基于新課標的初中歷史大單元教學實踐研究

摘 要：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，歷史教學應以學科核心素養培養為導向，采用大單元整體教學方式，在單元主題統攝下重整教學內容，引導學生進行結構化學習。大單元教學是一種綜合性的教育教學方法，其以整體意識為指導，注重教學內容及教學方式的調整優化，旨在提升學科教學效益、發展學生學科核心素養。文章以初中歷史大單元教學為研究對象，簡要分析了大單元教學的特點，并以統編版七年級歷史下冊“隋唐時期：繁榮與開放的時代”單元教學為例，探討了新課標下初中歷史大單元教學的實踐路徑，以促進立德樹人根本任務的落實及學科素養的培養。

關鍵詞：新課標；初中歷史；大單元教學；特點；實踐策略

中圖分類號：G633.51"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0152-03

大單元教學是發展學生核心素養的重要手段，也是推動學科教學轉型的必要舉措。通俗來說，大單元教學就是以單元為基本單位的教學方法，其中的“單元”常被認為是教材中的單元，實際上，“單元”也指由核心概念、事件及主題等組合而成的整體。實施初中歷史大單元教學，教師應以結構化教學內容為基本載體，整合零散的課時，引入可持續的、系統性的教學方法，引導學生將碎片化學習轉變為高效學習、深度學習，更好地掌握歷史知識與歷史學習方法，提升自身歷史認知能力與知識建構能力，為歷史核心素養的生成發展創造良好條件。

一、 大單元教學的特點

大單元教學有鮮明的綜合性、針對性及探究性。首先，大單元教學的基本載體為結構化的教學內容，包含了概念、主題、事件等要素，形成了較為完善的知識體系，這種綜合性教學有助于學生整體把握歷史知識脈絡，做到深度理解并靈活運用歷史知識，培養整體意識。其次，大單元教學強調了學生的課堂主體地位，提倡教師結合學生的認知特點、生活閱歷、興趣喜好、學習能力等進行系統性、針對性的教學設計，這不僅有利于學生歷史學習興趣的培養，也能讓學生認識到歷史與生活的內在關聯，肯定歷史學習的價值。最后，探究性學習活動是大單元教學的關鍵內容，大單元教學鼓勵學生以自主或合作形式探究知識，理解歷史事件的來龍去脈及重要影響，形成獨到的見解與看法。教師則要扮演好協作者、引導者的角色，設計角色扮演、小組研討等多元探究活動，強化學生對歷史知識的理解，充分鍛煉學生的問題解決能力、團隊協作能力、歷史思維能力等，并使其樹立起終身學習的意識。

二、 新課標下初中歷史大單元教學的實踐策略

（一）提煉單元主題，制訂教學目標

大單元教學的“大”并非指大量的教學內容，而是強調了教學內容的結構化與系統化，由教師結合課程要求重整教學內容，構建教學線索，有序開展大單元教學。而要達到“整體大于部分之和”的教學效果，教師則要準確提煉單元主題，并結合單元主題與新課標要求制訂教學目標，以此統領單元各個課時的教學活動。

在提煉單元主題環節，教師應全面感知整冊教材的內容，把握各個單元之間的關系，明確本單元教學的大概方向；認真研讀新課標，分析本單元的知識要點；從歷史邏輯角度切入，梳理單元學習內容，明確單元知識之間的內在聯系，必要時重新編排單元知識內容。以教學“隋唐時期：繁榮與開放的時代”單元為例，從教材編排角度來看，本單元為七年級下冊第一個單元，總共設置了七節課內容，內容理解趨于直觀，符合七年級學生的認知特點。隋唐時期上承政權分立與民族融合的魏晉南北朝時期，下啟經濟重心南移和民族關系發展的宋元時期，屬于中國封建社會繁榮時期，有著極為重要的歷史地位。新課標強調，隋唐時期出現了社會經濟文化繁榮、政治開明的局面，國內各民族實現友好交往，中外經濟文化交流也得到進一步發展。從歷史邏輯角度分析單元內容可知，隋朝的建立為唐朝的繁榮奠定了基礎，其滅亡也為唐朝國家治理提供了借鑒。從“貞觀之治”到“開元盛世”，唐朝的國力日益強盛，在科技文化、經濟發展、對外交流、民族交往等方面均有建樹。此后，“安史之亂”的爆發結束了唐朝的盛世景象，至五代十國，政權分立，社會動蕩。

教學目標是教學的出發點與落腳點，統領著教學過程。培養學生的核心素養是大單元教學的主要任務，在大單元教學中，教師應融入歷史核心素養培養要求，對教學內容進行重構與整合，并合理預設課程教學流程。在“隋唐時期：繁榮與開放的時代”單元教學中，筆者依據單元主題與新課標，設定了如下目標：①了解隋唐到五代的興衰。結合史實構建歷史時間軸；列舉并比較“貞觀之治”“開元盛世”的舉措；分析科舉制度的創立及發展，探討其影響。②了解隋唐經濟繁榮的相關史實。理解隋朝大運河開通的影響；立足經濟繁榮的背景，分析隋唐時期的商業、農業、手工業及社會風氣。③了解唐朝各民族交往的相關史實。講述唐朝與漠北、西域交往的史實；說出文成公主入藏的史實，分析其影響；了解唐朝的民族政策，分析其對民族關系發展的影響。④了解隋唐文化繁榮及對外開放的相關史實。講述唐朝與日本、朝鮮、天竺交往的史實；分析唐朝對外交往的特點；列舉唐詩代表人物及作品，分析唐詩的影響；介紹唐朝在雕刻、音樂、書法等多方面的成就。⑤認同中華優秀傳統文化。分析隋唐繁榮與開放的原因；分析隋唐時期的歷史地位，講述隋唐繁榮對人類進步的作用。

（二）重整教學內容，構建學習框架

在“隋唐時期：繁榮與開放的時代”單元教學中，教師可重構單元知識內容，將其劃分為政治、經濟、民族、外交及文化五大板塊，構建清晰明確的大單元學習框架，便于學生把握單元知識脈絡，形成歷史思維。各大板塊的教學時間均為一課時，課時教學目標以單元教學目標為依據，進行適當的細化與補充。

（三）設計探究活動，勾連單元知識

要推動初中歷史教學轉型，進一步發揮歷史學科的育人價值，教師應積極落實大單元教學理念，并將探究活動作為大單元教學的支撐，讓學生通過多元化的實踐活動理解歷史知識，在互動交流中形成個人獨特的觀點與看法。在“隋唐時期：繁榮與開放的時代”單元教學中，筆者結合政治、經濟、民族、外交、文化等學習板塊，設計了五大探究活動，并將唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等素養培養融入活動中，展現歷史課程育人價值。

政治板塊主要涉及教材第1～4課的內容，教師可設置隋唐政治研討活動。首先，教師指導學生構建隋唐政治特色時間軸，從政治角度入手總結隋唐時期的重大史事，了解隋文帝、隋煬帝、唐太宗等重要人物的生平，以此培養學生的時空觀念。其次，教師列舉“魚躍龍門”等一系列科舉典故，要求學生以小組為單位探討我國科舉制度的發展演變，并對科舉制度的特點進行總結歸納，介紹科舉制對中國及世界的影響，培養學生的歷史解釋素養及家國情懷。

經濟板塊主要涉及教材第1～3課的內容，教師可設置唐朝經濟史料搜集活動。首先，教師使用多媒體課件呈現唐代詩人杜甫的《憶昔》，介紹“齊紈魯縞”這一典故，指出詩人杜甫作詩的原因，即鼓舞代宗致力于興國安邦恢復往日繁榮。其次，教師布置小組學習任務，要求各小組查找、整理唐朝經濟空前繁榮的史實，包括商業、農業、手工業等方面。完成史料搜集任務后，各小組需推選出一名代表上臺展示合作成果。在此過程中，學生既能培養團隊協作能力、表達能力、信息篩選及處理能力，又能提升自身史料實證、唯物史觀、歷史解釋等素養。

民族板塊主要包含教材第5課的內容，教師可設置唐朝民族關系探究活動。首先，教師借助多媒體設備呈現圖片與視頻，向學生介紹乾陵與乾陵石刻：乾陵為唐高宗李治和武則天的合葬陵墓，乾陵石刻群則是大唐盛世社會風貌的縮影，體現了盛唐時代精神。其次，教師出示乾陵朱雀門外東西兩側的六十一藩臣像的圖片，引導學生認真觀察藩臣像，指出石像所代表的人物來自不同民族、不同地區。最后，教師以此為切入點，要求學生探究唐朝民族交往與交融的史實，分析唐朝的民族關系，并為學生提供相關的補充史料。這一活動既能培養學生的歷史解釋及史料實證素養，又有助于學生形成中華民族多元一體的大歷史觀，增強學生的民族自豪感。

外交板塊主要包含教材第6課的內容，教師可設置唐朝對外交往探究活動。本課教學主要以學生自主學習、合作探討為主，由教師布置小組合作任務，包括研討遣唐使和鑒真東渡、玄奘西行等史實，了解唐朝與日本、朝鮮、天竺交往的史實，并相互交流展示合作成果，將歷史核心素養培養落到實處。

文化板塊主要包含教材第7課的內容，教師可設置隋唐文化探究活動。在本課教學中，學生以小組形式搜集唐朝詩歌、書法、音樂、繪畫、雕刻、舞蹈等方面的輝煌成就，并進行集中展示。為凸顯學生的課堂主體地位，教師可在展示環節后設置糾錯、補充環節，學生可指出發言小組所搜集唐朝文化史料的錯誤之處，也可進行適當補充。

（四）開展多元評價，反饋學習效果

大單元教學以整體意識為指導，教師可將其與“教—學—評”一體化理念結合，讓評價貫穿大單元教學的全過程，精準反饋學生的學習過程與學習成果，為教學方案及學習計劃的調整提供依據。具體實踐中，教師應注意以下四點：第一，應推動評價方式及評價主體的多元化，如開展學生自評、組內互評、組間互評、教師點評等活動，確保評價的客觀性與科學性。第二，評價結果應詳細客觀，且要及時反饋給學生，便于學生反思學習中的不足之處并及時糾正。第三，教師點評時應以激勵性語言為主，借助評價增強學生的學習自信，幫助學生明確學習方向，從而更積極地投入歷史學習。第四，在進行大單元教學設計時，教師應參考單元評價、期末評價等，了解學情，提高大單元教學的針對性。

在“隋唐時期：繁榮與開放的時代”單元教學中，教師可以作業為評價任務，通過分析學生的作業完成情況客觀評價其學習過程及學習成果，了解大單元教學是否達成預期目標。為使評價貫穿大單元教學的全過程，教師可設計課上生成作業、課下彈性作業、單元綜合實踐作業三類作業，其中，課上生成作業主要包含課前預習作業與課堂情境作業，課下彈性作業主要包含自我測評作業與選做提升作業。課前預習作業：用自己的語言講述某一歷史事件或歷史人物，談談自己對這一事件或人物的看法。這一作業重在激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，可組織學生進行相互評價，得出評價結果。課堂情境作業：形式可以選擇題為主，既能節省做題時間，又能診斷學生對知識的掌握情況。可設置5道題目，難度為中等偏下，由教師進行評價。自我測評作業：可由選擇題與材料題組成，由學生進行自我評價，并做好錯題的歸納與整理。選做提升作業：以分層教學理念為指導，學生可根據自身能力及水平選擇。單元綜合實踐作業：以項目任務為基本載體，教師需要圍繞著單元主題設置項目主題，明確項目內容及要求，并制訂相應的評價標準，在學生完成項目后組織小組互評。

三、 結論

綜上所述，開展大單元教學是落實歷史核心素養培養工作的必要舉措，初中歷史教師應以新課標為指導，深入研究大單元教學理念，探尋落實大單元教學的可行路徑，讓學生在系統化的教學中順利構建歷史知識體系，掌握歷史學習方法，生成歷史學習興趣，獲得歷史核心素養的提升。

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