“篤行課堂”教學范式探索

【關鍵詞】篤行課堂；課堂教學；教學范式；操作流程

【中圖分類號】G637" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）47-0066-02

【作者簡介】劉進全，南京市雨花臺中學（南京，210012）副校長，高級教師，南京市數學學科帶頭人，南京市雨花臺區高中數學教研員。

課堂是實施素質教育和變革育人方式的主陣地，為了培養學生帶得走的能力，南京市雨花臺中學積極構建評價導學“四步六環節”課堂教學范式。

一、全面分析，確定目標

學習目標決定教學的方向，是教師設計問題、選擇內容和進行教學評價的依據。教師整合“課程標準”、教材及學科專家的建議，結合學情確定教學目標，依據布魯姆目標分類體系，確定具體、可測量、有層次且系統的學習目標（課時目標對接單元目標）。

教師要精準解讀課標、深度剖析教材、認真參考學科專家建議，目標制定應具體明確、層次分明、可測量評價，避免使用模糊、抽象的表述。課時目標要系統連貫，緊密對接單元目標，體現知識與技能的逐步遞進、螺旋上升。同時，各學科目標之間應相互關聯、相互補充，形成有機的整體。

二、依據目標，設計問題

在確定學習目標以后，評價和檢測這些目標的實現，需要教師設計與教學目標相對應的問題。

問題的設計應緊密圍繞學科特性，契合教學目標的層次性。從簡單的知識回憶類問題，到理解應用類問題，再到分析綜合、評價創造類問題，逐步深入。問題的設置應具備啟發性，能夠準確檢測教學目標的達成情況，激發學生的學習興趣和思維活力。

三、依據問題，設計活動

在“目標引領·評價導學”教學模式中，教學活動主要圍繞以下六個環節展開。

1.設疑：激發疑惑與明晰目標

在設疑活動設計中，教師要創設大情境，讓學生置身精心創設的情境中，借助真實案例、趣味實驗或者生動故事等，積極思考并主動提出疑問。這些疑問源于學生在情境中的認知沖突或知識困惑，是開啟探究之旅的鑰匙。學生結合所提問題，進一步明晰學習目標，為后續學習指明方向。

2.探疑：自我診斷與知識鋪墊

問題是為了檢測學生對新知識的理解程度和潛在的學習難點。這些問題或是回顧與新知識相關的舊知識，或是對新知識的初步探索。在解答過程中，學生發現自己知識體系的漏洞或者思維方式的局限，從而為后續學習找準著力點。這也是學生對前期自主預習效果的檢驗，有助于其反思預習方法的有效性。教師根據學生普遍存在的問題，提供有針對性的知識補充、學習方法指導或者思維啟發示例。設計“探疑”活動時，教師應針對學生的實際，設計基礎知識評價單，通過學習前置化，引導學生結構化預習，學會先讀后做、不讀不做、合書而做。

3.辯疑：假設推理與方案規劃

基于前一環節發現的問題，學生思考問題產生的原因和可能的解決方案，進行合理的猜想與假設，這是一個思維發散與聚合的過程。學生根據假設推理制定具體的探究方案，或是理論分析、邏輯推導，或是動手實驗、查閱資料，可以根據自身情況和學科特點自主選擇或組合運用。

4.解疑：互動探究與目標達成

學生通過與同伴的交流討論，分享不同觀點和思路，互相啟發，在與文本、實驗資源等的深度“對話”中挖掘信息、獲取靈感。同時，積極尋求教師的幫助，在多元互動中逐步解決主要問題及其分解的子問題。解疑環節的活動包括個人鉆研、合作討論、分組展示，教師根據組內異質、組間同質原則組建學習小組。在活動過程中，教師仔細觀察學生的互動情況，選擇合適的時機進行引導，引導方式應多樣化且符合學生的認知水平。

5.釋疑：檢測鞏固與目標反饋

學習者運用所學知識進行課堂練習，通過實際操作強化對知識的理解和對技能的掌握。練習題應緊密圍繞教學目標而設計，包括基礎知識鞏固和應用能力提升等不同層次。在完成形成性測試題時，學生應獨立思考、認真作答，教師將測試結果及時反饋給學生，讓學生明晰自己學習目標的達成情況。學生可以根據反饋信息及時調整學習策略，進行有針對性的復習和強化訓練。教師也可據此調整教學節奏和方法，實現教學的優化。

6.拓疑：知識遷移與目標升華

拓疑是學生將所學知識和技能遷移到新的、更復雜的問題情境中，挑戰更高層次的學習任務。學生通過解決新問題，實現知識的深度融合和能力的拓展提升，從基礎知識掌握上升到靈活運用和創新創造的高度。教師的問題設計應突出知識的深度融合和能力的提升，從而達到引導學生自我反思、鞏固發展、拓展延伸的目的。

四、依據目標，設計作業

作業是鞏固所學、邁向更高認知層次的關鍵。從評價角度看，教師應通過作業引導學生對照學習目標，反思解題時的思維路徑、知識點運用的準確程度，以及方法技巧的選擇是否得當等。借助信息技術手段，教師可以了解學生完成作業的速度節奏、思維的敏捷性與熟練度、作業的錯誤分布情況。作業評價既能夠幫助教師及時調整教學內容和方式，又有利于學生及時優化學習方法，實現了“教—學—評”一體化，促進了學生和教師知識與能力的全面飛躍。

總之，“四步六環節”篤行課堂教學范式的實踐運用，應該結合不同學科、不同課型、不同學段的特點，進行不同環節的合理組合，以促進學生的全面發展。