很難提高學生的學習優質度和深入度，很難讓學生真正沉浸于課堂之中感知和體會。而信息化的引進并與教育相互融合、相互促進，為教育提供了更加豐富的、多元的教育資源和教育形式。同時也為學生的自主學習能力培養提供了極大契機，借助于信息化技術，教師可以充分結合學生當前實際認知發展狀況，進行知識的拓展和延伸，讓學生的知識學習更具有體系性和優質性，當然也可以在給學生大量留白的過程中培養學生的創造力和創新能力，直至將學生培養成為社會所需高素質人才。

在新課標“雙減”政策全面貫徹落實的背景下，教師不僅需要考慮如何提高學生的核心素養，還需要讓學生的負擔減輕，讓學生能夠回歸到原本生活之中，而借助于信息化技術則可以為學生學習提供便捷的途徑和手段。例如在學習古詩詞時，教師就可以通過網絡引進豐富多彩的大量信息讓學生課下進行學習和思考，這樣不僅能夠提高學生自主學習的動力，同時還能夠讓學生的學習興趣得以提升。

語文學科是一種工具，是學生學習其他學科、進行溝通交流的重要載體，同時它也是一種文化，需要讓學生沉浸于其中去體會、感知和思考。一方面，語文學習可以幫助學生適應未來的信息化生活，提升學生的信息素養和應用能力；另一方面，在當前信息技術快速發展的背景下，借助于信息化技術打造語文課堂，能夠更好地增強學生的文化自信，教師可以在教學之中潛移默化地引進有關于中國發展的相關內容，讓學生為國家的發展而自豪，為自己生于華夏而自豪，為后續學生真正能夠在體會人文性的基礎之上了解工具性，并積極主動學習語文奠定基礎。

二、 小學信息化語文課堂中存在的問題

伴隨著當前教育信息化的逐步推進，教育教學工作得到了有效優化和完善，教育信息化與小學語文的融合也有了較大成效。但是隨著信息化水平的不斷提高，當前社會對教師要求的不斷提升，在信息化與小學語文課堂相融合的過程中，還是逐漸展現出了一些問題，這些問題不加以解決，那么學生的學習效率就很難提升，整體語文課堂的質量就無法提高，為此現階段發現問題、尋找對策勢在必行。

首先，借助于信息化的教育方式不夠多元，以往教師雖然在課堂上也運用了信息化技術，但是只是視作信息化技術為必然要求去運用，依舊是教師講學生聽的模式，沒有真正讓學生沉浸于語文的環境和氛圍之中自己學習、理解和思考，更無法發揮學生的主動性和創造性。小學階段本身就是給學生進行主動性、創造性思維培育的關鍵時期，如果這一時期束縛了學生的天性，那么會導致后續學生的成長和發展受到極大影響。比如在教學想象力作文時，有一些教師還只是單純依賴信息化設備呈現想象的內容，然而卻沒有為學生營造出更加良好的溝通交流氛圍，這會導致學生的想象力沒有得到良好的培育，學生也很難在課堂之上快速突破重難點，后續學生的成長和發展素養提升會受到阻礙。

其次，信息化資源使用不夠合理，信息化技術的全面引進對教師而言是機遇，又是挑戰，伴隨當前教育信息化的深入推進，越來越多的教師已經意識到了在課堂之上使用多媒體設備能夠將學生的注意力始終集中于課堂之中，能夠讓學生的學習自主性得到提高，但是當前教師也意識到課堂時間緊，教學任務重，所以很少花費太多時間去備課，只是沿用他人的信息資源。不同班級學生的實際發展狀況是不同的，學生的實際學習內容也有或多或少的差異，如果教師沒有結合自己班級的情況進行改革和優化調整，那么會導致學生的學習具有死板性，無法激發學生的創造能力和創新能力，也無法讓學生在自己已有的基礎上真正獲得進步和發展，甚至還有部分教師在使用時沒有關注到錯別字，會對學生產生極大的誤導，影響教學效果。

最后，個別教師對信息化教學產生依賴，教育信息化是時代發展的必然趨勢，同時也是教育教學改革的必然要求，通過對當前信息化使用情況的實際走訪調查，發現有一部分教師沒有完全使用信息化技術，依舊故步自封，當然還有一部分教師產生了過度依賴信息資源的問題。一方面，這些教師在課堂上完全忽略了學生的生成性表現，教學完全用PPT代替板書，這種追求現代化的教學手段很有可能會讓學生融入課堂之中，卻無法感受到語文學習的魅力。另一方面，還有很多教師沒有認識到語文學科其本質的特點，更多的是使用圖片來代替文字，沒有讓學生發現文字之中的美感，這也會導致后續學生對語文的美的引領不夠充分和深入，缺乏良好的語文閱讀體驗，也會導致學生閱讀素養、語文素養培育受阻。

三、 小學信息化語文課堂的優化策略

（一）更新教師教育教學觀念

在當前小學信息化語文課堂構建的過程中，最為關鍵的一點就是要使教師的教育觀念、教育理念、教育思路得到轉變和革新，傳統的教育觀念大多是以教師為主體給學生灌輸知識，讓學生掌握更多的應試技巧以獲得高分。但是這樣的教學模式和體系會忽略學生學習興趣的培育，甚至很多學生在小學時都沒有了想象力和創新思維，所以這種教學觀念很難滿足當前社會對人才的實際需求，也很難助力教師的專業化成長。因此，教師需要切實加強對教育思想觀念的轉變革新，要深切意識到當前應該充分做到以學生為學習的主體，促使學生能夠在教師的引導和督促下進行自主研究，這也意味著教師不僅僅要關注于為學生進行知識講解，還需要更進一步地注重激發學生的創造能力、自主學習能力、認知能力和思維能力。為了實現這一轉變，教師也需要加強對信息化技術的研究和分析，信息化教育能夠很好地助力教育工作的轉變和革新，教師在深刻理解信息化教育內涵和價值的同時，就會更進一步意識到當前教學中要以學生為出發點，要注重學生的個性化學習和全面發展，同時還要因材施教式地對學生進行引導和教育，所以教師先要掌握信息技術與語文教學深度融合的方式方法，并將信息化技術融入語文教學的過程之中，實現各個環節的豐富和完善，以實現學生學習優質度、深入度、積極性的提高。每一個學生都是獨一無二的個體，因為學生的認知成長發展狀況不同，所以教師也需要依賴信息化技術發布多樣化的、個性化的學習路徑和資源，以滿足不同學生的實際需要，助力學生能夠獲得更好的成長和發展，同時激發學生的興趣和潛能，為學生語文素養的培育、自信心的提高奠定基礎。

（二）轉變學生學習方式，引進翻轉課堂形式

在信息技術快速發展的背景下，教師應該充分做到以學生為學習的主體，讓學生成為課堂的主人，那么教師應該切實加強對當前教學模式、學生學習方式的改變和革新，大部分小學生因為年齡、發展等因素，自主學習能力相對較弱，甚至很多學生如果沒有興趣的引領，他們很難沉浸于學習之中，更何談預習。現階段教師要高度關注預習環節，并且要意識到學生預習的有效性，因為這直接關系到后期學生是否能夠高效地進行知識的探索。在信息化課堂支持下，教師可以打造翻轉課堂、線上線下融合式教育模式，讓學生能夠通過互聯網指定教育平臺進行相關資料的學習研究和探索，以此為基礎引導學生有目的性地、有方向性地學會學習，只有學生由被動學習轉變為主動學習，才能為后續他們的核心素養培育、能力提高奠定堅實基礎，才能為課堂教學工作的有序開展保駕護航。

例如，教師在教學《昆蟲備忘錄》這一課時，如果僅僅是在課堂上給學生進行知識的滲透，那么學生還是被動地聽教師進行知識講解，而且沒有自己的理解和體會，文本的理解把握深入度無法得到提高，為此教師就可以提前依據信息化技術給學生布置預習內容，并提出問題：“生活中到處都會有昆蟲的影子，你們了解哪些昆蟲？它們有怎樣的特點？你們是不是學過一些昆蟲相關的小故事呢？”讓學生帶著這樣的問題進行資料的搜索和微課視頻的觀看，可以最大限度地提高學生對這篇文本的理解深入度，同時還有利于后續學生更好地感知體會，思考語文學習的魅力。

（三）創新教學模式，改革教學方法

伴隨著信息化技術的快速發展以及教師對信息化技術研究深入度的全面提高，目前信息化技術已經與課堂有了極為緊密的融合，實現了小學語文課堂教學效率及質量的全面提高和完善。同時在以學生為本的理念下，教師應該借助于信息化技術，真正實現學生學情的深入挖掘、研究和分析，并通過多種方式和學生進行互動溝通和交流。小學階段是學生學習的初始時期，此時他們對知識并沒有較強的學習內驅動力，語文作為他們其他學科學習的基礎，教師更應該激發學生的學習內驅動力，一定要注重讓學生的語文基礎更加扎實，這樣才能為后續學生多學科學習能力和素養的提升保駕護航。為此，目前教師可以深入挖掘互聯網技術和多媒體技術，并通過圖片、音頻、視頻等多種方式激發學生學習的內驅動力，給學生帶來更加深刻強烈的視覺體驗以及聽覺體驗，為后續學生注意力的高度集中和更好地互動交流奠定良好基礎。

例如，教師在教學《富饒的西沙群島》這一課時，通過實際走訪，包括課前調查發現大部分學生沒有去過西沙群島，甚至完全沒有聽說過，所以對這些地點很陌生。如果在教學過程中，教師也只是直接給學生進行課本知識的滲透，那么會導致學生的學習較為死板和單一，甚至會導致學生無法產生較強的情感共鳴，無法沉浸于課堂之中去體會文本內涵。基于此，教師就可以提高對信息化課堂的關注度，并通過多媒體技術以及多媒體設備為學生引進相關的趣味性視頻和圖片，讓學生在圖文并茂的環境和情景之中，針對西沙群島的景色進行感受、理解和探索，這樣能便于將空間上的距離打破，使課堂變得更加鮮活，同時還應該加強師生、生生之間的互動。小學階段學生本身就處于語文學習的初始時期，應該從聽說讀寫多方面對學生進行培訓和引領。而借助于西沙群島景色的構建，還可以讓學生針對其中的鳥與山谷等進行自由討論，鼓勵學生自由表達其觀點，可以談論這些事物美不美，也可以討論這些事物有怎樣的特點，從而讓學生更充分、全面地掌握知識，從而提高學生的學習優質度和深入度。

（四）拓展思維能力，實現課后作業信息化

在新課改“雙減”政策全面貫徹落實的背景下，教師不僅需要加強對教學內容、教學體系、教學模式、教學方式的改革和更新，同時還需要加強對課后作業的優質化、完善化構建，課后作業也是整體教學過程中極為重要的組成部分，在課后作業中需要引導學生對知識進行更深入的理解和分析，同時教師還需要結合對學生的實際認知情況以及對學生的實際分析情況，適當地為其進行拓展和延伸，可以布置更具實踐性、探索性的問題，這種問題不僅能夠讓學生的思維深度得到提高，同時還能夠讓學生在豐富多彩、多形式的作業之下，有完成作業的內驅動力，只有學生的興趣提高了，他們才能夠更加高質高效地完成作業，才能夠更加清晰地理解思考知識。為此，教師應該借助于信息化技術，將作業設置得更具豐富性、拓展性、延伸性，注重培養學生理解問題、思考問題、解決問題的素養，為后續學生能夠全面成長，成為社會所需高素質人才奠定良好基礎。

例如，教師在教學科普類課文《飛向藍天的恐龍》時，從課堂教學實際情況來看，恐龍相關話題能夠吸引大部分學生，能夠很好地讓學生的思維得到開闊，為此教師就在課堂之中給學生布置了一個極具開放性的問題：“如果你是一名解說員，如何簡明扼要地介紹恐龍的演化過程呢？”讓學生思考恐龍是如何一步一步進化飛向藍天的，教師也可以讓學生以小組合作的形式針對這一問題進行資料信息的查閱，然后學生以小組的形式進行結果的分享，目的是要讓學生能夠在研究問題的過程之中學會查閱資料，翻閱信息，達到學生信息素養全面提高的目的，同時這樣的作業布置形式也能夠讓學生的思路得到開闊，讓學生的理解認知更加優質和完善。

當然教師也可以依據信息化技術給學生布置一些實踐類的課外作業。比如在教學“春游去哪兒玩兒”相關知識時，教師就可以抓住春游的機會，將課堂延伸到課外，首先在學習平臺上和家長進行溝通交流，讓家長帶領學生去春游，接著讓學生布置自己的春游活動、春游計劃，并由家長帶領學生一起去玩耍，后續教師還要讓學生結合春游實際情況進行作文的撰寫，這樣就能夠讓學生的課外實踐活動得到豐富，同時也能夠借助于信息化技術，快速針對學生當前的寫作能力進行評價和衡量，為后續更好地對學生進行引導和教育奠定基礎。

四、 結論

綜上所述，在當前教育教學改革全面推進的背景下，教師需要切實提高對小學階段語文學科的關注度，并且要依據于小學語文教學的實際特點進行教學內容的豐富、優化和完善，進行教學體系的優質化構建、完善化構建，讓學生能夠完全沉浸于課堂之中，感知體會并為后續學生語文核心思想的培育和引領奠定基礎。

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