“雙減”背景下初中歷史跨學科教學路徑探析

摘 要：基于“雙減”政策，教育者開展跨學科綜合實踐活動是對學生進行素質教育的有效實踐與探索。在跨學科實踐活動中，學生把握知識間的內在聯系，有助于塑造正確的價值觀念，形成必備品格和關鍵能力，這也對教師的教育教學提出了更高的要求。基于此，文章針對初中歷史跨學科教學策略進行探究，以提高初中歷史教學質量。

關鍵詞：初中歷史；“雙減”；跨學科教學；核心素養

中圖分類號：G633.51"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0133-04

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求教師從多個角度出發，通過多學科交叉的方式，充分發揮各門課程的優勢，對學生的核心素養進行培養。在此基礎上，以“跨學科”為主題的教學模式因其能有效地提升學生的綜合素質而不斷受到重視。此外，基于“雙減”，單一學科因其固有的局限性已不能滿足現代社會的需求，多學科交叉是培養未來創新人才的必然選擇，而跨學科主題學習正滿足了這樣的實際需求。在跨學科教學中，教師采用合適的教學方式以及評估方式，有助于學生在學習中獲得符合實際需求的知識。

一、 跨學科教學在初中歷史教學中的應用價值

（一）關注多元智能，促進全面發展

多元智能理論是由美國心理學家霍華德·加德納在20世紀80年代提出的，這一理論認為人類的智能不止一種，而是包含了各個方面的表現，如言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能、自然觀察智能等。每個人都有自己的智力特長和優勢所在，這些智力特長和優勢并不容易被簡單的成績或測驗評價，這就要求教育工作者摒棄為發展學生的單一智能而實行教育教學的固有思想，注重學生綜合能力的提升，對學生的多種智能一視同仁，不厚此薄彼。這一理論一經發表就引起了教育領域的廣泛關注，也推動了多元化教育方法的運用。

基于多元智能的跨學科教學正是在多元智能理論的指導下出現的教學模式。這一教學模式以學生的多元智能發展為目標，通過統一整合多個學科的知識開展多元智能教學，從而幫助學生將各個學科的相關知識進行有機整合。

就初中歷史學科而言，對學生多元智能的關注有利于促進學生的全面發展。歷史教育不僅要做到讓學生了解歷史事件和歷史人物，更重要的是通過歷史教育培養學生的歷史學科核心素養以及學生的社會責任感，提高學生的思辨能力與判斷能力。

因此，歷史教師應致力于探索構建一個以歷史學科為中心的跨學科知識網絡，整合多學科的教學內容并將其形成線索，以這一線索串聯不同學科、不同領域的多個技能，以培養學生綜合能力，讓學生在歷史學習中擁有更多的收獲，學習歷史但不止于歷史。

例如，組織學生進行歷史劇表演，培養學生語言、人際、音樂智能等能力；通過對歷史問題的分析和解決，培養學生的邏輯數學智能等。此外，教師還應該注重培養學生的社會責任感，讓學生認識到歷史對現在和未來的影響，從歷史學習中獲取成長、思辨和行動的體驗，增強他們維護和平、推動社會進步的責任感和使命感。

綜上所述，初中歷史教育應關注多元智能，促進學生的全面發展。通過跨學科綜合教學等多元教學方式，培養學生的社會責任感，讓學生在歷史學習中獲得更多的知識、技能和體驗的同時，也培養學生的社會責任感。

（二）建立關聯思維，培育核心素養

核心素養是指個體在面對復雜的、不確定的生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中所表現出的綜合品質。

對應到具體學科，也有相應的學科核心素養。學科核心素養是課程育人價值的體現，是各學科課程在落實立德樹人根本任務中的獨特貢獻。具體而言，不同學科側重培養的核心素養目標如表1所示。

由表1可知，各學科不僅在知識間相互聯結，在核心素養上也具有極強的內在聯系，是相輔相成的。比如歷史學科的家國情懷素養與語文學科的文化的理解和傳承素養均有培養學生理解、認同中華優秀傳統文化的作用；歷史學科的歷史解釋素養與語文學科的思維的發展和提升素養，數學學科的會用數學的思維思考現實世界素養，英語的思維品質素養，物理、化學、生物學等學科的科學思維素養，地理學科的綜合思維素養等，均致力于培養學生的思維能力，因此不可將不同學科的核心素養割裂看待。關注核心素養的培養要求教育者注重學科知識的整合。新課標也提出要通過開展跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求，以主題的形式進行學科融合，培養學生綜合運用知識的能力。

就初中歷史學科而言，也應通過跨學科教學幫助學生建立關聯思維，培育學生核心素養。具體而言，初中歷史學科可以同語文學科相結合，鼓勵學生通過閱讀歷史文獻或歷史小說來理解歷史事件的背景、主題、情境、人物，提高學生的文學素養和歷史素養；可以將歷史學科與地理學科相結合，幫助學生更加深入地了解歷史事件所涉及的地理環境和地理因素，并考慮這些因素會如何影響歷史事件的發展和結果，培養學生的地理思維和歷史思維；可以將歷史學科與道德與法治學科結合，使學生了解歷史事件對社會、經濟、政治等方面的影響，認識到歷史與社會的緊密聯系，提高學生的社會責任感和歷史素養；可以將歷史學科與藝術學科相結合，學生通過了解不同歷史時期的藝術表達和藝術作品，如小說、電影、繪畫等，感受藝術與歷史文化的雙重魅力，提高學生美育素質與歷史素養。

總之，在跨學科建立關聯的同時，還要促進學生的批判性思維、創造性思維和協作學習能力，培養學生的核心素養。

二、 “雙減”背景下初中歷史跨學科教學路徑

（一）與地理學科相結合，拓寬空間思維

初中歷史教學可以通過與地理學科相結合，開展跨學科教學，拓寬學生的空間思維。具體而言，可以從以下三個方面入手。

第一，剖析歷史事件與地理環境的關系。通過對歷史事件進行地理學層面的分析，讓學生了解歷史與地理的相互關系，加深對歷史事件的理解和認識。比如探究古代戰爭中地形、地勢對戰爭結果的影響；通過城市發展的歷史，了解城市化進程中的地理環境變遷和城市的功能演變；結合地理位置與地理環境，分析相應歷史現象出現的原因。以部編版九年級上冊第4課“希臘城邦和亞歷山大帝國”的學習為例，在突破古希臘城邦的特點——小國寡民這一重點時，筆者運用《古代希臘示意圖》，引導學生分析古希臘的地理位置及相應特點，學生通過地圖很容易得出：古希臘的地理環境靠海且多山，海岸線曲折，港灣眾多，島嶼密布，進而理解古希臘城邦小國寡民這一特點形成的地理因素，加深學生對這一知識點的理解。

第二，學習地圖制圖、標記技能。地圖是一種重要的空間工具，能夠直觀地呈現地理信息。通過學習地圖制圖、標記技能，學生能夠對歷史事件有更加深刻的認識和了解。例如，讓學生制作一個歷史事件地圖，標出關鍵地點和路線，來幫助學生更清晰地理解事件發生的地點、過程和結果。以部編版九年級上冊第15課“探尋新航路”的學習為例，教師可以根據學生的興趣方向提問：“同學們，你們有沒有想過，世界地圖是由誰繪制出來的？又是何時繪制出來的？”果不其然，許多學生都對這一點感到非常好奇。隨后，教師可以借助互聯網上的有關資料，運用多媒體手段，創建“新航路航行”的課堂情景，使學生親身體驗世界地圖的形成與發展過程，并在學習《新航線路線圖》中提高認知。教師可以要求學生在這張地圖上標出絲綢、香料、瓷器、寶石、黃金等的產地，以及地中海、意大利、奧斯曼帝國等地方。引導學生回答為什么要在西歐開辟新航路，為對本課知識的深入學習奠定基礎。另外，在講授九年級上冊第16課時，仍可以運用此圖，要求學生在這張地圖上標出玉米、甘薯等的產地，在地圖上找出歐洲、非洲與美洲，并在地圖上繪制三角貿易示意圖，幫助學生更加生動形象地理解“三角貿易”，了解三角貿易產生的背景及其殘酷性。

第三，培養空間分析能力。空間分析能力是指通過了解地理環境和地理信息，培養學生的空間思維和問題解決能力。在研究某個歷史事件的過程中，也可讓學生嘗試用地理信息解答歷史題目。例如，在講解大運河的開通時，可通過展示“開鑿”大運河的圖像與“古纖道”的雕刻，讓學生根據圖像進行理性地想象并進行討論——在開鑿大運河的過程中，古代工匠們可能會面臨哪些困境，他們為應對困境會想出哪些對策，引導學生暢所欲言，以開放式的問題情境，提高學生的歷史解釋能力，培養學生的家國情懷。

（二）與道德與法治學科相結合，深入探究源頭

初中歷史與道德與法治科目的結合，能促進學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質。歷史教師應有意識地引導學生將歷史學科與道德與法治學科的相關知識有機結合，讓學生更好地理解并掌握初中歷史知識的同時拓寬思維，提升綜合分析能力。

例如，我國歷史經歷了四次由大分裂走向大一統的歷程。第一次是秦建立了中國歷史上第一個統一的多民族國家；第二次是西晉結束了三國鼎立局面實現了大一統；第三次是隋王朝再次實現國家統一；第四次是元朝建立了中國歷史上疆域最廣、版圖最大，由少數民族建立的統一的多民族國家。教師在教學過程中應讓學生進一步明確：無論歷史如何發展，國家統一、民族團結是大勢所趨，眾望所歸。

另外，通過對變革的認識也能使同學們認識到改革開放的重大意義，樹立為實現中國夢而奮斗的崇高理想。例如，管仲變法使齊國成為春秋時期的第一強國，齊桓公成為春秋首霸；商鞅變法為秦統一天下奠定了重要的基礎；北魏在孝文帝的改革中，政治與經濟有了較大的恢復與發展；等等。總之，教師要在初中歷史“變革”中，培養學生的創新精神，使他們認識到改革開放、與時俱進的重要性，從而樹立起為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗的崇高理想。

（三）與語文學科相結合，厚植家國情懷

在歷史教科書里，有豐富的與中華傳統文化相關的內容。例如，諸子百家的思想傳承，歷朝歷代的政治體制的變化，科舉制度的持續演變，文字的起源與發展，唐詩、宋詞、元曲、明清小說的繁榮，傳統節日的起源與傳承，以及農學、醫學、書畫、建筑、音樂、禮俗等。以部編版歷史七年級下冊第22課“中國傳統節日的起源”為例，教師在教學過程中可以引入大量學生耳熟能詳的唐詩宋詞，引導學生感受古人的節日氛圍，感受中國傳統節日的文化內涵。在教學過程中，教師應把握好課本中的國粹知識要點，引導學生接受中華傳統文化的熏陶。讓同學們從“諸子百家”的思想中體會崇德、尚仁；從“制度變革”的角度理解歷史發展的必然；從中國詩歌中體會唐詩、宋詞、元曲的廣博；從傳統節日中感受節日的溫馨與人文關懷；等等。

除此之外，還可以開展歷史跨學科主題學習，教師可以充分利用物聯網互聯互通的優勢，對博物館、紀念館、影視紀錄片、學科資源平臺、文獻與圖片檢索等各類跨學科網絡資源進行廣泛搜集，并對其進行精心選擇，拓寬學生的學習視野和活動邊界，為跨學科主題學習和探究問題提供充足的課程資源保障。教師還可以運用智慧課堂系統，創造出形象的、動態的、具體的歷史情景，將小組合作探究的情況和結果及時展現出來，收集數據并展開分析、評價和反饋，從而使合作探究更加深入。

三、 結論

開展跨學科的專題學習，在歷史教學中具有獨特的學科優勢，也應當成為教師的一種積極主動的行為。以新課標為基礎的新教材備受矚目，在當前階段，教師不應再“觀望”，而是要在思想上理性、意識上自覺、行動上協調一致，將新課標的理念付諸實踐，并在實踐中探索出一條能夠實現跨學科主題學習的途徑與策略。未來，以核心素養為基礎的跨學科教學將得到更廣泛的運用，更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

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