逆向設計：課程思政融入Extended reading板塊教學的實踐路徑*

【摘 要】譯林版高中英語教材Extended reading板塊具有豐富的思政元素。針對目前存在的教學內容忽視教育性、教學過程疏于體驗性和教學評價空泛性等問題，教師可采用目標明確、評價先行、以終為始的逆向設計策略，更好地發揮高中英語學科的育人功能。

【關鍵詞】高中英語；逆向設計；課程思政；Extended reading教學

【中圖分類號】G633.41" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）47-0018-04

【作者簡介】盧霞，江蘇省如皋中學（江蘇如皋，226500）教師，高級教師，江蘇省卓越教師創新培育計劃（2023）培養對象，南通市教育家型教師（一梯隊）培養對象，南通市學科帶頭人。

課程思政是我國教育改革的重要方向之一，旨在通過融入各類課程思政元素，培養學生的社會主義核心價值觀和綜合素質。英語課程作為基礎教育課程的重要組成部分，具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養，落實立德樹人根本任務。［1］譯林版高中英語教材在板塊設置上增設的Extended reading板塊，與Reading板塊在話題、文體等方面互為補充，引導學生進一步圍繞單元話題進行拓展閱讀，理解和鑒賞中外優秀文化，開拓視野。［2］如何在Extended reading板塊的教學中落實立德樹人根本任務，幫助學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，成為一個重要課題。

一、課程思政融入Extended reading教學的必要性

課程思政融入Extended reading教學對于高中英語教學具有重要意義。首先，有助于在Reading板塊的基礎上進一步圍繞話題拓寬教學廣度，豐富教學內容；其次，有利于拓展教學深度，引導學生深入思考閱讀材料背后的文化和社會價值，使其形成正確的價值觀；最后，有助于提升教學效率，更好地培養學生的必備品格和關鍵能力，使其適應未來社會的發展。然而，目前課程思政融入Extended reading板塊教學還處于起步階段，以下問題仍待解決：教學內容強調知識性，忽視教育性；教學過程標簽化，疏于體驗性；教學評價空泛化，輕視育人目標評價。

課程思政要引導學生通過參與、探究理解社會主義核心價值觀，通過運用、體驗幫助學生將社會主義核心價值觀內化于心，并通過實踐將其外化于行。因此，教師在教學過程中應將語言技能評價與育人目標評價相結合，關注學生在學習過程中所表現出來的情感、態度和價值觀等要素，更全面地評估學生的發展，從而將立德樹人的根本任務落到實處。

二、基于逆向設計將課程思政融入Extended reading教學的可行性

逆向設計由三個階段組成。第一階段：確定預期目標。教師需要基于課程標準，結合核心素養，思考并確定預期目標。第二階段：確定合適的評估證據。教師要尋找證據來評估學生的綜合素養表現，評估方式可以是傳統的紙筆測試，也可以是學習過程中的表現性任務、觀察和對話，或者是學生的成果展示和自我評估。第三階段：設計學習體驗活動和教學。

高中英語Extended reading板塊中含有大量的思政素材，教師可基于逆向設計理念，將立德樹人巧妙地根植于英語教學過程中，育德于無形，育教于無聲。筆者以譯林版高中英語選擇性必修第三冊為例，示例Extended reading板塊所體現的部分思政元素（見表1）。

三、基于逆向設計將課程思政融入Extended reading教學的實踐

基于逆向設計理念，筆者以譯林版高中英語選擇性必修第三冊Unit 4 Extended reading板塊 Following the Silk Road為例，呈現課程思政融入教學的實施路徑。

（一）挖掘思政元素，確定預期目標

本單元主題語境是“人與自然”“人與社會”，話題是“遺產保護”。Extended reading板塊介紹了絲綢之路的地理風貌、歷史淵源及其在經濟貿易、文化交流等領域的重大作用。筆者利用問題鏈、任務鏈幫助學生建立語篇中的信息鏈，挖掘語篇中的思政元素，從張騫出使西域入手，補充先輩們無懼地理上的阻礙和文化上的差異，用探索的腳步連綴成輝煌的道路，展現本課時內含的情感態度和價值觀。然后設置超越語篇的思政切入點：請學生進行關于絲綢之路的宣講，理解“一帶一路”倡議和絲綢之路的關聯，探究其價值和意義，感悟中華文明的精神內涵，加深文化理解，堅定文化自信。最后觀看“一帶一路”宣傳片，實現本課時的思政目標：新時代青年應該賡續絲路精神，共創美好未來。

基于上述分析，筆者確定本課時教學目標如下。By the end of the class，students will be able to：（1）summarize the main idea of the article and draw out the structure；（2）appreciate the writing technique of the expository writing and the spirit of the Silk Road；（3）give a speech on the Silk Road and improve the awareness of a human community of a shared future.

（二）創設思政情境，確定評估證據

筆者結合學習目標，創設情境，嘗試設計不同層次、不同形式的任務進行評估，讓學生展示他們知道的和能做到的事情，并判斷是否實現了英語學科育人的效果。

任務1：作品展示。教師引導學生通讀全文，用概括性的語言總結段落主旨；然后繪制思維導圖，從宏觀層面理清語篇結構，把握作者寫作時謀篇布局的框架，體會英語的結構之美。

任務2：畫時間軸。教師引導學生用時間軸畫出絲綢之路的歷史，讓學生更深入理解“It remained in use until the 16th century”的意義，啟發學生思考絲綢之路在16世紀以后逐漸衰敗的原因。

任務3：宣講。在學生通過結構化閱讀、細節閱讀感知主題意義后，教師設置語境，請學生對小學生進行關于絲綢之路的宣講，引導學生思考“一帶一路”的價值與意義，堅定文化自信，提高人類命運共同體意識。

（三）注重實踐體驗，設計教學活動

在確定預期目標與評估證據后，筆者通過以下學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，引導學生從理解文本到超越文本，促進學生知識向能力、能力向素養的轉化，潛移默化地培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.鏈接主閱讀，激發閱讀興趣

主閱讀語篇是一篇關于世界遺產面臨危險的講座文稿，通過介紹世界遺產遭受威脅的原因及其影響，引導學生意識到人人都有保護世界遺產的責任。但是語篇中并未提及中國遺產，筆者針對此處提問“Can you list some Chinese heritages？ ”這一問題再次將學生置身于世界遺產的語境中，引導學生激活已知，進行頭腦風暴。然后筆者展示以下圖片：陜西西安的唐長安城遺址、河南洛陽的漢魏洛陽城遺址、甘肅省的鎖陽城遺址以及新疆維吾爾自治區的高昌故城，設問“What do these Chinese heritage sites have in common geographically？ ”學生不難看出這些遺產雖然跨越了多個省份，但它們都位于古代絲綢之路的重要節點或沿線地區，由此引出主題“絲綢之路”。

2.分析語篇結構，探究內在邏輯

隨后，筆者引導學生用概括性的語言總結段落主旨，繪制思維導圖（見圖1），啟發學生從宏觀層面理清語篇結構，把握作者寫作時謀篇布局的框架，訓練學生把握文本結構的能力，體會英語的結構之美，同時為后面層層遞進的問題鏈搭建支架。

3.借助問題鏈，培養學生品行

新時代青年應該賡續絲路精神，共創美好未來，這是本課時學習的落腳點，同時也是問題設置的出發點。為此，筆者聚焦絲綢之路的歷史、發展、影響等，“問”語篇細節，“悟”主題意義，“顯”育人內涵，設置如下層層遞進的問題鏈（見下頁圖2），以此提升語篇的育人價值，引導學生在理解文本的同時感知絲路精神，讓學生在層層遞進的思考探索中提升分析、綜合、評價等高階思維能力。［3］

比如在Learning to know環節中，文中第二段介紹絲綢之路的地理風貌，看似無可育人之處，但筆者不是一帶而過，而是設問“What astonishing

landscapes can be admired along the Silk Road？”，然后追問“What do you think the journey along the Silk Road could be？”學生根據關鍵詞rolling valleys，desert，vast grassland，snowcapped mountains等不難推斷絲綢之路地理上的艱辛。然后筆者追問“Who was brave enough to take the challenge at that time？”引出張騫通西域的故事，幫助學生了解張騫不屈不撓、勇于冒險和開拓的精神。

教師在設置問題鏈時，不能割裂語篇語言形式和內容，在關注語篇內容的同時，還要關注語篇是如何表達這些內容的。比如在Learning to know環節中，筆者引導學生在閱讀中感知語篇的語言形式和作者的寫作手法，加深學生對舉例、生動描述、首尾呼應等寫作手法的理解，推進主題意義的深化。

4.創設真實情境，傳遞中國聲音

學生對主題有了清晰的理解后，在Learning to be的教學中，教師創設如下宣講語境：一縷絲綢，串起千年歷史；一條商路，承載千年文化。為幫助小學生深入了解絲綢之路，假如你是李華，受邀到當地小學為近1000名小學生進行宣講，請寫一篇演講稿。

宣講是對語篇進行理解吸收、概括整合的輸出性活動。通過宣講，學生可以深入思考“一帶一路”的內涵，豐富愛國主義情感內涵，站高望遠，落實立德樹人任務，推動主題意義的升華。

5.利用多媒體技術，呈現視覺盛宴

教師要充分利用信息技術，給學生帶來視聽新體驗，煥發英語課堂的生命力。學生宣講結束后，在Learning to change的教學中，筆者播放國家關于“一帶一路”的宣傳片，讓學生直觀地感受中國文化的感染力，深入理解絲路精神的內涵。然后設問“What can we learn from the Belt and Road Initiative？”提醒學生有意識地將優秀文化內化為個人的意識和品行，從而實現知行合一。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］王守仁，何鋒.普通高中教科書英語教師教學用書（選擇性必修第四冊）［M］.南京：譯林出版社，2022.

［3］夏春來.單元整體教學引領下的拓展性閱讀教學模式探究［J］.教育視界：外語版，2021（15）：44-48.