基于單元整體教學的初中英語項目化學習實踐研究

摘 要：實踐發現以單元主題為引領，以項目學習為路徑，設計單元項目整體性評價，能讓學生更加積極主動地參與學習過程，真正培養學生的核心素養。文章以人教版英語七年級下冊“Unit 5 Why do you like pandas？”為例，探究了項目化學習和單元整體教學的關聯，實踐了基于單元整體教學的項目化學習過程。

關鍵詞：單元整體教學；項目化學習；主題意義

中圖分類號：G633.41"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0087-04

一、 問題提出

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）提倡英語教師實施單元整體教學，引導學生在學習過程中逐步構建對單元主題的認知，發展能力，形成素養。當下，大部分教師努力朝著單元整體性方向開展教學，但是目前的單元成果展示往往以單元寫作任務為主，存在以下問題：

1. 將單元輸出活動簡單地定義為完成一個寫作任務，甚至設置為背范文，沒有“真任務”，沒有從學生“真需求”出發，不能“真正地”激發學生的情感體驗。

2. 知識學習孤立化，學習情境失真化，教學內容與實際生活探究缺少關聯，難以激發學生內驅力，不利于學生的核心素養目標實現。

3. 缺乏單元整體任務情境設計，缺少學生主動參與設計項目，阻礙了學生由知識向素養的遷移發展。

筆者認為基于單元整體教學的初中英語項目化學習避免了孤立地完成聽說讀寫任務，而是從學生核心素養角度出發，整合了目標、內容、情境、任務、評價的學習模式，形成公開的成果，提高學生解決實際問題的能力。

二、 項目化學習和單元整體教學的聯系

單元整體是項目化學習設計的內容單位，項目化學習是單元整體教學的應用提升。項目式教學和單元整體在很多方面相融相通。比如從教學目標來說，兩者都旨在培養學生的核心素養。從教學過程來說，兩者都強調真實問題驅動和重視評價在教學過程中的持續開展。但是項目化教學和單元整體教學又有一些不同。如巴克教育研究所提出了項目式教學的“黃金標準”之一是學生的發言權與選擇權，即倡導學生的持續深入探究，突出學生的主體地位；單元整體教學突出在主題意義統領下系統性、整體性的知識建構和遷移運用，構建單元育人藍圖。因此筆者認為基于單元整體教學的初中英語項目式學習實踐可以結合兩者之優勢，又能互補兩者之不足，讓學生通過開展項目的方式，在單元整體教學中潛移默化地增強語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

三、 基于單元整體教學的初中英語項目化學習的實踐

經過筆者實踐探究，設計了以下基于單元整體教學的初中英語項目化學習的實踐圖，分為項目準備期、項目實施期、項目評價期三個階段。文章以人教版七年級下冊“Unit 5 Why do you like pandas？”的教學為例，說明基于單元整體教學的初中英語項目式學習的實踐過程。

（一）項目準備期：感知單元主題意義，確定驅動性任務

教師要引導學生完成對單元主題下各語篇的主題意義探究，建構起在單元層面的結構化知識，即單元大觀念。為了更好地感知單元主題意義，教師不僅要關注單元標題，還要分析梳理單元中各語篇的關聯，依據新課標中的主題內容確定單元主題。

人教版七年級下冊“Unit 5 Why do you like pandas？”的主題語境是人與自然，主題意義是了解多樣的動物，學會用英語表達不同的動物及對不同動物的看法和評價，并思考動物所面臨的問題及解決方法，樹立人與動物和諧共生的價值觀。學生對這一主題意義的理解需要通過對本單元三個聽說語篇和一個閱讀語篇的思考、質疑、探究和交流來完成。基于以上單元主題，教師和學生共同討論設計了兩個驅動性任務：個人成果為錄制一個視頻介紹自己喜愛的動物或寵物；團隊成果為班級舉辦一次動物宣傳冊展示會，每個小組共同完成一動物手冊介紹不同種類的動物及如何保護它們。

人的思維活動大多是在問題的激發下開始的。因此筆者在單元子情境中設置具有層級性、梯度性、挑戰性的驅動性問題，引發學生的興趣和關注，驅動學生主動構建知識，探索項目式成果。如，教師設置驅動性問題從What animals do you want to see in the zoo？ Why？及What pets do you have/like to have？ Why？到What animals do we want to save？ What can you do to save them？引導學生了解多樣的動物，用英語表達對不同動物的看法，進而思考動物/寵物所面臨的問題及解決方法，樹立與動物共生的價值觀。

教師的項目式任務有效地整合了單元主題意義和語篇的核心語言知識，并在教材基礎上有適當的拓展和延伸，通過與學生協商確定項目成果展示的多種方式，既包括個人成果如錄制視頻介紹自己喜愛的動物或寵物，也包括團隊成果如動物宣傳手冊繪制，促進學生在交流合作中學習，有助于發揮每個成員的優勢。

（二）項目實施期

1. 利用思維導圖，建構單元核心知識網

可視化的思維可以實現零散知識系統化、抽象知識圖像化、隱形思維顯性化、解題規律模型化，從而大大提升教學效果。教師借助思維導圖等思維可視化的形式，幫助學生將散亂的碎片化信息梳理歸類，并形成一定內在聯系，這樣更容易被理解、更有助于知識遷移。

要完成單元大項目，對學生的綜合語言運用能力有較高要求，教師在單元教學中讓學生有針對性地聽說、閱讀、思考、判斷，引導他們在合作探究、討論交流中將單元知識點串成線，織成網，納入自己的單元核心知識結構，使他們的單元主題意義認知不斷加深，為項目式探究做充分的鋪墊。

2. 開展小組合作，呈現多維項目成果

新課標提出堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。與單元整體教學相融合的項目式學習，既代替了枯燥的傳統課后作業，也很好地延伸了課堂教學，通過多維的項目讓學生理性地表達觀點、情感、態度，促進能力向素養的轉化。以下是基于單元主題意義的項目式實踐小組成員分工表（表1）。

隨著教學的推進，學生根據自己的愛好和能力特征選擇不同的動物/寵物介紹，并通過學習拓展材料和網絡資料了解更多瀕危動物的處境和解決辦法，借助教師支持和小組成員合作探究逐步完成對信息的搜集、整理、分析和加工，大概在一至兩周的時間內完成。

項目式學習是一種包含了知識、行動和態度的學習實踐，有以下五類實踐形態：探究性實踐、社會性實踐、調控性實踐、技術性實踐和審美性實踐。在本單元的項目式學習中，筆者始終將這些不同類型的實踐形態貫穿始終（圖1）。

根據圖1，在入項前小組內討論確定想要介紹的動物并制訂探究計劃，通過建構、遷移、內化單元核心知識網做好語言知識儲備是探究性實踐；在項目實施過程中小組成員通過與同伴同游動物園，了解更多不同種類動物以及理解人和動物和諧共生的重要性屬于社會性實踐；并且在項目實施中小組成員通過調控性實踐、技術性實踐、審美性實踐用我所長補你所短，通力合作完成項目。

不管項目是什么，學生從一開始就是項目的決策者、探索者、解決者。當然教師的參與和指導是非常重要的，教師可以在項目的探究上給予分析和啟發，旨在激發學生的深層思維和營造探究氛圍。比如，當教師問學生為什么我們要去做這個關于動物的項目學習，很多學生似乎有些迷茫，于是筆者就通過問題鏈來啟發學生。

T： What can you learn from making this project？

S1： I know more different kinds of animals.

S2： I know animals are so cute and smart， theyre just peoples friends.

S3： I know some animals are in danger. We need to do something to help them.

T： So If we put this video online， what will happen？ If we show this brochure around the school， the neighborhood， what will happen？

S4： We can call on more people around us to care about animals.

S5： We can stop people killing animals because we cant kill friends.

S6： We can let media and leaders concern this problem.

通過提問更好地激發了學生探究的內驅力，也有助于增強學生人類命運共同體意識，提升文明素養和社會責任感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）項目評價期：進行多元項目評價，體現育人導向

學生是否可以在項目式學習中發展核心素養，評價可以起到積極作用：評價可以直觀地描述學生在項目式學習中的成長；評價本身就是促進學生反思和調整，優化學習。

本次項目式學習成果展示以班級公眾號為載體，各小組將寵物/動物視頻介紹和動物宣傳冊在班級公眾號向外發布，分享項目化學習的心得體會和成果，教師、家長、學生都可以參與評價。評價維度圍繞內容展示、文化宣傳、視頻表現、合作完成、創意發揮五方面。評價主體結合自評、同伴評、師評，從語言正確性、表達流利度、制作美觀度分別打分，多元評價的過程也是促進學生能力的進階和幫助其建立自信，體現育人價值導向。這次基于單元整體教學的項目化實踐，經過項目展示和評價統計后，評選出最佳項目小組——一馬當先組，最佳個人共計6位同學進行公開表彰。

對實踐反思是項目化教學取得進步的關鍵。在項目實踐中，教師設計了如圖2所示的問卷，以便可以引導學生和教師自己及時對項目過程進行反思和總結。通過此問卷調查發現，學生通過項目化學習不僅培養了解決問題的能力，還培養了責任心、合作意識和堅持不懈的學習品質，促進語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面相互滲透和協同發展。

四、 基于單元整體教學的初中英語項目化學習作用

基于單元整體教學的項目化實踐符合英語活動觀“在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新”的學習理念。筆者經過實踐發現取得了良好的效果，包括以下幾個方面。

1. 學生積極挖掘自己生活中的經驗和體驗素材，在圍繞單元主題意義的情境中感知、體驗、積累和運用目標語言，創造性地解決真實問題并形成項目成果，培養了學生的核心素養。

2. 學生通過自主、合作、探究等多樣化項目式學習方式參與學習理解、應用實踐、遷移創新類活動，并參與設計項目化成果的評價標準，提高學習效果，促進學習能力的發展。

3. 學生主動內化所學語言和文化知識，學用結合，形成多模態成果，培養樂學、善學意識，落實立德樹人根本任務。

五、 結論

基于單元整體教學的初中英語項目化學習致力于創設有意義的情境和過程進行探究，學生通過一系列建構、內化、規劃、探究、評價、反思等活動，凸顯了主動性和創造性。這種學習方式融合了自主、合作等多種探究形式，使學生獲得結構化的知識，促進思維能力的發展，培養解決實際問題的能力，發展核心素養，體現育人價值導向。當然，筆者在實踐過程中還有很多疑惑有待更多理論研究和實踐探索去改進，比如如何在有限的課堂教學時間內推進項目化學習順利開展和發揮功能最大化。我們要避免脫離單元整體教學的、脫離學生生活的淺層項目化學習，而要通過基于單元整體教學的初中英語項目化學習持續保持學生的學習興趣，提高學生學好英語、用好英語的自信心，真正培養學生的核心素養。

參考文獻：

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［2］劉濯源.當學習力遇到思維可視化——基于思維可視化的中小學生學習力發展策略［J］.基礎教育參考，2014（21）：7-10.

［3］夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2018.