小學語文學科作業管理中落實“雙減”理念的有效途徑探討

摘 要：文章從小學語文學科作業管理的常見問題分析入手，基于“雙減”政策、有效途徑關鍵性概念，對小學語文學科在“雙減”背景下有效進行作業管理的路徑進行了討論，得出如下結論：在“雙減”背景下，小學語文學科作業管理要堅持趣味性、分層性和開放性原則。并切實立足小學生學情、小學語文教學管理需要，設計和批改作業。在設計作業時要統籌全局，健全作業管理機制；以生為本，堅持分層設計作業；立足課標，多角度進行作業整合。在批改作業時要完善作業批改的制度，提高教師作業批改技能，并利用線上線下手段分層批改作業。

關鍵詞：小學語文；“雙減”；有效途徑；作業設計；作業批改

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0025-04

“雙減”政策是指有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔的政策；有效途徑是指與實際相適應的路徑、方法，沿該路徑可以達成既定目標。將兩個概念整合在一起，即為小學語文學科作業管理改革的背景：在《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的指導下，以全面提高學生的語文素養為最終目的，精心設計作業，使作業不僅分量適當且有啟發性，充分發揮作業的作用：幫助學生復習、鞏固知識，鍛煉學生語文知識應用能力，調動學生學習語文的興趣。而要有效落實“雙減”要求，跟上時代教育改革、發展的步調，需要語文教師首先正視問題，再立足實際找到應對、解決問題的有效方法。

一、 小學語文學科作業管理的常見問題

在“雙減”政策施行之前，小學語文學科作業管理有著與其他學科課后作業管理相同的問題。具體表現為：其一，作業形式簡單枯燥，以書面重復類、機械化練習為主。長久做同一類型的作業，不僅學生的學習積極性會大受打擊，也無法有效通過作業訓練思維能力，提高語文成績。其二，作業的要求統一化。即教師通常習慣以一套標準，用打分的形式評價學生做作業的質量。該種情況完全忽視了學生身心發展的個性化特征，忽略了不同能力、基礎學生的語文學習需求。導致有的學生只需要花費很短時間就可以完成作業，通過作業復習知識的效果卻不顯著。而有的學生要浪費大量時間，靠磨蹭，一步一步“挪著”做作業，不僅影響學習的心情，還會浪費學生課余鍛煉的機會，限制其身體鍛煉的條件。其三，作業都是由教師布置的，完全考慮的是教學需求。長此以往，學生的主觀能動性被限制，習慣了等、靠、要，過于依賴教師，對自己真正需要什么、想學什么、怎么學都沒有正確的認知。

二、 “雙減”背景下小學語文學科作業管理的原則

（一）趣味性

該原則強調，要使做作業成為一件快樂的事情，讓每一名學生都可以在做作業的過程中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，被激發深入學習語文知識的興趣。

比如從不同年齡段孩子的性格特點、思維成長水平出發，設計適合孩子口味的、形象生動、有趣的作業。以一年級小學生為例，其天性活潑，愛熱鬧，無法長時間在書桌前坐著，所以可以為該年齡段的學生設計生字消消樂、連線的游戲型課后作業。教師可以讓學生自行準備有各種顏色的彩紙，將彩紙剪裁成若干個小方塊，將本堂課上遇到的生字寫在小方塊上。并發揮想象力，在小方塊空白處畫圖形，或給生字填涂喜歡的顏色。用該種形式弱化聽寫、默寫生字的枯燥性。一單元教學結束，可以讓學生使用這些小方塊連連看或消消樂：兩個字組成一個詞，就可以把其單獨拿出來粘在白紙上；出現三個同樣的字，也將其單獨列出，粘在另一張白紙上。用該種方式促進學生檢查抄寫錯誤，糾正錯誤。

（二）分層性

小學生的語文學習基礎、知識應用能力、思維水平存在較大的差別，對同一類型作業的喜愛程度、完成這些作業需要的時間和精力也有較大不同，所以小學語文教師還應當堅持分層性原則，進行學科作業管理。

該種分層要體現在控制作業量、難度、內容、探索不同學生作業評價機制的若干個方面，比如，首先要杜絕留午間作業，將該時間留給學生自己，或閱讀或休息或鍛煉。在此基礎上，兼顧給學生提供充分作業練習的需求，布置高質量的課前和課后作業。其中，課前作業以預習為主，課后作業以鞏固和拓展為主，各作業都有相應的清單。以預習作業為例，學生可以按照表格要求完成朗讀、背誦、注音、書寫、理解、資料擴展等任務。每一類型大任務有不少于兩個子任務，方便學生自由裁量。有精力的學生可以全部完成，基礎一般的學生選擇性完成。但要統計自己一共完成了多少個任務，并思考任務沒有完成的原因，以找準下一堂課的學習重點。

（三）開放性

“雙減”政策是國家對社會新時期教育關切的回應，是充分考慮學生成長新特點、把握教育發展新機遇所作出的教育管理調整，其本身就是一種與時俱進的政策。所以為落實該政策，小學語文教師還應當堅持開放性原則進行學科作業管理。這種開放要體現在作業的性質、形式、內容、評價等多個方面。

比如在過去一段時間，互聯網被視為猛虎，家長、教師都嚴防死守，不許孩子碰手機、玩電腦。但在新時期，信息技術已經全面深入社會生產生活的方方面面，國家也在推進教育信息化改革。所以教師應當主動解放思想，客觀認知信息技術給小學生帶來的正面影響，抓住機遇設計一些新穎的課后作業。例如，讓學生模仿“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”自然段的修辭手法，使用比喻、擬人句說一說自己心中秋天的雨是什么樣的。并為自己該段“口播”選擇合適的背景音樂，錄制一小段有感情朗誦的視頻，將視頻上傳到班級群中。既進一步調動學生完成作業的興趣，也利用新作業培養學生的創新創造思維。

三、 “雙減”背景下小學語文學科作業管理的策略

（一）作業設計策略

1. 統籌全局，健全作業管理機制

健全的作業管理機制可以保證后續作業管理改革不走調。該機制要以作業公示制度為主線，即利用作業抽查臺賬，定期檢查作業內容、數量、時間方面是否存在問題。

首先，小學語文學科教研組可以根據教學工作安排，制訂新一周的作業公示、抽查計劃，明確作業管理要求。包括但不限于禁止布置機械性、重復性、懲罰性作業，朗誦、背誦、默寫等作業一律納入家庭作業總量，學生作業完成時間、作業完成難度不得超過新課標要求。教師要在以上要求之下，布置本階段的課前、課后作業，反思上一階段作業布置的問題。

其次，語文學科教師要加強與年級組的溝通，了解同年級其他科目作業的布置情況。比如計劃本周布置多少量的數學書面作業、實踐作業，圍繞著減輕學生作業負擔這一大的任務統一進度，使同一年級的作業管理保持一致。也有效防止語文學科作業量過少，學生學習飽和度不夠，或單科作業量超標的問題。

最后，要完善作業管理方法。做到教師統一規劃作業、學生自主選擇作業相結合，作業中知識學習和生活實踐的內容相結合，學生獨立完成作業、小組合作做作業的模式相結合。比如考慮到節假日期間學生有了更多自主時間，更向往外出游玩，減少書面作業時間、總量，并增加實踐、探究類型作業。讓學生觀察自然、社會，通過講故事的方式做作業。既積累語言材料，又鍛煉表達能力。

2. 以生為本，堅持分層設計作業

作業是由學生完成的，目標是幫助學生鞏固、復習、鍛煉、成長。所以作業設計要以生為本，兼顧一般性和特殊性，滿足學生的不同學習需求。

比如在《秋天的雨》教學結束之后，教師可以設計三個層次的作業，分別為基礎必做作業、鞏固提升選做作業和綜合拓展選做作業。第一層作業包括生字鞏固，填寫合適量詞，品讀句子三部分，引導學生復習本課的生字生詞，聯系生活實際鍛煉字詞應用能力，并調動學生的情感以體會作者的思想感情。第二層作業包括根據課文內容填空和閱讀理解課文片段兩部分。學生在勾選字詞正確讀音、找出段落中心句、靈活運用形容詞組詞造句的過程中，不僅鞏固了知識，也為寫作、口語表達積累了語料。第三層作業包括連線、畫圖、小組合作三部分。比如將秋雨、秋風等與“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”等古詩詞連在一起，動手畫一畫自己心中美麗的秋日風光，合作探究秋天的樹葉為什么會變黃、為什么會有四季變化等問題。目的是調動學生自主課外閱讀等的積極性，培養其觀察、分析、思考、動手、解決問題的能力。

3. 立足課標，多角度進行作業整合

語文學科是其他所有學科的基礎，學生通過語言、文字了解不同的知識，運用語言、文字表達所思所想。所以教師要在新課標相關指導之下，從多個角度整合作業資源，設計形式豐富多彩、內容有趣多樣的作業。例如以綜合實踐為主要形式，設計《大自然的聲音》課后作業。請學生選擇是觀察自然還是觀察生活，要使用手機記錄下自己聽到的聲音。包括鳥兒的叫聲，風吹過樹葉的沙沙聲，水滴在石頭上的滴答聲，父母做飯時廚房的交響樂，隔壁小朋友唱歌的聲音，樓下汽車的鳴笛聲。再寫幾句句子，將自己的真實經歷、內心感受、聯想想象表達出來。比如鳥兒是大自然的歌手，它在××地歌唱，它的聲音聽起來像××。教師再組織班級學生分小組討論一下自己觀察、思考時的有趣事情，或總結一下眼睛看到的內容。使學生更好地將知識、生活，個人、自然、社會鏈接在一起。

或者，教師可以單元為核心設計整合類型的作業，促進學生通過做作業鞏固知識，形成知識網絡，產生應用知識解決不同場景問題的新想法。例如安排學生每周讀一本童話故事，閱讀之后使用思維導圖整理本故事的內容。包括其有哪些人物，故事怎樣發展，有哪些場景，或出現了哪些新字新詞，鍛煉學生的思考和動手能力。在該長周期作業完成之后，讓學生回顧閱讀的文本，比較單個思維導圖，總結童話故事的特點，進一步鍛煉學生的歸納、概括能力。

（二）作業批改策略

1. 完善作業批改制度

為落實“雙減”政策要求，小學語文教師要對布置的學生作業及時批改，全批全改，并及時向學生反饋作業批閱的結果，幫助學生分析存在的學習問題。但一段時間以來，小學語文教師通常弱化作業批改，現實工作壓力又較大，所以需要有完善的作業批改制度，促使新要求落地。

學校、年級組長、學科組長可以借鑒網格化管理思路，將作業批改工作細化成若干個單元，層層管理，達到最終的效果。比如要求教師詳細記錄每日作業批改情況，每周匯總一次記錄，將其提交給學科組長。組長根據上報情況綜合分析教師批改作業方面的問題，并抽查批改后的作業，以掌握教師作業批改的現狀，提出改進書面作業批改等的建議和意見。在規定基礎上還可以給教師留出一定的“自由裁量權”，即由教師自行根據工作安排、課余培訓計劃等，制訂全批全改的工作方案，合理利用自主時間完成作業批改。學校再利用定期和不定期抽查，督促教師認真落實自己制訂的工作計劃。

2. 提高作業批改技巧

提高作業批改技巧也是發揮作業作用的重要途徑。這種提高要靠近以下幾方面標準：其一是要兼顧作業的準確性和學生做作業的態度、習慣。即關注到個別學生的學習表現變化，引導學生正確做作業的行為。其二是要用有差異性、針對性的作業評語。既滿足學生的心理期待，也給學生提供糾正學習習慣、改正作業錯誤的方向。其三是要豐富作業批改的反饋形式。既關注錯題，又利用集中講評、個別講評相結合的方式，發揮作業的既定作用。

為達到以上目的，首先需要學校積極作為，加強對教師作業批改的指導和培訓。比如組織語文書面作業批改主題培訓活動，集中就教師書面作業批改方面的突出性問題進行理論講解、案例分析、實踐討論。教師要做好培訓記錄，在培訓學習之后總結培訓收獲，反思個人問題。另外，學?？梢詤f調教師工作安排，組織語文教師進行組內作業批改問題的交流與分享，讓教師之間可以共享作業批改智慧，提升專業技能。這種活動一方面可以是線下的，成為組內學習的常態。另一方面可以是線上的，教師可以在多方共享平臺上展示自己設計并批改的作業，定向邀請其他教師給出建議和意見。也可以與其他學校語文教師進行在線經驗交流，以實現相互促進、共同成長。

3. 利用線上線下手段分層批改

在現實工作中，語文教師既需要備課、磨課，對教學結果進行反思，又需要設計新作業，批改已布置的作業，關注學生的學習成績、學習心理，加強與家長等的溝通交流，工作內容較多，時間和精力都有限。所以需要靈活使用線上線下手段，分層批改作業。

在線下，主要是充分利用課后服務時間進行作業面批，面對面和學生分析作業中的問題，加強對學生的作業指導?；蛘呃玫湫妥鳂I分享學生在做作業中的通病，鼓勵學生模仿教師批改作業的方式，先自行檢查作業卷面整潔程度，書寫是否存在錯誤?；乜翠浿频墓适卵葜v視頻，確認是否有畫面不清晰、表達邏輯明顯亂的地方。有條件的，教師可讓學生及時改正作業，形成作業自評和修改記錄。沒有條件的，教師可讓學生記錄下自評的內容，再結合教師給到的面批指導、建議，回家之后改正作業。

在線上，主要是利用人工智能、自動化作業評改軟件，批改習題類書面作業。教師可以提前設置作業的評判標準，系統會自動對照正確的字形、讀音等給作業打分。教師再完成主觀題的批改，形成統一的批改意見。將意見通過在線學習平臺、微信等社交群發送給學生，及時向學生反饋作業批閱的結果。并鼓勵學生通過回看課件、視頻，重新閱讀教材，與小組伙伴在線討論等方式，重新做作業。

四、 結論

作業是小學語文教學系統中的重要組成部分，發揮著診斷、評價、激勵、鞏固等作用。而為使作業發揮以上作用，需要教師認真、充分學習并解讀“雙減”政策。基于語文教學理論、教育管理理論、作業管理理論，布置作業，批改作業。用形式多樣、內容豐富有趣的作業吸引學生，培養學生的學科核心素養。也通過全面批改作業，及時反饋作業批改結果，把握學生學習的最佳時機，促進其自我反思、自我學習，進一步推動學生健康、全面成長。

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