小學英語閱讀學習活動中應用思維可視化工具發展學生思維品質的實踐研究

摘 要：文章探討了小學英語閱讀學習活動中應用思維可視化工具對學生思維品質發展的實踐與研究。針對學生在處理“推斷作者觀點”“形成自己看法”“總結文章大意”等閱讀活動中存在的問題，反映出歸納、推斷、分析、評價等高階思維能力不足的現狀，文章提出了通過設計與實施以主題為引領、以語篇為依托的學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，結合思維可視化工具的應用，逐步發展學生的邏輯思維、辯證思維和創新思維。文章旨在為小學英語閱讀教學提供有效的思維訓練策略，促進學生核心素養的提升。

關鍵詞：思維可視化工具；思維品質；小學英語課堂；閱讀學習活動

中圖分類號：G623.31"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0095-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）中明確將“提升思維品質”作為課程目標之一，要求學生“能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習”。然而，在實際教學中，學生在處理“推斷作者觀點”“形成自己看法”“總結文章大意”等閱讀活動時，常常表現出歸納、推斷、分析、評價等高階思維能力的不足。如何通過有效的閱讀學習活動，在發展學生語言知識和能力的同時，提升其思維的敏捷性、靈活性、創新性、批判性等，成為當前小學英語閱讀教學中的當務之急。

新課標要求教師在教學中要設計與實施以主題為引領、以語篇為依托的學習理解、應用實踐和遷移創新等活動。通過活動引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，培養核心素養。而在這一過程中，思維可視化工具的應用顯得尤為重要。

思維可視化工具是一種能夠將抽象思維過程以圖形、圖像等直觀形式呈現出來的工具，它能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，同時促進學生的思維能力發展。在小學英語閱讀教學中，通過運用思維可視化工具，教師可以有效地引導學生梳理信息、形成邏輯關系、發展批判性思維和創新性思維。因此，文章旨在探討如何在小學英語閱讀學習活動中應用思維可視化工具，以促進學生思維品質的發展。

一、 小學英語閱讀教學中存在的問題與挑戰

（一）學生高階思維能力不足

在小學英語閱讀教學中，學生常常表現出歸納、推斷、分析、評價等高階思維能力不足的問題。這主要體現在以下幾個方面：一是學生在閱讀過程中難以準確推斷作者的觀點和態度；二是學生在形成自己看法時缺乏足夠的依據和理由；三是學生在總結文章大意時往往只能復述故事情節，無法提煉出文章的核心觀點和結構。

（二）閱讀教學活動設計單一

傳統的英語閱讀教學活動往往以詞匯、語法和句型等語言知識的教授為主，缺乏對學生思維能力的有效培養。教師在設計教學活動時，往往只關注學生對文本內容的理解和記憶，而忽視了對學生思維過程的引導和訓練。

（三）思維可視化工具應用不足

雖然思維可視化工具在教育教學領域已經得到了廣泛的應用，但在小學英語閱讀教學中，其應用仍然不足。一方面，部分教師對思維可視化工具的認識不足，缺乏對其應用方法和技巧的了解；另一方面，部分教師在設計教學活動時，沒有充分考慮到學生的思維特點和學習需求，導致思維可視化工具的應用效果不佳。

二、 思維可視化工具在小學英語閱讀教學中的應用策略

（一）在讀前階段應用聯想類工具感知主題

讀前階段的學習理解類活動的目的側重于對閱讀主題的感知與注意。教師可以通過創設主題情境，激活學生已有的知識經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題，使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯，形成學習期待。在這一階段，教師可以運用思維導圖、圓圈圖、氣泡圖等聯想類思維可視化工具來引領學生感知主題，激活已知，發散思維。

1. 氣泡圖在讀前學習理解類活動中的應用

氣泡圖是一種用于展示中心主題與其相關子主題之間關系的思維可視化工具。在小學英語閱讀教學中，教師可以利用氣泡圖來幫助學生激活已知信息，建立與閱讀主題之間的聯系。例如，在英語（牛津上海版）5A M2U1 The Double Ninth Festival一課中，教師設計了一個關于重陽節的氣泡圖（圖1），讓學生在讀前階段通過頭腦風暴的方式，將已知的關于重陽節的信息填入氣泡圖中，從而激活學生的已有知識經驗，為接下來的閱讀學習做好鋪墊。

2. 圓圈圖在讀前學習理解類活動中的應用

圓圈圖是一種用于展示中心主題與其相關概念之間關系的思維可視化工具。在小學英語閱讀教學中，教師可以利用圓圈圖來幫助學生拓展思維，將已有的知識經驗與新的閱讀主題相結合。例如，在英語（牛津上海版）5B M3U3 Changes in Shanghai一課中，讓學生在讀前階段通過頭腦風暴的方式，想一想、說一說自己眼中的上海并填入如圖2所示的圓圈圖中，從而拓展學生的思維，為接下來的閱讀學習提供更多的背景知識。

（二）在讀中階段應用分析類工具梳理信息

讀中階段，教師可以設計基于語篇的學習理解類活動，通過有選擇地應用描述類、順序類、因果類等思維可視化工具逐層引導學生探尋句與段、段與段、段與整篇文章間的邏輯關系，獲取、梳理、整合、概括信息，從而最終形成結構化的知識框架。在這一階段，教師可以運用思維導圖、魚骨圖、韋恩圖、樹形圖、括號圖等分析類思維可視化工具來幫助學生梳理信息，形成結構化的知識框架。

1. 思維導圖在讀中學習理解類活動中的應用

思維導圖是一種用于展示中心主題與其相關分支之間關系的思維可視化工具。在小學英語閱讀教學中，教師可以利用思維導圖來幫助學生梳理文章的結構和邏輯關系。例如，在3A M2U1 This is my friend讀中階段的活動中，教師設計了一個關于Kitty的人物介紹的思維導圖，讓學生通過聽、讀、寫等方式，將Kitty的相關信息填入思維導圖中，從而梳理出Kitty的人物特征和興趣愛好等信息，形成結構化的知識框架。

2. 魚骨圖在讀中學習理解類活動中的應用

魚骨圖是一種用于展示問題原因及其解決措施的思維可視化工具。在小學英語閱讀教學中，教師可以利用魚骨圖來幫助學生分析文章中的因果關系和邏輯關系。在4A M3U1 The old tortoise and the little bird一課中，教師通過魚骨圖（圖3），梳理tortoise和bird對pond的不同想法，分析兩個主角截然不同態度的原因，加深對文章內容的理解。

（三）在讀后階段應用比較類工具來形成觀點

讀后階段，在通過學習理解類活動形成具有邏輯性的知識結構后，還要引導學生能基于所形成的知識結構通過應用實踐類活動來進行描述、闡釋、分析、判斷等，內化語言和知識，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。教師可以通過應用比較類思維可視化工具來引導學生比較信息，形成觀點，啟發批判性思維。

例如在5A M2U1 Alice and I一課中，教師基于單元主題意義，采用了比較類工具中的韋恩圖（圖4），引導學生對所學內容進行概括和歸納，深入分析思考核心問題Why Alice and Kitty can be friends？引導學生有理有據地進行表達。

（四）在讀后階段應用聯想類工具激發創造性思維

創新性思維是思維能夠打破固有的模式，得出創造性結論。閱讀后的活動，是輸出和反饋的過程，也是思維重建的過程。在學生理解掌握文本的基礎上，教師不妨引導學生改變固有的思維方式，以新穎獨創的角度思考問題，積極運用新的語言點，尋求解決問題的有效策略。教師可以鼓勵學生運用聯想類工具來拓寬思維的深度和廣度，啟動創新性思維，激勵生成更多的閱讀高階思維的產物。

例如，在4B M4U2 Chinese Festivals一課中，教師設計了一個Think， write and say的活動，讓學生借助思維導圖介紹自己所知道的其他傳統節日，在遷移轉化的活動中發散思維，激發創造性思維。

三、 結論

綜上所述，思維可視化工具在小學英語閱讀學習活動中的應用，為學生思維品質的發展提供了有力的支持。通過在讀前階段應用聯想類工具感知主題、在讀中階段應用分析類工具梳理信息、在讀后階段應用比較類工具形成觀點以及再次應用聯想類工具激發創造性思維，文章探索并梳理出了一套在小學英語閱讀教學中應用思維可視化工具的有效策略。通過策略的使用激發學習興趣，促進學生歸納、推斷、分析、評價等高階思維能力的發展。

在小學英語閱讀教學中，教師應繼續深入研究和應用思維可視化工具，不斷優化教學設計，豐富學習活動。同時，還應注重培養學生的自主學習能力和批判性思維，引導他們在語言學習中主動思考、積極探索，不斷提升自身的核心素養，為其終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。

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