以一年級下冊為例談第一學段朗讀教學優化策略

摘 要：朗讀是第一學段語文學習的重要目標和內容，助力學生讀中識字詞、知文義、悟情感、習語言等。教師依標托本，把準朗讀目標；因文而異，推進朗讀練習；以生為本，展開情趣讀評。學生在積極的實踐中感受朗讀樂趣，習得基本策略，培養良好語感，發展核心素養。

關鍵詞：一年級下冊；第一學段；朗讀教學；優化策略

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0045-03

統編教材非常重視學生朗讀能力的培養。以一年級下冊為例，構建第一學段朗讀能力培養序列，優化朗讀教學策略，助力學生形成良好語感的同時發展思維，提升審美，建立文化自信。

一、 依標托本，把準朗讀目標

梳理《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《課標》）和教材助學系統，能準確把握教學目標，有的放矢地開展教學。

（一）解讀《課標》定位，明晰朗讀要求

《課標》在第一學段“閱讀與鑒賞”中提出要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀……認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。其中“正確”“流利”“有感情”既具體獨立，又相互促進。“正確”指讀準語音，不錯不漏；“流利”指讀出適當的停頓和速度，句逗分明，正確表達語義；“有感情”則指讀出相應的語氣、語調，表情達意。

（二）聯讀教材編排，梳理朗讀重點

歸類梳理課后習題中的朗讀要求，可領會編者意圖，細化一學期、一單元、一篇課文的教學目標，突出重點，突破難點。以一年級下冊為例：《吃水不忘挖井人》等提示“朗讀課文”，重在讀通課文，感知大意；《我多想去看看》要求“注意讀好帶感嘆號的句子”，重在讀出語氣，表情達意；《端午粽》《彩虹》提醒“注意讀好長句子”，意在學習停連，讀好長句；《動物王國開大會》等引導“分角色朗讀”，鼓勵體驗角色，讀演展示；《樹和喜鵲》等引導學生聯結課文內外，讀懂主旨；《荷葉圓圓》和古詩則要積累語言，讀背內化。朗讀練習應求層次性，每篇有不同的重點，每次有不同的要求。

（三）研讀能力遞升，構建朗讀體系

整理第一學段朗讀練習題，可見朗讀目標呈階梯狀螺旋上升（表1）：一年級是學習正確朗讀的好時機，二年級是朗讀能力的提升期。教學應突出階段重點。

二、 因文而異，推進朗讀練習

依托教材，學生讀文于心，聲形于外，親歷練習，學以致用。

（一）短文“長”讀，朗讀練習凸顯層次性

第一學段選文大多短小精悍。學生通過不同層次的“長”時練讀，提高能力。

1. “長”時練讀難句，正確流利

學生容易讀破句，拖長音。一年級下冊的第一篇課文《吃水不忘挖井人》是革命傳統故事，離學生生活較遠。文中人物、地點等新詞讀起來有陌生感，輕聲詞練讀有難度，長句子也是練讀難點。如，練讀“瑞金城外有個村子叫沙洲壩，毛主席在江西領導革命的時候，在那兒住過。”教師先引導學生借助拼音讀準詞語發音；接著示范練讀“領導革命的時候”等偏正短語；再問答讀：“哪兒/有個村子？”“瑞金城外/有個村子”……從“詞——短語——句子”分層“長”時練讀，讀出停頓與重音，讀明句意，為全文學習打基礎。

2. “長”時練讀全文，習言明理

第一學段學生適合在以讀為主的活動中理解詞句、把握內容、體會情感、積累語言等。學習《吃水不忘挖井人》時，“根據問題找出文中明顯信息”是閱讀的重要目標。教師引導學生分四層次“長”讀短文：一讀，掃清字詞障礙。學生自讀關于地點、人物的詞語，練讀長句子，重在讀好停頓，讀明句意。二讀，整體感知內容。學生帶問題找信息：故事發生在什么時間、地點？誰“吃水不忘挖井人”？挖井人有誰……鍛煉學生找信息，借重音朗讀突出信息的能力。三讀，品味語言內涵。學生聚焦“沒有水井”這一關鍵情境，朗讀體會“沒井”的艱辛，想象感受“有井”的幸福。在這一練讀中，學生借讀重音、拉長等方式表達感恩之情。四讀，積累內化拓展。學生拓展讀唱詩歌《東方紅》，增進對毛主席的了解，親近偉人，培養主動閱讀興趣。每個朗讀活動都有任務引導、交流反饋、指導提升。

（二）長文“短”讀，朗讀練習聚焦發展點

朗讀練習應聚焦能力發展點，長文“短”讀。一年級下冊突出三大練習：

1. 抓“長句子”，讀對停頓

學生在一年級上冊練習了借助標點，讀好句子間的停頓；一年級下冊要學習根據語義進行停頓，讀好長句子。借助“內容分解法”，幫助學生內明外達。以練讀《端午粽》中的“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”為例：

（1）標注主干：讀句子，你知道粽子由什么包成的嗎？用“··”標出來。（箬竹葉、糯米、棗）。

（2）品讀短語：這些成分是怎樣的？用“～～”標出（青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗）。結合插圖，重讀“箬竹葉、糯米、棗”，讀出畫面。

（3）梳理句序：抓住“里面、中間”等方位詞，標停頓符號，讀好斷句，體會由外及里地介紹：

粽子/是用青青的箬竹葉/包的，里面/裹著白白的糯米，中間/有一顆紅紅的棗。

（4）練習朗讀：臉帶微笑，嘴角上揚，讀出對粽子的喜愛。

（5）遷移運用：練讀其他長句子。

2. 練“感嘆句”，讀出語氣

語氣，是朗讀中語句“神”與“形”的結合體。學生只有沉入句子，體會不同感情，才能通過聲音變化，言志傳情。《我多想去看看》中反復出現感嘆句“我多想去看看”，表達向往之情。在掃清字音障礙后，這樣練讀：

（1）圖文連線：說說“誰想去看什么”，把握內容。

（2）情境品讀：聯結資料，將“的”字短語讀成畫面，激發憧憬。

（3）對比暢讀：對比讀陳述句、感嘆句和反復感嘆句，體會區別，通過語調逐句上揚，表達強烈情感。

（4）遷移練習：學習第1自然段后，學生自主練讀第2自然段。

（5）拓展小結。練讀其他感嘆句，梳理特點：小小感嘆號，有時哭來有時笑，有時鬧來有時叫，喜怒哀樂把它找。

3. 借“分角色”，體驗讀演

學生喜歡分角色朗讀，但練習不能停留于戴頭飾、扮樣子、學聲音等外在形式，而應讀前了解內容，讀中揣摩角色，讀后內化體驗。以《動物王國開大會》為例：

（1）梳理反復結構，厘清情節。學生將課文讀正確、流利后，抓狗熊四次播報“通知”梳理故事情節，圖文結合，了解內容。

（2）揣摩角色個性，逐步讀演：①羅列角色。圈出角色，羅列分工，加上“旁白”。②定位角色。借插圖中的動作與表情，結合提示語和標點，設想動物心理，模擬讀、演，讀出“角色感”；同時，練讀“旁白”，力求流暢自然。③讀演角色。本環節可按“練、評、演”的順序進行，由扶到放。④補白角色。在學生有了讀演興致后，教師引導他們想象練說“狗熊和老虎的對話”，落實“根據課文信息進行簡單推斷”這一思維訓練。

依托教材，緊扣學習目標，短文“長”讀，突破重、難點；長文“短”讀，聚焦新能力，有效地提升學生的朗讀能力。

三、 以生為本，展開情趣讀評

第一學段學生以形象思維為主，讀評活動應充滿情趣。

（一）示范讀評，直觀學讀

范讀是最簡單、有效的朗讀指導方法。好的范讀能再現文中情境，形象表達情感，激發學生朗讀興趣，并無痕地將正確的停連、合適的重音、恰當的語氣等技巧傳遞給學生。如，在讀《怎么都快樂》的第一小節時，教師引導：聽聽，我讀得有什么不一樣；再看看教師讀的時候表情怎樣，學著練練……學生在教師看得見、摸得著、有溫度的示范下，愉悅地練讀，提高對朗讀的賞析與表達能力。

（二）創設情境，可視練讀

真實而有意義的朗讀情境能增強練習實效，促進自主練讀。

1. 情境練讀，加深形象感受

練讀中，教師運用聲音、色彩、畫面、動作、聯想等策略，從視覺、聽覺、觸覺、味覺等角度創設情境，使文字符號在學生內心“活”起來，豐富感受，幫助聲情并茂地朗讀。如，在練讀《四個太陽》時，呈現不同顏色的文字，讀出太陽的特點；讀《樹和喜鵲》時，通過圖文對比，添畫“傷心表情”和“快樂表情”的方式，表達孤單與快樂；讀《彩虹》時，配上輕快的音樂，體驗童趣而美好的想象；讀《荷葉圓圓》時，戴上頭飾讀……

2. 變式練讀，促進邏輯感悟

練讀時，根據文本特點創新朗讀形式，加強邏輯感悟，增強朗讀表現力，體驗朗讀情趣。如，讀《怎么都快樂》時，小組輪流讀一到三個人玩的情境，再齊讀多人玩的情境，語調由低到高，表達怎么玩都快樂，但人多更快樂！讀《一分鐘》時，通過接龍讀貪睡一分鐘的情境，遇到紅燈的囧況，汽車開走時的沮喪，到校遲到時的后悔，逐一體驗元元的懊惱心理……童詩、問答歌則可采用對讀等形式。

（三）搭臺引路，自信展讀

良好語感的形成需要關注過程，反復練習。課內，教師引導學生比賽讀、對比讀等，加強同伴交流。如，用電子設備將練習前后的朗讀錄音進行對比，顯性感知練習效果等。課外搭建舞臺，多形式地展示讀。如，學生在預習環節自建舞臺，以教材單元為單位，在家自主聽讀、練讀，并將次數、聽眾人數等折算成相應星值，在班級中評選“朗讀高手”，培養專注地聽讀習慣，鍛煉自信地朗讀能力。學生還可參與校紅領巾廣播站等活動。

（四）素養評價，朗聲暢讀

學期開始，師生了解學習目標，商討“評價形式與標準”。期末，每人帶著闖關卡到朗讀閣“有滋有味來朗讀”。他們隨機抽取本冊課文中的一個典型朗讀片段，準備2分鐘，現場朗讀，由語文教師一對一聽評過關。如，一年級下冊的朗讀過關分三檔：能正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出停頓，讀好長句，讀出帶句號、問號、感嘆號的語氣，評為A；能較正確、流利地朗讀課文，錯讀、添字、漏字、回讀等錯誤不超過2處。讀出停頓，讀好長句，嘗試讀出帶句號、問號、感嘆號的語氣，評為B；能朗讀課文，錯誤不超過4處，努力讀出停頓，讀好長句，嘗試讀出帶句號、問號、感嘆號的語氣，評為C。以評促教與學，保障目標達成。

四、 結論

培養朗讀能力是提升第一學段學生語文核心素養的重要途徑。教師應依標托本，匠心引領，為學生播下愛朗讀、會朗讀的種子。

參考文獻：

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