高職院校思政課文化浸潤式教學研究*

【摘 要】一體化視域下，高職院校思政課文化浸潤式教學在實現以文化人、以文育人方面發揮著重要作用。當前高職院校思政課教學存在文化資源整合與挖掘不足、文化敘事與表達創新不強、文化育人與職教融合意識缺乏等問題。針對這些問題，教師應優選文化資源，讓浸潤有深度；活化文化敘事，讓浸潤有溫度；實現文化融合，讓浸潤有向度。

【關鍵詞】高職院校；思政課；文化浸潤式教學

【中圖分類號】G712" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）47-0071-05

【作者簡介】徐蒙蒙，江蘇聯合職業技術學院南通分院（江蘇南通，226011）思政教研室主任，講師，曾獲2023年全國職業院校技能大賽思想政治教育課程教學能力比賽一等獎。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話要求：“以文化人、以文育人，要注重文化浸潤、感染、熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱性教育，既以理服人，又以情感人，實現入芝蘭之室久而自芳的效果。”在大中小學思政課一體化背景下，高職院校思政課應以文化為介質，實現文化與教學的有機關聯、深度互動，以培根鑄魂、啟智潤心為引領，引導廣大高職學生立大志、明大德、成大才、擔大任。

一、高職院校思政課文化浸潤式教學的價值意蘊

對于高職院校的學生而言，思政課不僅是知識傳授的殿堂，更是價值觀塑造、思想啟迪的靈魂課堂。作為一種新穎的教學理念，文化浸潤式教學在思政課中的應用，將為教學注入活力。

1.賡續文化血脈，堅定文化自信的重要陣地

中華文化源遠流長、燦爛輝煌，在長期演進的過程中，形成了獨特的價值體系、文化內涵和精神品質。高職院校思政課有意識、有計劃地將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的元素、價值觀和精神融入課程內容，可以為學生提供堅實的價值觀基礎和精神支柱。

“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”等中華優秀傳統文化中的核心思想不僅塑造了中華民族的精神面貌，也為學生個人發展和社會責任感的形成提供了根本價值遵循。中華民族不屈不撓、奮勇抗爭的革命文化，為思政課提供了豐富的紅色資源和深刻的歷史啟示，是引導學生傳承革命精神、培養愛國主義情懷和社會責任感的寶貴精神財富。倡導社會主旋律的社會主義核心價值觀等社會主義先進文化，不僅有助于培養學生的同理心、正義感和奉獻精神，引領他們形成積極向上的人生態度和正直善良的人格特質，還在學生的職業規劃、社會責任以及國際交往等多方面發揮著關鍵作用。習近平總書記說：“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。”這種文化自信就來自中華文化的血脈相承，是培養具有高度文化自覺、文化自信、文化擔當的時代新青年的力量之源。

2.塑造時代風骨，鑄就話語力量的關鍵平臺

馬克思認為，“文化是人類創造性活動的表現，是人的自由全面發展的重要標志。文化不僅僅是藝術作品和知識的總和，更包括了人們的生活方式、價值觀和社會行為”。文化浸潤式教學通過人文話語的新表達，不僅傳遞知識，更涵養和塑造了學生的人文素養與精神風貌。這種教學方式注重“固本培元”“凝心鑄魂”，通過文化的力量凝聚心靈，培育具有時代特征的精神風貌或“時代風骨”。

首先，文化浸潤式教學注重挖掘和傳承中華優秀傳統文化。通過經典文獻、歷史故事、傳統藝術等對傳統文化進行現代解讀，實現文化的創造性轉化和創新性發展，發展學生的思想力和創造力。其次，文化浸潤式教學強調跨文化交流與融合。通過了解不同國家、民族的文化特點和價值觀，幫助學生形成國際視野，提升文化包容性，引導學生在比較和分析文化差異中，形成獨立思考和判斷的能力。

3.深化思政教育，提升教學實效的有效載體

高職院校思政課文化浸潤式教學是一種將文化元素融入課堂教學的方法，不僅能夠提升思政課的思想內涵和感染力，還能促進認知向實踐的轉化。

首先，文化浸潤式教學提升了思政課的思想內涵。教師通過傳播先進文化，弘揚民族精神，引導學生深入思考國家發展、社會進步與個人成長之間的聯系，突出思政課的思想引領作用。其次，文化浸潤式教學增強了思政課的感染力。文化浸潤式教學通過生動的故事、鮮活的案例，使抽象的理論知識具象化、生動化。這種教學方式更符合學生的接受習慣和認知特點，能夠提升學生的學習興趣和參與度。最后，文化浸潤式教學促進了認知的實踐轉化。在文化浸潤的過程中，學生不僅能夠學到知識，更能夠在富有實踐性的教學活動中學會如何將這些知識應用到實際生活中去，進而深化對理論知識的理解和應用。

二、高職院校思政課文化浸潤式教學存在的問題

教育家杜威認為，“教育的本質不僅是知識的傳授，更是文化價值的傳遞與創造”。該觀點強調文化與教育的內在聯系，突出文化在教育教學中的重要價值。當前，高職院校思政課文化浸潤式教學存在以下幾個方面的共性問題。

1.文化資源整合與挖掘不足

一方面，“文化”內涵豐富，思政課教學難以全方位覆蓋所有文化現象，教師對文化資源的識別和整合偏重傳統文化，對于中國文化制度演變以及民族文化、地域文化、校史文化等特色文化關注不夠。另外，在整合當代文化現象和文化成果時，部分教師反應滯后，不能及時將新興文化資源，如產業文化、企業文化融入課堂教學中。

另一方面，在文化教學資源數量充足的情況下，教師對文化資源往往只進行簡單的表面化處理，停留在對文化現象的淺層描述和介紹上，缺乏深入分析其道德、倫理、思想等精髓內核的意識和能力。例如，對于紅色文化，教師可能只是簡單地陳述事實，而沒有深入分析其產生的影響。另外，少數教師在選用文化資源時，容易忽視學生的認知水平和興趣點等實際，對資源的利用效果不佳。例如，對于復雜的歷史文化知識的講授，教師缺乏對歷史背景信息的連貫性解讀，過多使用專業術語，不能以適合學生理解的方式進行講解。

2.文化敘事與表達創新不強

從文化敘事的內容看，少數教師往往偏重于歷史事實的陳述，部分教學內容未能及時反映時代變遷和社會實際，缺乏對學生關心的現實問題和熱點問題的回應，學生難以產生共鳴。從文化敘事方法上看，講授法、討論法、案例教學法等教學方法在課堂教學中比較常見，互動教學法、故事教學法使用頻率不高，未能將復雜的理論知識以互動參與的方式呈現給學生，課堂的趣味性和參與感不強。從文化敘事技術應用上看，以載有圖片、視頻的傳統多媒體教學工具為主，先進的VR虛擬展館、精準的思政教學平臺、交互式學習平臺，以及圖表、動畫等可視化工具資源應用不廣泛，與現代數字教育技術的大潮未能同頻共振，難以吸引學生的注意力，激發學生的探究欲。

3.文化育人與職教融合意識缺乏

在大中小學思政課一體化視域下，高職院校思政課在文化育人方面扮演著承上啟下的角色，既要緊密銜接初中階段的文化教育，又要有效接軌高校的文化教育。然而，當前高職院校思政課在文化育人方面未能充分體現層次性、職業性，這在一定程度上削弱了其在現代化職業教育體系中的作用。

首先，忽視文化育人的層次性。高職院校思政課在課程文化育人上未能很好地與初中和高校階段進行有效銜接，缺乏有層次、有遞進的教育內容設計，過多強調“文化是什么”，對于“為什么呈現這種文化現象”“高職學生應該如何應對文化沖突”等梯度問題分析不足，指向培育學生政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與等五大核心素養的目標不明。

其次，忽視文化育人的專業性。現行的高職思政課有國家統一的課程標準和教材，教學內容嚴謹完備。而高職院校專業分布廣泛、技能工種較多，很多學校都開設了服務地方產業的特色專業。基于此，統一的教材無法充分反映不同地區的經濟社會發展情況和文化特色，思政課也缺乏針對高職學生學情特點和發展訴求的專業性內容設計，文化育人未能充分彰顯現代化職業教育的特色，不利于培養學生對鄉土文化的認同感和歸屬感。

三、高職院校思政課文化浸潤式教學的實現進路

文化浸潤式教學是高職院校思政課教學改革創新的重要途徑和有效手段，能夠有效提升思政課教學的實效性，對培養具有良好思想道德素質和專業技能的人才具有重要作用。本文認為，文化浸潤式教學可從優選文化資源、活化文化敘事、實現文化融合三個角度推動和實施。

1.優選文化資源，讓文化浸潤有深度

習近平總書記在對學校思政課建設作出的重要指示中強調，深入推進大中小學思想政治教育一體化建設，要以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，把道理講深講透講活，守正創新推動思政課建設內涵式發展。中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化是中國特色社會主義文化的重要組成部分，其中蘊含豐富的文化資源。這些資源不僅是中華民族的寶貴財富，也是高職思政課上極為重要的教學資源。

一是汲取中華優秀傳統文化的智慧結晶，講深文化根脈。馬克思說：理論只要徹底，就能說服人。思政課要以透徹的學理性分析傳統哲學思想中蘊含的仁、義、禮、智、信等價值觀念，要以貫通古今的發展思維把握詩詞歌賦、書畫藝術、戲曲音樂、傳統手工藝背后所揭示的中華民族的創造力和深遠影響，要以批評的精神態度審視歷史與現實之間的連續性與變革性，挖掘傳統文化在現代社會生活中的實際作用和價值。

二是弘揚革命文化中的力量源泉，講透文化精神。歷史是最好的教科書。教師要堅持深耕歷史素材，細致解讀史實，從清晰的黨史事件發展脈絡中梳理中國共產黨百年歷史中波瀾壯闊的歷史成就及根本遵循；要堅持縱深寬廣的大歷史觀，理解和把握偉大建黨精神與中國共產黨人精神譜系之間一脈相承的強大精神力量及內在邏輯。

三是鏈接社會主義先進文化的時代脈搏，講活文化創新。思政課既要站在現實的維度上，深入學習和領會習近平總書記在全國宣傳思想工作會議、哲學社會科學工作座談會、文化傳承發展座談會等一系列重要會議上的新思想、新觀點，深刻把握習近平文化思想在新時代的理論突破和創新，又要站在世界的維度，不斷深化對習近平“平等、互鑒、對話、包容”文明觀的理解，厘清中華文化與外來文化的對立統一關系，堅守中華文化立場，吸收外來有益文化，從而推動文化的創新發展。

2.活化文化敘事，讓文化浸潤有溫度

文化敘事即通過講述中國故事、表達中國文化、傳承中國精神，構建和反映一個民族或社會群體的文化特征和價值觀。它是中國敘事體系的重要組成部分，彰顯獨特強烈的文化感召力、感染力及傳播力。活化文化敘事能將文化故事和元素以更動人、更有意義的浸潤方式連接學生的思想和感情，達到情感的共鳴和溫度的傳遞。

首先，敘事內容精細化。好的敘述，精華之處在于細節，思政課應深入細節、呈現細節，把問題掰開了、揉碎了、講透徹。例如，在講“鑄牢中華民族共同體意識”專題時，教師要說清楚古絲綢之路在促進民族融合、增進民族友誼中的歷史淵源和當代意義，要分析清楚不同歷史時期民族政策的發展演變。在細節化敘事中，學生能感受中華民族在長期的語言文化、生產生活、風俗習慣與情感心理等層面的交融，深刻明白它們是中華民族不可分割的重要組成部分，從而增強歸屬感。

其次，敘事方法多元化。文化敘事通過故事形式傳遞社會主義核心價值觀和信條。這些故事成為連接過去與現在，甚至未來的橋梁，它們在潛移默化中影響著人們的價值判斷和行為模式。這里說的故事包括黨的故事、革命故事、英雄故事等，這些故事既可以由思政課教師講，也可以讓學生以角色扮演、情景模擬、榜樣邀請、分享感悟等形式展示。這種把抽象的知識轉化為生動情景的教學方式，讓理論變得具體形象。這樣的思政課更容易打動、感染和影響學生。

最后，敘事空間立體化。思政課的敘事空間應著眼于情景化教學場景的構建和拓展。一是通過懸掛人物圖片、擺放文化藝術品等增強課堂的文化氛圍和歷史感。二是利用多媒體技術，視聽結合，使理論學習更加直觀和生動。三是通過數字化技術手段，帶領學生沉浸式體驗，增強學生對歷史文化的既視感。四是組織學生實地考察，親身體驗和探索文化的多樣性。

3.實現文化融合，讓文化浸潤有向度

高職院校思政課以培養學生的綜合素質和專業技能為目標，注重文化育人與價值引導相結合、文化理論與專業發展相結合。正確的價值引領可以成為學生技能追求的內在驅動力，而技能追求也可以成為學生價值引領的外在體現。

一方面，文化育人與價值引領相結合。思政課教師可以通過有梯度的教學，在教授基礎知識的基礎上，逐步引入更深層次的理論知識和更復雜的情景案例，引導學生深入探討和研究。如在講授“生態文明建設”這一話題時，教師可先向學生闡述生態文明建設的內涵、重要性，從思想認同的角度讓學生明白“生態文明建設是什么”；再介紹我國傳統文化中關于人與自然和諧共生的智慧，比如道家的“道法自然”、儒家的“天人合一”等思想，引導學生從傳統文化中汲取中華傳統生態智慧的營養，從文化傳承的角度幫助學生厘清“為什么要建設生態文明”的歷史邏輯關系；最后從我國當下的環境污染、生態環境發展不平衡及出臺的相應法律法規出發，讓學生意識到環境保護與經濟社會發展的辯證統一關系，從公共參與的角度增強學生“踐行生態文明理念”的法治意識和社會責任感。

另一方面，文化理論與專業發展相結合。思政課可以結合學生的專業優勢，用好熱點事件，用活專業資源，開展具有專業關懷的思想教育。如在服裝設計與工藝專業的班級講授“社會主義核心價值觀”時，筆者就用“為什么馬面裙現在火起來了？”開展議題式教學。首先，展示國潮熱的一組數據，激發學生的探索熱情；接著，引入社會熱點事件，2022年7月，國際知名品牌迪奧疑似抄襲中國馬面裙，50余名中國在法留學生抗議迪奧的文化挪用行為，進一步激發學生的愛國主義熱情，增強學生的文化自信；最后，用在第44屆世界技能大賽時裝技術項目中獲得金牌的學姐的案例，鼓勵學生在榜樣學習中砥礪前行，主動參與文化創新和傳播，推動文化傳承和發展。

總之，高職院校思政課文化浸潤式教學的價值意蘊深遠而廣泛，不僅豐富了思政課的教學內容，提升了思政課的教學效果，還為培養具有深厚文化底蘊、堅定理想信念的高素質技術技能型人才奠定了堅實的基礎。

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