“雙減”背景下小學數學教學方法創新策略探究

摘 要：在“雙減”政策的深遠影響下，小學數學教育的改革與創新被賦予了新的時代意義。這一政策不僅是對學生課業負擔的理性審視與科學調控，更是對教學質量與效率提升的迫切呼喚。面對新的教育生態，小學數學教學方法的創新成為推動教育高質量發展的關鍵力量。其要求教師在尊重學生主體地位的基礎上，探索更加靈活、高效、有趣的教學模式，以激發學生的學習興趣，培養其數學思維能力，促進其全面發展。文章將具體闡述“雙減”政策對小學數學課堂教學的新要求，并進行“雙減”背景下小學數學教學方法創新的必要性分析，然后深入研究“雙減”背景下的小學數學教學方法創新策略，以期為構建更加科學、合理、人性化的數學教育體系貢獻智慧與力量。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；教學方法；創新策略

中圖分類號：G623.5"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0063-04

自2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）以來，“雙減”政策在我國基礎教育領域得到了廣泛的推廣和實施。這一具有里程碑意義的政策，不僅具體規定了減輕學生過重作業負擔與校外培訓壓力的實施細則，更為我國教育體系的深度變革與創新發展鋪設了堅實的基石。數學，作為基礎教育中的核心學科，其教學方法的有效性直接關聯著學生學習興趣的激發、思維能力的塑造以及創新潛能的挖掘。傳統的填鴨式教學已難以滿足新時代對人才的需求，探索更加高效、靈活、有趣的教學方法成為當務之急。創新教學方法，不僅是對“雙減”政策的積極響應，更是提升教學質量、促進學生全面發展的有效途徑。

一、 “雙減”政策對小學數學課堂教學的新要求

隨著“雙減”政策的深入實施，即全面壓減學生作業總量和時長，減輕校外培訓負擔，小學數學課堂教學正面臨前所未有的變革與挑戰。這一政策不僅關乎學生作業量的減少，更是對教育質量、教育理念的一次深刻反思與重構。在此背景下，小學數學課堂教學被賦予了新的使命與要求。

第一，堅持立德樹人，落實生本理念。“雙減”政策之下，小學數學課堂不再是單純的知識傳授場所，而是立德樹人的重要陣地。在教學過程中，教師必須始終堅持德育為先，將社會主義核心價值觀融入數學教學之中，引領學生構建積極的世界認知、塑造健康的人生觀念及培育正確的價值取向。同時，要深入貫徹以學生為本的教學理念，尊重學生的主體地位，關注學生的個體差異，讓每一個學生都能在適合自己的節奏中快樂成長。

第二，減輕作業負擔，將“快樂”歸還給學生。學生與家長長期將繁重的作業量視為關注的焦點議題。“雙減”政策明確要求減少學生作業總量和時長，這意味著教師要在作業設計上下功夫，力求做到少而精、精而準。教師通過科學合理的作業設計，既能鞏固學生課堂所學，又能避免機械重復和無效勞動，讓學生有更多的時間去探索、去游戲、去享受童年的快樂。只有這樣，才能真正將“快樂”歸還給學生，讓學生在輕松愉悅的氛圍中健康成長。

第三，聚焦數學課堂，切實做到提質增效。“雙減”政策的實施并不意味著對教學質量要求的降低。相反，其要求教師在有限的課堂時間內，通過優化教學設計、創新教學方法等手段，不斷提高課堂教學的質量和效率。這也意味著教師要深入研究教材、了解學生需求、把握教學規律，精心設計每一個教學環節和教學活動。同時，還要注重培養學生的數學思維能力和問題解決能力，使學生在精通數學原理的同時，亦能以數學視角洞察萬物、運用數學思維解析難題以及借助數學語言闡述見解。

二、 “雙減”背景下小學數學教學方法創新的必要性

在“雙減”政策的引領下，小學數學教學方法的創新尤為迫切和必要。這一創新不僅是教育革新不可或缺的內在動力，更是推動學生綜合素質提升與教學質量飛躍的核心所在。

首先，適應政策需求是創新教學方法的首要原因。“雙減”政策的核心在于減輕學生過重的課業負擔，提高教育質量。傳統的填鴨式教學和題海戰術已難以適應這一政策要求。教師必須積極探索和實踐新的教學方法，如情境教學、項目式學習等，以減輕學生的作業負擔，提高課堂教學效率。這些創新方法不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識，還能培養學生的自主學習能力和創新思維，從而真正落實“雙減”政策的精神實質。

其次，提升學習興趣是創新教學方法的重要目標。興趣是最好的老師。傳統的教學模式常聚焦于知識的灌輸與技能的反復練習，會在一定程度上忽視對學生學習熱情的培育，進而使眾多學子在數學學習之旅中感受到單調與乏味，缺乏學習的動力和熱情。教師需要通過創新教學方法，如游戲化學習、互動式教學等，來激發學生的學習興趣和好奇心。這些方法能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，感受到數學的魅力和樂趣，從而更加主動地參與到學習中來。

此外，促進全面發展是創新教學方法的深遠意義。教育的最終目的是促進學生的全面發展。傳統的教學方法往往過于注重學生的學業成績，而忽視了對學生綜合素質和創新能力的培養。在“雙減”背景下，教師需要更加注重學生的主體性，鼓勵學生參與、探究、合作，通過多樣化的教學活動來培養學生的綜合素質和創新能力。這些能力不僅有助于學生在數學學科上取得更好的成績，還能為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

三、 “雙減”背景下小學數學教學方法創新策略

（一）情境融入，激發興趣

在“雙減”背景下，情境融入教學法成為激發小學生數學學習興趣的有效途徑。教師通過將抽象的數學概念融入具體、生動的情境中，能夠讓學生在直觀感受中理解數學知識，增強學習的趣味性和實效性。這種教學方法要求教師精心設計教學場景，使數學知識與現實生活緊密相連，讓學生在解決實際問題的過程中體驗數學的魅力。以“100以內的加減法”這一知識點的教學為例，教師可以設計一個“小小探險家尋找寶藏”的情境，讓學生在趣味盎然的探險旅程中，自然而然地掌握并鞏固數學知識。在這個情境中，教室化身為一個充滿未知與挑戰的神秘島嶼，墻上掛滿了手繪的探險地圖，每一個角落都隱藏著通往寶藏的線索。學生手持探險日志，化身為勇敢的小小探險家。教師巧妙地將100以內的加減法問題融入這些線索之中，比如，一線索卡上寫著：“前方50步處藏有第一個寶藏，但你需要先算出32與18的和，才能找到正確的方向。”隨著第一個寶藏的順利發現，學生信心倍增，繼續沿著地圖深入探索。接下來的線索更加復雜多變，有的要求他們直接進行加減法運算以避開陷阱，如“后退27步，再前進13步，你將發現隱藏的線索”；有的則融入了簡單的應用題情境，如“找到那個標有‘價格差’的寶箱，它藏在價格分別為65元和39元的兩個寶箱之間，你需要計算它們的差值來解鎖寶箱”。隨著一系列加減法問題的順利解決，學生一步步接近最終的寶藏。在這個過程中，學生不僅學會了100以內的加減法，更能體會到用數學知識解決實際問題的樂趣。

（二）問題導向，啟發思維

問題導向教學法強調以問題為核心，引導學生主動思考、積極探索。在“雙減”政策下，這種教學方法對培養學生的數學思維能力和問題解決能力尤為重要。教師可以通過設計具有啟發性、挑戰性的問題，激發學生的求知欲和探索欲，促使學生運用所學知識進行分析、推理和判斷。在“分數的初步認識”這堂課中，教學伊始，教師可以展示一個簡單的實物分割情境，如一塊蛋糕被均勻地切成兩份，然后提問：“如果我們要表示這其中的一份蛋糕，應該用什么數來表示呢？”這個問題直接觸及分數的核心概念，即部分與整體的關系，引發學生的初步思考。接著，教師可以進一步提出問題鏈，引導學生深入理解分數的意義。“如果我們把這塊蛋糕均勻地切成四份，每份是多少呢？用分數怎么表示？”“如果我們吃掉了其中兩份，那么還剩下多少蛋糕？這個量用分數如何表示？”這些問題不僅有助于加深學生對分數表示方法的認識，還能讓學生開始思考分數與整數、分數與分數之間的關系。在學生對分數有了初步認識后，教師可以設計更具挑戰性的問題，“假設你有一塊巧克力，你想要和你的朋友平分，但你沒有工具只能掰成不均勻的兩塊，這時怎么用分數來表示你得到的那一部分呢？”這個問題促使學生思考分數的實際應用以及分數在不同情境下的靈活表示方法，從而培養學生的數學思維和問題解決能力。通過這樣一系列問題導向的教學活動，學生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中掌握“分數的初步認識”這一知識點，還能夠逐步建立起對數學的興趣和信心。

（三）合作探究，互動學習

合作探究學習模式鼓勵學生之間的合作與交流，通過共同完成任務來達成學習目標。在“雙減”背景下，這種教學方法有助于減輕學生的學業負擔，提高學習效率。學生通過小組合作，可以相互學習、相互啟發，共同解決數學問題。在合作探究的過程中，學生不僅能夠鍛煉自己的溝通能力和團隊協作能力，還能在交流中發現自己的不足并及時改進。針對“平均數與條形統計圖”這一知識點，教師就可以將“平均數與條形統計圖”的學習與“班級運動能力評估”相結合，開展一次別開生面的數學實踐活動。活動開始前，教師精心準備一份包含班級同學不同運動能力數據的表格，這些數據包括：跳繩次數（單位：次/分鐘）、仰臥起坐數量（單位：個/分鐘）、50米短跑時間（單位：秒）。這些數據都是近期體育課上同學們的實際表現記錄，數據真實且準確。隨后，教師將學生分成若干小組，每組4～5人，確保每個小組內成員的能力水平相對均衡，以便更好地進行合作學習。每個小組都分配到完整的數據表格，并明確了任務：利用這些數據，計算出每類運動能力的平均數，并繪制出相應的條形統計圖。在合作探究的過程中，小組成員首先討論如何計算平均數。他們回顧了平均數的定義和計算方法，然后分工合作，有的負責跳繩次數的統計，有的負責仰臥起坐數量的計算，還有的則負責50米短跑時間的整理。在計算過程中，同學們相互幫助，共同解決遇到的問題，如數據異常值的處理、計算精度的控制等。完成平均數的計算后，小組成員開始著手繪制條形統計圖。他們需要討論如何選擇合適的比例尺，如何確定條形的高度以準確反映數據的大小以及如何在圖表中清晰地標注各類別和數據。在繪制過程中，他們還會注意到條形之間的間距、圖表的布局以及整體的美觀性。通過這次活動，學生不僅可以加深對數學知識的理解，還能提高自己的溝通能力和團隊協作能力。

（四）技術賦能，生動演繹

在“雙減”政策的推動下，技術融合成為小學數學教學方法創新的重要方向。技術融合不僅能夠有效拓寬學生的學習視野，還能通過多樣化的教學手段激發學生的學習興趣，提高學習效率，為學生的學習提供更加豐富、直觀、互動的學習體驗。在“分數的加法和減法”的教學過程中，教師可以巧妙地借助視頻資源，將“分數加減法”這一抽象概念融入生活實例之中，使學習過程變得既具體又富有吸引力。視頻中，教師以“分蘋果”這一孩子們日常生活中常見的場景作為開端，屏幕上出現了一盤切好的蘋果，每塊蘋果代表一個分數。教師首先通過動畫演示如何將相同數量的蘋果（即同分母分數）進行相加或相減，過程中強調分母不變，只需對分子進行相應運算的規則。隨著蘋果的合并與分開，學生將直觀地感受到同分母分數加減法的簡單與直觀。隨后，視頻轉入“切蛋糕”這一更加細膩的場景，用以說明異分母分數加減法的復雜性及通分的必要性。畫面上，教師展示兩塊大小不同的蛋糕，每塊蛋糕被切成不同數量的等份，這代表兩個異分母分數。為了將這兩塊蛋糕的某幾份合并起來，教師首先用動畫演示如何將兩塊蛋糕“切成”相同數量的等份（即通分的過程），使每份的大小都相等。然后，再進行加減運算，此時分母相同，只需對分子進行加減即可。通過這一動態過程，學生可以深刻理解通分在異分母分數加減法中的重要性。在視頻播放的每一個關鍵節點，教師都可以適時地暫停，并提出啟發性的問題，如：“你們觀察到在通分之后，分子和分母分別發生了什么變化？”“如果我們不進行通分，直接對異分母分數的分子進行加減會得到什么結果？”用這些問題點燃學生探索數學奧秘的熱情，引導學生積極思考，踴躍發言，嘗試用自己的語言解釋和總結分數加減法的運算規律。

（五）創意作業，減負增效

在“雙減”政策的驅動下，小學數學作業設計應追求創新與實效，力求在減輕學生負擔的同時，實現教學效果的最大化。創意作業作為一種新興的作業形式，其通過融入趣味性、實踐性和探索性元素，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促進學生對知識的深入理解和應用。以“認識鐘表”為例，教師可以設計一項名為“我的時間我做主”的創意作業。首先，教師要求學生觀察并記錄自己一天中的作息時間，如起床、吃飯、上學、放學、做作業、睡覺等關鍵時間點。接著，引導學生利用所學知識，繪制一份詳細的家庭時間表，并用不同顏色的筆標注出不同的活動類別。在此基礎上，鼓勵學生發揮創意，為時間表設計精美的插圖或邊框，使其既具有實用性又充滿個性色彩。

為了進一步提升作業的趣味性和互動性，教師可以組織一次“時間管理小能手”展示活動。學生可以在課堂上分享自己的時間表設計思路、時間管理小技巧以及實施效果等。通過同伴間的交流與分享，學生不僅能夠獲得來自他人的肯定與建議，還能在相互學習中發現新的時間管理方法，進一步提升自己的時間管理能力。此外，教師還可以鼓勵學生利用廢舊物品制作個性化的鐘表模型。制作過程中的測量、裁剪、粘貼等步驟不僅能鍛煉學生的動手能力和空間想象能力，還能加深學生對鐘表結構的理解。完成的作品可以作為學生房間內的裝飾品，時刻提醒學生珍惜時間、合理規劃時間。

四、 結論

綜上所述，在“雙減”政策的引領下，小學數學教學方法的創新不僅是對當前教育環境的積極響應，更是對未來教育發展方向的深刻洞察。教師應致力于通過一系列的創新策略，構建一個更加開放、包容、富有活力的數學課堂，讓每一個學生都能在其中找到屬于自己的學習節奏和成長路徑。教育的本質是點燃火焰而非灌滿瓶子，在教學方法的創新上，教師要更加注重激發學生的內在動力，培養學生的學習能力和創新思維。未來，教師也需持續秉持這一理念，不斷探索與實踐，為小學數學教育注入新的活力。

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