淺談項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：基于項目式學(xué)習(xí)視角的價值牽引，小學(xué)高段語文教學(xué)發(fā)生了系統(tǒng)性重塑。項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語文教學(xué)中的應(yīng)用與效果分析是活動、任務(wù)和情境構(gòu)成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它內(nèi)蘊著“具體學(xué)習(xí)”和“問題情境”的勾連，“統(tǒng)合思維”和“探究教學(xué)”的整合，“協(xié)作表達(dá)”和“動態(tài)建構(gòu)”的碰撞。文章將錨定此方面并作深入研討。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；小學(xué)高段語文教學(xué)；效果分析

中圖分類號：G623.2"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0037-04

在項目式學(xué)習(xí)視角的加持下，小學(xué)高段語文教學(xué)發(fā)生了內(nèi)涵性轉(zhuǎn)換。從邏輯機(jī)理上看，它開辟了新的教學(xué)范式和價值場域，文章將從以下幾個方面展開解析。

一、 項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語文教學(xué)中應(yīng)用的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，與以往的教學(xué)模式有所變化，它通過引導(dǎo)學(xué)生參與解決真實或模擬的復(fù)雜問題，完成具有實際意義的項目來驅(qū)動學(xué)習(xí)。在小學(xué)高段語文教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵主要包括以下幾個方面。

（一）以問題或任務(wù)為導(dǎo)向

項目式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以一個明確且具有挑戰(zhàn)性的語文相關(guān)問題或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的起點。例如，學(xué)生可能需要圍繞一個主題進(jìn)行深入的文本研究、創(chuàng)作一部短篇小說、策劃并舉辦一場詩歌朗誦會、編寫并出版班級文集等。這些項目不僅與語文課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，還能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，促使他們主動去探究、理解和應(yīng)用語文知識，一改以往教師灌輸式學(xué)習(xí)。

（二）跨學(xué)科整合與深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)高段語文項目中，教師往往會設(shè)計包含多種語文技能訓(xùn)練的任務(wù)，如閱讀理解、寫作、口語表達(dá)、批判性思維、信息檢索與整理等。同時，項目往往還會自然而然地與其他學(xué)科知識（如歷史、藝術(shù)、科學(xué)、社會學(xué)等）產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科知識的融合與應(yīng)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如，學(xué)生在研究古代詩詞文化時，可能需要結(jié)合歷史背景進(jìn)行理解，運用美術(shù)技能制作詩詞插圖，甚至用編程技術(shù)創(chuàng)建互動式的詩詞展示平臺。讓學(xué)生不僅在語文學(xué)科上得到發(fā)展，同時還能讓其他學(xué)科領(lǐng)域的天賦得到展示。這對學(xué)生的知識面要求也有所提高，學(xué)生需要整體規(guī)劃自己對任務(wù)的認(rèn)識，運用多種途徑與手段進(jìn)行任務(wù)解剖，以更好地完成任務(wù)目標(biāo)。

（三）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的主體角色，他們在教師的指導(dǎo)下，自主制訂項目計劃、分配任務(wù)、解決問題、反思調(diào)整，并最終呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、決策能力和問題解決能力。同時，大多數(shù)項目需要小組合作完成，學(xué)生在團(tuán)隊中交流觀點、協(xié)商分歧、共享資源、分工合作，從而提升他們的溝通技巧、團(tuán)隊協(xié)作精神和社會交往能力。項目式學(xué)習(xí)再也不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的自我式學(xué)習(xí)，更多的是需要學(xué)生理解團(tuán)隊合作的重要性。

（四）真實性與情境化

項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語文教學(xué)中的應(yīng)用注重創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密相連的情境，讓學(xué)生在模擬或真實的環(huán)境中運用語文知識和技能，不再通過書本語言文字而自我進(jìn)行簡單的想象。例如，學(xué)生可能需要為社區(qū)撰寫宣傳文案、為校園廣播站準(zhǔn)備新聞稿、為當(dāng)?shù)夭┪镳^撰寫解說詞等，這些項目既具有實用價值，又能讓學(xué)生體驗到語文知識在實際生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實感和目的性。學(xué)生基于一個真實的情境任務(wù)，如何規(guī)劃展開，都需要學(xué)生以及團(tuán)隊進(jìn)行深入的探討與分工。

（五）評估與反饋的多元化

在項目式學(xué)習(xí)過程中，評估不再僅僅關(guān)注學(xué)生對孤立知識點的記憶，而是更加重視學(xué)生在整個項目周期中的學(xué)習(xí)過程、作品產(chǎn)出以及所展現(xiàn)的技能和態(tài)度。評價體系包括自我評價、同伴互評、教師評價以及可能的社區(qū)成員或?qū)＜以u價，評價的主體不再單一，評價的個體也具有多樣性，同時評價的內(nèi)容范圍也得到擴(kuò)展，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維、信息素養(yǎng)、溝通協(xié)作等核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種多元化的評估方式不僅提供了更全面、更深入的反饋，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和持續(xù)改進(jìn)的能力。甚至在一定程度上可能需要多重反復(fù)的評價，而不是一筆帶過，這也有助于加深學(xué)生對任務(wù)的理解，真正做到把任務(wù)融入具體的情境中。

二、 項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語文教學(xué)中應(yīng)用的效果

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動性

項目式學(xué)習(xí)以解決實際問題或完成有意義的任務(wù)為核心，這種情境化的學(xué)習(xí)方式能夠引發(fā)高年級小學(xué)生的好奇心和探究欲望，使他們在面對富有挑戰(zhàn)性的項目時更加投入，從而提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。以往學(xué)生對語文學(xué)習(xí)局限于單純的解決書本文字問題，解決問題的方式單一，甚至存在死記硬背的現(xiàn)象，對答案一掃而過，沒有更多的深刻記憶。

（二）提升語文綜合素養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在完成項目過程中應(yīng)用所學(xué)的語文知識和技能，如閱讀理解、信息檢索、口頭表達(dá)、書面表達(dá)等，有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合性知識水平要求的提升，不僅需要學(xué)生運用以往書本習(xí)得的語言文字知識，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自我思考，整體規(guī)劃，不僅僅是回答一個問題，更多的是需要通過設(shè)計與現(xiàn)實生活緊密相連的項目，以鍛煉學(xué)生的語言運用能力、思維能力、文化理解力和社會參與意識。

（三）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與理解

項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)深度探究和知識的遷移應(yīng)用，而非簡單的知識記憶。在解決項目問題的過程中，學(xué)生需深入研讀文本，進(jìn)行批判性思考，提煉信息，形成個人觀點，并通過寫作、演講、戲劇表演等形式展示學(xué)習(xí)成果，這一過程促進(jìn)了對語文知識的深層次理解和持久記憶。因為有了項目式學(xué)習(xí)一系列的教學(xué)評價體系，整個過程是一個詳細(xì)的展開方案以及多元性的評價，往往一個項目式的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生以及團(tuán)隊能夠更好地理解并記憶。

（四）培養(yǎng)合作與協(xié)作能力

小組合作是項目式學(xué)習(xí)的重要組成部分。項目式學(xué)習(xí)因其自身的需要性，往往能夠讓學(xué)生走出孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高段語文教學(xué)中，學(xué)生通過組建項目學(xué)習(xí)團(tuán)隊，共同規(guī)劃、分工合作、協(xié)商解決問題，培養(yǎng)了良好的溝通技巧、團(tuán)隊協(xié)作精神以及領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)能力，這些都是未來社會所需的關(guān)鍵軟技能。

（五）增強(qiáng)創(chuàng)新與實踐能力

項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性地解決問題，他們不僅需要運用已有的語文知識，還可能需要跨學(xué)科整合知識，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點或創(chuàng)作文學(xué)作品。這種實踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，使他們能夠在“做中學(xué)”，提升解決實際問題的能力。

（六）實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展

項目設(shè)計通常允許學(xué)生根據(jù)個人興趣和特長選擇研究主題、呈現(xiàn)方式等，為每個學(xué)生提供了展示個性、發(fā)揮潛能的空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生存在多樣性，每個人擅長的領(lǐng)域千差萬別，教師在指導(dǎo)過程中也能針對不同學(xué)生的需求和進(jìn)步給予個別化支持，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（七）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

項目式學(xué)習(xí)的目的不單是讓學(xué)生或團(tuán)隊單純地完成某個任務(wù)，更重要的是在完成任務(wù)的過程中，要求學(xué)生承擔(dān)一定的自我管理責(zé)任，這包括時間管理、資源利用、自我評估等，需要學(xué)生自主性地去規(guī)劃。在項目的推進(jìn)過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃、獨立查找資料、反思學(xué)習(xí)過程，這些都有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、 項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語文教學(xué)中應(yīng)用的問題

（一）課程內(nèi)容與項目主題契合度不高

小學(xué)高段語文教材內(nèi)容豐富多元，涵蓋諸多主題和知識點。然而，在實際操作中，如何精準(zhǔn)選取或設(shè)計與課程標(biāo)準(zhǔn)、單元主題緊密相關(guān)且適合開展項目式學(xué)習(xí)的具體項目主題，成為一大挑戰(zhàn)。若主題選擇不當(dāng)，可能導(dǎo)致項目活動與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，影響學(xué)生對核心知識的理解與掌握。

（二）時間安排與教學(xué)進(jìn)度協(xié)調(diào)困難

項目式學(xué)習(xí)通常需要較長的時間周期以保證學(xué)生充分參與、探究與實踐。一個項目任務(wù)從入手到規(guī)劃，從分工合作到資料整合，從成果展示到問題反饋，都需要較長的時間周期。而在小學(xué)高段的實際教學(xué)中，課時有限且固定，如何在遵循教學(xué)大綱的前提下，合理調(diào)整常規(guī)教學(xué)節(jié)奏，為項目式學(xué)習(xí)留出足夠時間，成為教師需妥善處理的問題。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變與指導(dǎo)能力需求提升

項目式學(xué)習(xí)要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔導(dǎo)者、支持者和評價者。項目式學(xué)習(xí)對教師而言，不是簡單地為學(xué)生選題布置任務(wù)，進(jìn)而任由學(xué)生去研討。部分教師可能面臨角色轉(zhuǎn)變的困難，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決等方面的專業(yè)技能有待提升，可能影響項目實施的效果。

（四）學(xué)生參與度與協(xié)作能力差異

小學(xué)高段學(xué)生的個體差異顯著，包括學(xué)習(xí)興趣、主動參與意識、合作溝通能力等。在項目式學(xué)習(xí)中，如何有效調(diào)動全體學(xué)生的積極性，確保每個學(xué)生都能深度參與并發(fā)揮所長，同時妥善處理協(xié)作過程中的沖突與矛盾，是教師需要關(guān)注和解決的問題。

（五）評價體系與傳統(tǒng)考核方式的兼容性問題

項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程性評價與綜合性評價，注重對學(xué)生知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等多方面素質(zhì)的考查，而現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)評價體系往往側(cè)重于知識記憶和書面測試，兩者存在很大的差異。如何在保留傳統(tǒng)考核方式優(yōu)點的同時，融入適應(yīng)項目式學(xué)習(xí)特點的評價元素，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，是亟待解決的問題。

（六）資源支持與條件保障不足

項目式學(xué)習(xí)往往需要豐富的學(xué)習(xí)資源、適宜的教學(xué)環(huán)境以及家長、社區(qū)等多方支持。但在部分學(xué)校，尤其是農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)，可能面臨教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)資源匱乏、家長配合度不高等現(xiàn)實困境，制約了項目式學(xué)習(xí)的有效實施。

四、 項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語文教學(xué)中應(yīng)用的推進(jìn)策略

（一）精心設(shè)計驅(qū)動性項目主題

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求以及教材內(nèi)容，設(shè)計與課程緊密結(jié)合、富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的驅(qū)動性項目主題。確保主題既能引發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，又能覆蓋關(guān)鍵知識點和技能訓(xùn)練，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

（二）整合單元教學(xué)內(nèi)容

將項目式學(xué)習(xí)融入單元整體教學(xué)框架，對教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀與重構(gòu)，將分散的知識點通過項目活動有機(jī)串聯(lián)起來，形成一個連貫的學(xué)習(xí)情境。這樣既有利于學(xué)生在實踐中深度理解與運用語文知識，也有助于節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

（三）靈活調(diào)整教學(xué)時間與進(jìn)度

在學(xué)期或?qū)W年規(guī)劃階段，預(yù)留出專門的項目學(xué)習(xí)時段，合理壓縮或整合部分常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，確保項目有充足的時間得以展開。同時，教師應(yīng)具備靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的能力，如在項目啟動階段集中講解必要的基礎(chǔ)知識，過程中密切關(guān)注學(xué)生及團(tuán)隊的任務(wù)完成進(jìn)度，后期則更多地引導(dǎo)學(xué)生自主探究和協(xié)作完成項目任務(wù)。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)與指導(dǎo)能力

組織教師培訓(xùn)，幫助他們理解和掌握項目式學(xué)習(xí)的理念、流程與評價方法，提升其設(shè)計、指導(dǎo)與評估項目的能力。鼓勵教師分享實踐經(jīng)驗，建立互助合作的教研氛圍，共同應(yīng)對角色轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)。

（五）搭建有效的合作學(xué)習(xí)平臺

創(chuàng)設(shè)利于小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供必要的技術(shù)支持與資源保障，使學(xué)生能在項目實施過程中順暢溝通、分工協(xié)作。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提升團(tuán)隊合作能力，如協(xié)商決策、角色分配、沖突解決等，培養(yǎng)他們的合作精神和社會交往能力。

（六）實施過程性評價與成果展示

建立與項目式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價體系，對以往單一的評價模式，取其精華去其糟粕，融入新的項目式學(xué)習(xí)評價體系，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在項目過程中的參與態(tài)度、合作表現(xiàn)、問題解決能力、知識技能的運用情況，以及團(tuán)隊之間的分工與語言表達(dá)能力。定期進(jìn)行反饋與指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生反思并能針對反饋問題及時做出調(diào)整學(xué)習(xí)策略。項目完成后，組織公開的成果展示活動，讓學(xué)生自主分享項目經(jīng)驗與收獲，增強(qiáng)成就感，同時促進(jìn)全班同學(xué)的相互學(xué)習(xí)與借鑒。

（七）家校合作與社區(qū)資源利用

積極爭取家長、社會支持，讓他們了解項目式學(xué)習(xí)的價值與意義，邀請家長參與項目某些環(huán)節(jié)或提供必要的支持。同時，充分利用社區(qū)資源，如圖書館、文化場館、本地專家等，作為項目研究的實地考察點或咨詢資源，增強(qiáng)項目的實踐性與真實性。

相關(guān)案例分析

案例一：《探索古代詩詞的魅力》

項目主題：以“走進(jìn)古詩詞”為項目主題，引導(dǎo)學(xué)生通過深入研究、創(chuàng)作、表演等方式，全面了解并體驗古代詩詞的魅力。

實施步驟：

1. 啟動階段：教師首先組織一次“詩詞大會”，讓學(xué)生對古代詩詞產(chǎn)生初步興趣。然后，明確項目目標(biāo)，即理解詩詞的意象、情感、韻律特點，以及創(chuàng)作一首屬于自己的古詩。

2. 探究階段：學(xué)生分組，每組選擇一個朝代或詩人進(jìn)行深入研究，包括生平事跡、創(chuàng)作風(fēng)格、代表作品等。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞格律知識，如絕句、律詩、詞牌等，并通過誦讀、解析，理解詩詞的意境與情感表達(dá)。

3. 創(chuàng)作階段：各小組結(jié)合所學(xué)知識，嘗試創(chuàng)作一首符合所選朝代或詩人風(fēng)格的古詩。此過程中，鼓勵學(xué)生運用學(xué)到的意象、修辭手法，并遵循詩詞格律。

4. 展示階段：舉辦“古詩詞創(chuàng)作大賽”，各小組以朗誦、配樂、舞臺劇等形式展示研究成果和原創(chuàng)詩詞。全班投票選出最佳作品，教師點評，總結(jié)項目學(xué)習(xí)成果。

案例二：《編寫班級故事集》

項目主題：以“我們的班級故事”為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、記錄、編輯、設(shè)計，共同完成一本班級故事集。

實施步驟：

1. 啟動階段：教師提出項目目標(biāo)，即每位學(xué)生須撰寫一篇關(guān)于班級生活的故事，并共同編纂成冊。討論故事主題、人物設(shè)定、情節(jié)構(gòu)建等寫作要素。

2. 探究階段：學(xué)生分組，進(jìn)行實地觀察與采訪，收集班級日常生活中的趣事、感人瞬間、集體活動等素材。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫、環(huán)境渲染、情節(jié)轉(zhuǎn)折等寫作技巧。

3. 創(chuàng)作階段：每位學(xué)生根據(jù)收集的素材，獨立撰寫一篇班級故事。小組內(nèi)互評修改，提升故事質(zhì)量。教師提供一對一指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作難題。

4. 展示階段：將所有故事整理編排，設(shè)計封面、插圖、目錄等，制作成班級故事集。舉行新書發(fā)布會，學(xué)生朗讀自己的作品，分享創(chuàng)作心得。故事集可作為班級文化傳承，供師生閱讀、珍藏。

案例三：《我是小小演說家》

項目主題：以“我是小小演說家”為主題，通過學(xué)習(xí)演講技巧、撰寫演講稿、公開演講，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和公眾演講能力。

實施步驟：

1. 啟動階段：教師介紹演講的基本要素、技巧及重要性，確定項目目標(biāo)——每位學(xué)生需就某一社會熱點、校園生活、個人成長等話題，準(zhǔn)備并進(jìn)行一場公開演講。

2. 探究階段：學(xué)生自主選擇演講主題，搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)如何清晰闡述觀點、合理使用論據(jù)、有效吸引聽眾等演講技巧。教師組織模擬演講練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整策略。

3. 創(chuàng)作階段：每位學(xué)生撰寫演講稿，小組內(nèi)進(jìn)行預(yù)講，互相提建議，反復(fù)修改完善。教師針對每位學(xué)生的演講稿進(jìn)行個別指導(dǎo)，確保內(nèi)容充實、邏輯清晰、語言生動。

4. 展示階段：舉辦“小小演說家大賽”，學(xué)生按順序上臺演講，教師和同學(xué)作為評委打分評價。比賽結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)反饋，表彰優(yōu)秀演說者，全體學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，分享收獲與成長。

五、 結(jié)論

總之，通過以上案例我們可以知道，項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語文教學(xué)中的落地生根，可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的生命發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

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