泛在學習視域下欄目教學的學科實踐價值*

【摘 要】實踐性是道德與法治學科的特性之一。“泛在學習”適應時代的發展需要、符合新課標的育人理念，統編版道德與法治教材中《拓展空間》欄目的實踐操作性較強，能提升學生多種能力，彰顯道德與法治學科的獨特價值。思政課教師在學科實踐過程中，應借助欄目教學，組織學生進行泛在學習，為學生探究知識、提升能力、沉淀思想、升華情感拓展更大的空間，從而發揮思政學科的實踐價值。

【關鍵詞】拓展空間；泛在學習；學科實踐

【中圖分類號】G633.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）47-0053-03

【作者簡介】毛彩芳，江蘇省南菁高級中學實驗學校（江蘇江陰，214400）教師，高級教師。

杜威認為，“教育應該是通過多樣且具體的實踐活動增強個體的學習經驗”。實踐性是“道德與法治”學科的價值之一，通過主體的參與和積極的實踐，落實立德樹人的根本任務。“泛在學習（U-Learning）”因其無限的時空優勢——每時每刻的溝通，無處不在的學習，成為求真、求本、順其自然的有效方式之一。“事物之所以存在并擁有立足之地，繼而具有獨立甚至崇高的學科地位，更大程度上是由它的獨特‘功能’所決定的。”統編《道德與法治》教材的《拓展空間》欄目就具有這樣的“獨特功能”，其既著眼于課堂教學內容和教學目標，又不拘泥于教材內容，實現了課內筑基和課外延伸的有機結合。尤為重要的是，《拓展空間》欄目以演講比賽、設計方案、講述故事、搜集材料、繪制圖片等形式，讓課堂延伸更有彈性，通過實踐體驗，成功地從知識學習轉向素養的養成，為學生的成長“拓展”更廣闊的教育時空。

一、探索：豐富已知，“拓展”未知

青少年在成長的過程中，通過已有知識不斷認識自我，感知世界。教師可以充分利用《拓展空間》欄目中的問題設計，調動學生的已有知識和經驗，引導學生通過自主、合作、探究等方式，不斷“拓展”未知，在學科實踐中充分“探索”。

例如，筆者結合八年級上冊第十課《拓展空間》欄目內容，在教學中組織開展“假如你是科普小衛星研制團隊的一員”身份模擬活動。學生想要演繹好這一角色，就要在已知的基礎上，或詢問身邊的人，或借助現代科技手段查閱資料，深入了解與衛星有關的知識、我國航天事業發展史以及取得的成就，探究衛星研制和發射原理，不斷拓展天文、地理、人文、物理等各方面未知，從而深入領會責任和擔當的意義。

再如，筆者結合八年級下冊第二課《拓展空間》欄目組織開展“憲法宣誓”活動，通過內容拓展讓學生了解憲法的產生、憲法的地位、憲法之外的其他法律，明確憲法和其他法律的關系。此外，筆者還拓展了教育的空間，帶領學生走出學校，走進社會，進一步宣傳憲法。學科實踐過程中的“探索”，不僅提升了學生遵守憲法、踐行憲法的能力，還鍛煉了學生宣傳憲法、承擔社會責任的能力。

泛在學習為學科實踐開拓了廣闊的空間，發揮了欄目教學由“已知”到“未知”，全方位促進學生成長的學科育人價值。

二、挖掘：設計活動，“拓展”能力

教學過程離不開活動設計。《拓展空間》欄目本身就是一系列活動，如社會調查報告、演講、人物采訪、策劃案、設計書簽等，教師可以基于泛在學習，不斷挖掘活動的價值，引導學生突破現有狀態，提升能力。

八年級下冊第五課《拓展空間》欄目的內容是“調查本地一家企業的發展現狀”。這個拓展活動要求學生實地走訪，完成一份調查報告。教師需要充分整合校內外資源，尤其是要取得社會團體的資源支持，只有這樣才能挖掘活動的最大價值。教師要通過活動設計實現學生身份的轉換，提升學生觀察、溝通、分析、判斷、決斷等多方面的能力。在活動拓展中，學生了解企業性質，鞏固已學知識；接觸企業的產品及銷售情況，懂得價值規律；初步了解稅收“取之于民，用之于民”的性質；對職業規劃有了新的認知。

七年級上冊第二課《拓展空間》欄目的內容是“總結分享自己的學習方法”。筆者課前布置學生選擇自己相對優勢的學科，總結概括一個好的學習方法。這個活動是一次深入“挖掘”自我的機會，每個人都可以根據自己的學習狀況，總結出不同的學習方法。學生向內探索時，會發現“一枝獨秀”的優勢，對外分享時，又會形成“百花齊放”的景象，一個人的學習經驗，變成了一群人的學習方法。

三、沉淀：透過現象，“拓展”本質

師者，不僅要“傳道受業解惑”，還要促進受教育者思想的不斷豐富和成熟、人格的不斷健全和完善，這是一個由感性到理性的認知過程。教師可以利用《拓展空間》欄目中的素材，引導學生結合自己的所見所聞，形成自己的所感所悟，在交流和碰撞中“沉淀”。

八年級下冊第一課《拓展空間》欄目的內容是“脫貧攻堅”，欄目呈現的問題比較宏觀，教師可以對問題的分解進行“拓展”，引導學生從現象入手，抽絲剝繭，一步步接近本質。例如，列舉你知道的脫貧成功的事例，談談脫貧成功的原因。透過現象，學生最終形成這樣的認知：脫貧只是現象，本質是“人民是國家的主人”；人民幸福生活是最大的人權；一切權力屬于人民是憲法原則；一切成就的取得都是在中國共產黨的堅強領導下實現的。泛在學習之旅讓學生充分認識到中國共產黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征。一次從現象到本質的學科實踐，沉淀下來的是學生的理想信念，是學生的政治認同。

八年級上冊第三課《拓展空間》欄目的內容是“消費者的網購后悔權，七天無理由退貨”。學生看到的現象是消費者在交易后的權利得到了充分的維護，但在拓展過程中，學生又認識到社會的進步、法律體系的完善、國民素養的提升，還有學生表達了對中國企業和國家發展的信心。一個消費者權益的內容拓展，沉淀出學生對國家發展的信心，這是思想的價值，更是“制度自信”的充分證明。

四、升華：描繪有形，“拓展”無形

知行合一是教育的根本理念。教師利用《拓展空間》欄目內容，組織開展可視、可感的“有形”活動，能夠發揮學科“無形”的育人價值。

八年級上冊第八課《拓展空間》欄目的內容是“嘗試制作一張家庭族譜”。現實中，相當一部分學生對“家譜”是沒有任何概念的，教師基于欄目內容組織一次家庭親子活動，可以讓學生在活動中感受親情，了解中華優秀傳統文化，增強文化自信。學生和長輩共同制作“家庭族譜”，學生在繪制的過程中了解家族人物背后的故事，并將家族關系進行具體而形象的展現，一種因“家”而產生的無形力量會植入學生的內心，促使他們充分理解自己對家族的意義，對家人的情感得以升華。一張族譜所引發的對家的熱愛、對長輩的感激比任何說教都有效。

九年級上冊第六課《拓展空間》欄目的內容是“今日塞罕壩風光”的拓展活動。筆者要求學生選取任意一個元素，用畫筆描繪心目中的塞罕壩。學生呈現了“大漠孤煙直、沙漠中的一抹綠、連綿不斷的綠洲、風沙中插苗的人群”等。學生在描繪心目中塞罕壩的過程中增強了愛國情懷、愛崗敬業情感和無私奉獻的情愫。

有形的存在總能描繪，無形的情感卻是在不知不覺中形成的。泛在學習的學科實踐，引導學生描繪了有形的內容，升華了無形的情感。

小小的《拓展空間》欄目，不僅開拓了人人、處處、時時泛在學習的“平臺空間”，更在學科實踐的過程中開拓出學生可持續發展的“價值空間”。“教”的最高目標是“不教”，“育”的最高境界是“自育”，《拓展空間》欄目的有效運用，實現了學生的“不教”而獲、“不育”自明，學生的認知得以豐富、潛力被無限挖掘、思想實現沉淀、情感自然升華。基于欄目的泛在學習活動既讓學生動了起來，又讓學生靜了下來；既實現了拔節育穗，又回歸了教育本真；既追求了知識與能力的豐富，又促使了明德立志的實現；既能很好地完成教育目標，又緊扣時代背景，與時代同頻。

【參考文獻】

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