基于大情境整合設(shè)計(jì)中學(xué)地理單元教學(xué)探究

摘 要：在大情境整合背景下，中學(xué)地理教師開展大單元教學(xué)需要以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)大情境主題。在情境中，教師可引進(jìn)虛擬情境和實(shí)踐情境，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生參與理實(shí)一體化學(xué)習(xí)；再穿插評(píng)價(jià)情境，做到對(duì)整個(gè)研學(xué)活動(dòng)的評(píng)估總結(jié)，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠提質(zhì)增效。基于此，文章對(duì)大情境整合設(shè)計(jì)的中學(xué)地理單元教學(xué)策略進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：大情境；中學(xué)地理；單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）51-0149-03

在中學(xué)地理教學(xué)中，教師需整合單元研學(xué)目標(biāo)，引進(jìn)豐富的情境項(xiàng)目，結(jié)合多元化情境主題，對(duì)教學(xué)事項(xiàng)進(jìn)行延伸，帶動(dòng)學(xué)生參與適應(yīng)性探究，提高其學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

一、 基于大情境整合設(shè)計(jì)中學(xué)地理單元教學(xué)的意義

中學(xué)地理教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)大情境，將抽象地理知識(shí)融入具體生動(dòng)的情境中，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近于學(xué)生的實(shí)際需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。中學(xué)地理教學(xué)需做到對(duì)知識(shí)的串接講授，帶動(dòng)學(xué)生探尋地理知識(shí)中的底層邏輯和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生辯證地對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行審視探究，形成整體性思維，對(duì)其中的地理規(guī)律、地理邏輯、地理現(xiàn)象做出更加規(guī)范化的解釋和描述，從而提升自身的綜合能力。此時(shí)，教師以情境為線索，延伸地理教學(xué)，銜接多個(gè)單元知識(shí)，可提升學(xué)生綜合素質(zhì)。另外，教師也可以從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)設(shè)計(jì)大情境，如區(qū)域認(rèn)知、綜合思維能力、地理實(shí)踐、協(xié)調(diào)觀，將其穿插于情境教學(xué)的全過(guò)程，將核心素養(yǎng)作為情境主題，引導(dǎo)學(xué)生形成必備品格。除此之外，大情境還可以使教學(xué)課堂豐富多彩，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。其中，教師可通過(guò)情境模擬、動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生輕松突破重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、 基于大情境整合設(shè)計(jì)的中學(xué)地理單元教學(xué)策略

（一）以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)大情境的主題

在中學(xué)地理單元教學(xué)中，不同單元有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)，但是所有單元教學(xué)都有統(tǒng)一的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。作為單元情境創(chuàng)設(shè)的參照依據(jù)，教師可參照核心素養(yǎng)指標(biāo)，將多個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)整合，以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)大情境主題，使單元教學(xué)更加具備主題意義以及核心價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)囊括綜合思維、地理實(shí)踐、協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知等多方面內(nèi)容，其可以作為大情境主題。在此基礎(chǔ)之上，教師剖析情境中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、技能要求和情感態(tài)度，基于單元知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。基于核心素養(yǎng)，教師還需要貼近學(xué)生實(shí)際生活，選取能夠引起學(xué)生共鳴的情境作為主題，確保情境主題能夠覆蓋并體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自然而然地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)概念，參與拓展性學(xué)習(xí)。另外，教師還可以從核心素養(yǎng)視角，拋出對(duì)應(yīng)的情境問(wèn)題，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生參與主題探索學(xué)習(xí)，凸顯單元教學(xué)在某一方面的側(cè)重和針對(duì)性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在一個(gè)假設(shè)的“智慧綠谷”城市中，學(xué)生將扮演城市規(guī)劃師、環(huán)保專家、社區(qū)居民等多重角色，共同探索和實(shí)踐綠色城市的發(fā)展路徑。此單元設(shè)計(jì)基于綜合思維、地理實(shí)踐、協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

1. 基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)主題

“探索綠色城市發(fā)展之路”作為單元主題，直接關(guān)聯(lián)到地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“協(xié)調(diào)觀”和“區(qū)域認(rèn)知”。綠色城市的發(fā)展需要協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，同時(shí)考慮城市區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。其中的核心素養(yǎng)指標(biāo)如下：

綜合思維：要求學(xué)生綜合考量經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等多方面因素，制訂綜合性的綠色城市發(fā)展規(guī)劃。

地理實(shí)踐：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)（如雨水花園設(shè)計(jì)）、實(shí)地考察（如果條件允許，可安排虛擬實(shí)地考察城市綠地系統(tǒng)）等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)綠色城市的構(gòu)建過(guò)程。

協(xié)調(diào)觀：分析綠色城市建設(shè)中不同群體（如政府、企業(yè)、居民）的需求與沖突，尋求平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共贏。

區(qū)域認(rèn)知：了解“智慧綠谷”城市的地理位置、氣候特點(diǎn)、資源狀況等，因地制宜地提出綠色城市發(fā)展策略。

2. 情境問(wèn)題的引入

在鎖定核心素養(yǎng)指標(biāo)之后，教師選擇“綠色城市”作為主題，是因?yàn)殡S著城市化進(jìn)程的加快，環(huán)境問(wèn)題日益突出，學(xué)生對(duì)此有切身的感受和關(guān)注；同時(shí)，綠色城市的建設(shè)與學(xué)生未來(lái)的生活息息相關(guān)，容易引起他們的共鳴。其中，教師可以拋出以下情境問(wèn)題：

①如何在保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)城市環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展？

②作為城市居民，我們可以為綠色城市建設(shè)做些什么？

③不同區(qū)域（如工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)）在綠色城市建設(shè)中應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展？

（二）引進(jìn)虛擬情境，強(qiáng)化理論教學(xué)

中學(xué)地理教師在完成對(duì)情境主題的創(chuàng)設(shè)和打造之后，便需要引進(jìn)虛擬情境來(lái)強(qiáng)化理論教學(xué)，該項(xiàng)研學(xué)活動(dòng)主要是借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，引進(jìn)三維動(dòng)畫，模擬逼真的地理環(huán)境和場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生在虛擬情境中參與體驗(yàn)式、探索式學(xué)習(xí)，突破時(shí)空局限。在虛擬情境中，教師需整合大情境目標(biāo)和內(nèi)容，基于上述所劃分的情境主題、子任務(wù)以及單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，打造具備適應(yīng)性和針對(duì)性情境，帶動(dòng)學(xué)生從核心素養(yǎng)視角參與理論學(xué)習(xí)。其中，教師可以引入動(dòng)畫，或者結(jié)合GIS系統(tǒng)（地理信息系統(tǒng)）、谷歌地圖來(lái)打造虛擬場(chǎng)景，學(xué)生可以進(jìn)行隨意操作，改變模型中的參數(shù)和變量，探尋不同地理因素變化對(duì)環(huán)境的影響，增強(qiáng)理論教學(xué)的探索性。除此之外，虛擬情境還能夠?yàn)楹罄m(xù)單元實(shí)踐提供良好的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生可以通過(guò)虛擬情境來(lái)規(guī)劃后續(xù)的單元實(shí)踐任務(wù)、計(jì)劃和方向，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在上述主題情境中，教師利用VR技術(shù)，設(shè)計(jì)了一個(gè)高度仿真的“智慧綠谷”城市虛擬環(huán)境。學(xué)生戴上VR頭盔，瞬間置身于未來(lái)綠色城市中，可以目睹太陽(yáng)能板覆蓋的屋頂、綠色交通系統(tǒng)（如電動(dòng)公交、共享單車）、雨水收集系統(tǒng)等環(huán)保設(shè)施。這種直觀的感受極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。在虛擬環(huán)境中，學(xué)生不僅可以自由漫步于城市街頭，還能通過(guò)手勢(shì)操作或語(yǔ)音指令與虛擬對(duì)象互動(dòng)。例如，他們可以走進(jìn)一個(gè)虛擬的雨水花園，觀察雨水通過(guò)滲透、儲(chǔ)存、凈化等過(guò)程被循環(huán)利用的場(chǎng)景；或者乘坐虛擬的電動(dòng)公交，體驗(yàn)綠色出行的便捷與舒適。此外，在戶外實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師利用AR技術(shù)將額外的地理信息疊加到學(xué)生的視野中，學(xué)生只需通過(guò)手機(jī)或平板電腦的攝像頭對(duì)準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，就能看到虛擬的環(huán)保標(biāo)識(shí)、綠色能源設(shè)施介紹等信息浮現(xiàn)在屏幕上。這種即時(shí)反饋的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中深入理解綠色城市的概念和實(shí)踐。除此之外，教師可以結(jié)合GIS系統(tǒng)和谷歌地圖，構(gòu)建一個(gè)城市環(huán)境分析平臺(tái)。學(xué)生可以在平臺(tái)上查看城市的地形地貌、氣候數(shù)據(jù)、人口分布等信息，并通過(guò)調(diào)整模型參數(shù)來(lái)模擬不同發(fā)展策略對(duì)城市環(huán)境的影響。例如，他們可以模擬增加綠地面積對(duì)緩解城市熱島效應(yīng)的作用，或者評(píng)估不同交通規(guī)劃方案對(duì)空氣質(zhì)量的影響。

（三）引進(jìn)實(shí)踐情境，強(qiáng)化單元實(shí)踐

地理實(shí)踐是單元教學(xué)中不可或缺的一部分，主要是指在學(xué)生完成基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，帶動(dòng)其參與拓展探究。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以此加深對(duì)地理概念、原理和規(guī)律的理解。教師打造實(shí)踐情境能培養(yǎng)學(xué)生觀察力、分析力和判斷力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源稟賦，設(shè)計(jì)具備適應(yīng)性、針對(duì)性的情境活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生參與適應(yīng)性探索，獲取深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)踐情境教學(xué)過(guò)程中，教師需結(jié)合上述的仿真信息系統(tǒng)，明確實(shí)踐計(jì)劃和安排；之后，通過(guò)分組合作、教師指導(dǎo)和多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)把關(guān)。其中，教師需引進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在整個(gè)大情境學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而及時(shí)調(diào)整實(shí)踐任務(wù)和方向，使實(shí)踐教學(xué)具備適應(yīng)性和針對(duì)性。

例如，教師以學(xué)校所在的社區(qū)或周邊城市作為實(shí)踐基地，組織學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐木G色城市建設(shè)情況。基于情境活動(dòng)，學(xué)生參觀了城市中的雨水花園、太陽(yáng)能發(fā)電站、垃圾分類處理中心等環(huán)保設(shè)施，了解了它們的運(yùn)行原理和實(shí)際效果，借此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件、地形地貌等自然因素對(duì)綠色城市建設(shè)的影響。之后，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有針對(duì)性和適應(yīng)性的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行“綠色出行調(diào)查”，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，了解居民對(duì)綠色出行方式（如步行、騎行、公共交通）的接受度和需求；或者開展“垃圾分類宣傳周”，引導(dǎo)學(xué)生在社區(qū)中宣傳垃圾分類的重要性，并引導(dǎo)居民樹立垃圾分類的意識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生被分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一項(xiàng)具體的任務(wù)，教師全程跟蹤指導(dǎo)，確保學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流和合作，共同解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。為及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)展和表現(xiàn)情況，教師可以引入過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)觀察學(xué)生的實(shí)踐操作、聽取他們的匯報(bào)、查閱他們的實(shí)踐報(bào)告等方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整實(shí)踐任務(wù)和方向。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)情境，強(qiáng)化反思總結(jié)

大情境也包含評(píng)價(jià)情境，作為教學(xué)閉環(huán)部分，教師需完善評(píng)價(jià)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與反思總結(jié)。這一過(guò)程主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師需給予學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)，從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀以及核心素養(yǎng)等多個(gè)維度，對(duì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)期間的整體成果進(jìn)行評(píng)測(cè)。在知識(shí)技能方面，測(cè)試學(xué)生對(duì)綠色城市概念、環(huán)保設(shè)施原理等知識(shí)的掌握程度；在過(guò)程方法方面，評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能否有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；在情感態(tài)度方面，關(guān)注學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)；在價(jià)值觀方面，評(píng)估學(xué)生是否認(rèn)同并踐行綠色生活方式；在核心素養(yǎng)方面，則側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維等關(guān)鍵能力。其中，又包括及時(shí)反饋以及過(guò)程性評(píng)價(jià)，要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，并實(shí)時(shí)給出指導(dǎo)和建議。而在成果性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)實(shí)踐結(jié)果、課后小結(jié)、單元評(píng)測(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其中，可采用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)等多種形式，反映學(xué)生的綜合情況。之后，評(píng)價(jià)整理的數(shù)據(jù)資料將作為學(xué)情信息，用于后續(xù)開展類似單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，從而構(gòu)建持續(xù)深入的教學(xué)循環(huán)體系。

在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)始終保持著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，并通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、小組討論等多種方式收集反饋信息。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題或困難，教師應(yīng)立即給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。例如，在“綠色出行調(diào)查”活動(dòng)中，有學(xué)生提出了關(guān)于公共交通系統(tǒng)改進(jìn)的創(chuàng)意方案，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善方案。

三、 結(jié)論

總體來(lái)說(shuō)，中學(xué)地理教師引進(jìn)大情境開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)基于建構(gòu)主義理論，將多元化的信息整合在情境中，做到理實(shí)互動(dòng)、虛實(shí)結(jié)合，以促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

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