“靈性閱讀”視角下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【摘 要】“靈性閱讀”是基于學(xué)生立場(chǎng)的思維構(gòu)建，學(xué)生立場(chǎng)也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師采用發(fā)現(xiàn)支柱性詞語(yǔ)、尋找文本矛盾、借助文本敘述視角等閱讀方法，運(yùn)用知識(shí)補(bǔ)白、聯(lián)想延展等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)，探索階梯型、對(duì)比型、立體型解讀策略，從多方面實(shí)踐并總結(jié)提煉語(yǔ)文教學(xué)的“靈性閱讀”方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；靈性閱讀；主題型文本；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）47-0038-03

【作者簡(jiǎn)介】范來(lái)柱，江蘇省東海縣教育局（江蘇東海，222399）教研室語(yǔ)文教研員，一級(jí)教師。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教育中的“靈性”鼓勵(lì)教師在更深層次上與學(xué)生建立聯(lián)系，理解學(xué)生獨(dú)特的挑戰(zhàn)、需求和愿望，讓學(xué)生感到被鼓勵(lì)。“靈性閱讀”教學(xué)理念注重對(duì)文本的創(chuàng)新性解讀，它通過(guò)師生之間的有效交流來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。［1］“靈性閱讀”具有學(xué)習(xí)形式靈活、文本解讀靈透、語(yǔ)言表達(dá)靈動(dòng)、整體解讀過(guò)程有靈性等特點(diǎn)，不僅教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法、表達(dá)技巧，更突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、關(guān)注靈性閱讀，選取適切的閱讀方法

1.發(fā)現(xiàn)支柱性詞語(yǔ)，打好解讀基礎(chǔ)

支柱性詞語(yǔ)一般指文本中能串聯(lián)起文章框架的關(guān)鍵詞語(yǔ)，這類(lèi)詞語(yǔ)會(huì)貫穿在整篇文章中，并且占據(jù)文章的重要位置。抓住了這一類(lèi)詞語(yǔ)，相當(dāng)于把握住了文本的主旨與核心，為語(yǔ)用的練習(xí)與精神的領(lǐng)會(huì)打好基礎(chǔ)。支柱性詞語(yǔ)在不同類(lèi)型的文本里有不同的屬性，可能是一個(gè)關(guān)鍵的中心詞，也可能是一組或幾組關(guān)系密切、有一定邏輯性的詞語(yǔ)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材七下《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》圍繞“敬意”這一支柱性詞語(yǔ)展開(kāi)，開(kāi)篇寫(xiě)“我”對(duì)阿長(zhǎng)的“不敬”是為了突出下文的“敬意”，通過(guò)一系列的語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)阿長(zhǎng)的善良，以及“我”對(duì)阿長(zhǎng)這個(gè)小人物的深深懷念。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)支柱性詞語(yǔ)，有助于學(xué)生樹(shù)立整體意識(shí)，關(guān)注文本的架構(gòu)，積極主動(dòng)思考其存在的意義和價(jià)值。

2.尋找文本的矛盾之處，探尋解讀思路

尋找矛盾是指發(fā)現(xiàn)文本中存在的對(duì)立關(guān)系，并以此為突破口，理解整篇文章的語(yǔ)用價(jià)值與精神主題。尋找文本中的矛盾關(guān)系一般從兩個(gè)方面入手：一方面是通過(guò)細(xì)讀文本，尋找文本邏輯或情理上存在的矛盾關(guān)系，并探尋解讀的思路；另一方面是創(chuàng)造矛盾，與文本的情節(jié)關(guān)系相對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在矛盾中探尋解讀文本的思路。

在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》一文時(shí)，教師從題目中的“孤獨(dú)”與主人公杜小康的成長(zhǎng)這一矛盾入手，在對(duì)鴨群、蘆葦、暴風(fēng)雨等景物的細(xì)膩描寫(xiě)中品味語(yǔ)言，感受杜小康在“孤獨(dú)”中成長(zhǎng)的經(jīng)歷，從中體會(huì)小說(shuō)的主題思想。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾，并以此為突破口串聯(lián)起整篇文章，使文本解讀的靈性有效落地，也為解讀多樣文本提供新的思路。

3.借助敘述的視角，提升解讀質(zhì)量

法國(guó)敘事學(xué)家熱奈特認(rèn)為，敘述視角有三種分法：一是無(wú)焦點(diǎn)或零度焦點(diǎn)敘述，二是內(nèi)在式焦點(diǎn)敘述，三是外在式焦點(diǎn)敘述。［2］初中生對(duì)敘述視角不甚了解，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段也不必深入研究，只需借助這一視角發(fā)現(xiàn)文本解讀的切入點(diǎn)，從而有效地解讀整篇課文，習(xí)得解讀此類(lèi)主題文本的方法。

二、運(yùn)用靈性閱讀，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

1.在“補(bǔ)白”中發(fā)展思維獨(dú)創(chuàng)性

“補(bǔ)白”作為統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，可以看作語(yǔ)文的“知識(shí)補(bǔ)給站”。教師可以嘗試將全套教材中的補(bǔ)白梳理清楚，關(guān)注其背后隱含的語(yǔ)言知識(shí)體系，研究它們與教材中閱讀、寫(xiě)作等板塊的關(guān)系，將它們作為教學(xué)輔助資源靈活使用。［3］

在教學(xué)《春》時(shí)，發(fā)現(xiàn)補(bǔ)白之處可以放在修辭手法的學(xué)習(xí)運(yùn)用中。［4］教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中“像牛毛，像……，像……”這些排比與比喻，發(fā)揮想象，仿寫(xiě)類(lèi)似的比喻，從觀察“春”出發(fā)，創(chuàng)作更多優(yōu)美的語(yǔ)句。因此，此處既是補(bǔ)白，也是在拓展比喻修辭的知識(shí)體系。

2.在“聯(lián)想延展”中發(fā)展思維敏捷性

用聯(lián)想的方式延展文本，需要對(duì)文本語(yǔ)言有敏感性，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的解讀視角，以此發(fā)現(xiàn)文本的主題追求和語(yǔ)用價(jià)值。聯(lián)想延展可以從文本中的一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)情節(jié)、一個(gè)角色或是一幅插圖入手，有理有據(jù)地延伸和擴(kuò)展文本解讀的空間，以發(fā)展學(xué)生的思維敏捷性。

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以出示紫藤蘿的視頻，激發(fā)學(xué)生積極聯(lián)想，感受語(yǔ)言的精妙。作者用寫(xiě)花來(lái)寫(xiě)人，在回憶對(duì)比中感悟人生，教師可引導(dǎo)學(xué)生在欣賞紫藤蘿瀑布、感悟人生中汲取力量。

三、內(nèi)化靈性閱讀，提升文本解讀水平

1.階梯型解讀：提升解讀高度

階梯型解讀是一種由低級(jí)向高級(jí)一步一步提升的解讀方法，這種文本解讀的過(guò)程如同登山，每上一個(gè)階梯就提升了一個(gè)解讀的高度。采用階梯型解讀，使文本語(yǔ)用價(jià)值和主題追求在融合中不斷提升，在逐步無(wú)痕的、巧妙的融合解讀中，引領(lǐng)學(xué)生走向文本解讀的更高處。

在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師采用“基礎(chǔ)解讀—對(duì)比感悟解讀—語(yǔ)用拓展練習(xí)”螺旋上升的梯度展開(kāi)，先帶領(lǐng)學(xué)生感知濟(jì)南的山水之美，再感受作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。學(xué)生在“濟(jì)南冬天”“江南冬景”的對(duì)比解讀中，欣賞作者的語(yǔ)言風(fēng)格，內(nèi)化表現(xiàn)手法的巧妙、感情表達(dá)的真摯。最后，學(xué)生在充分閱讀和理解的基礎(chǔ)之上，結(jié)合生活經(jīng)歷，練習(xí)寫(xiě)景，攀登文本解讀的三個(gè)階梯。

2.對(duì)比型解讀：豐厚解讀深度

對(duì)比型解讀，是指把文本中相對(duì)的主題或是同一主體的幾個(gè)方面放在一起比較，在文本解讀中以逆向思維的視角辨析主題，表現(xiàn)事物本質(zhì)。在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì)“看問(wèn)題的視角不同，獲得的結(jié)果也會(huì)不一樣”，帶著不同的目的看同一個(gè)問(wèn)題，也會(huì)有不同的收獲。

教師可將《秋天的懷念》《散步》進(jìn)行“對(duì)比解讀”，因?yàn)檫@兩篇課文都以“親情”為主題，但是在內(nèi)容表達(dá)和情節(jié)設(shè)計(jì)上卻不同。學(xué)生通過(guò)品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受語(yǔ)言的魅力，在細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)《秋天的懷念》表達(dá)的主題有些深沉，而《散步》表達(dá)的情感則輕松愉快；《秋天的懷念》表現(xiàn)的是人生中的一些大事，給讀者帶來(lái)震撼，而《散步》寫(xiě)的是生活小事，沒(méi)有太多的情節(jié)轉(zhuǎn)折，給讀者帶來(lái)溫暖與感動(dòng)。

3.立體型解讀：探索解讀廣度

立體型解讀，是指在文本解讀的過(guò)程中，從語(yǔ)言表達(dá)的縱橫交錯(cuò)方面，立體提升解讀的價(jià)值；從情節(jié)發(fā)展的虛實(shí)相生方面，真切感受文本主題；從故事線索的明暗結(jié)合方面，增加解讀的廣度。

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以從“精美的語(yǔ)言”方面著手，讓學(xué)生在感知語(yǔ)言美的過(guò)程中內(nèi)化表達(dá)力；也可以從“巧妙的表達(dá)”方面著手，在作者的敘議結(jié)合中體會(huì)情感的表現(xiàn)形式；還可以從“行文的結(jié)構(gòu)”方面著手，在體會(huì)寫(xiě)花也是寫(xiě)人的過(guò)程中了解托物言志的寫(xiě)法特點(diǎn)。在縱橫交錯(cuò)的立體解讀中，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維的廣度和深度，感受文本解讀中美的表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王君.王君與青春語(yǔ)文［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：41.

［2］汪正龍.文學(xué)理論研究導(dǎo)引［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2006：119.

［3］張君.重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)中的價(jià)值——淺談統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材補(bǔ)白的有效利用［J］.語(yǔ)言與翻譯，2022（2）：72-75.

［4］董淑華，許歡歡.部編版初中語(yǔ)文教材“補(bǔ)白”的使用情況及教學(xué)建議［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，35（5）：88-92.