突出學(xué)生思維培養(yǎng)的高中作文教學(xué)

【關(guān)鍵詞】高中語文；作文教學(xué)；新高考

【中圖分類號】G633.3" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）47-0081-02

新高考注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，對作文教學(xué)的要求日益提高。新高考背景下的作文考試，更重視對學(xué)生讀寫結(jié)合能力的考查。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，通過閱讀理解材料，引導(dǎo)學(xué)生提煉中心思想，并運用恰當?shù)恼Z言和論證方法進行表達。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過組織課堂討論、辯論、寫作比賽等活動，激發(fā)學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生在交流中碰撞出新的觀點和思想。筆者從明確教學(xué)目標、設(shè)置多樣化寫作任務(wù)、落實及時有效的批改與指導(dǎo)等方面展開作文教學(xué)，以期為高中作文教學(xué)帶來一些借鑒。

一、明確教學(xué)目標

新高考背景下，高中語文作文教學(xué)更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維、文化素養(yǎng)以及情感價值觀的綜合能力。因此，明確教學(xué)目標成為作文教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)目標應(yīng)具體、可衡量且可達成，并要緊密圍繞核心素養(yǎng)的培育。具體而言，教師應(yīng)設(shè)定包括語言表達的準確性與生動性、邏輯思維的清晰性與深刻性、文化視野的開闊性與批判性，以及情感態(tài)度的真摯性與健康性等在內(nèi)的多維度目標，確保作文教學(xué)既有深度又有廣度。例如，在圍繞“科技發(fā)展與人文關(guān)懷”這一主題的作文教學(xué)中，教師首先要精準定位教學(xué)目標，將教學(xué)目標細化為以下幾個維度。

其一，致力于培養(yǎng)學(xué)生運用精準、富有表現(xiàn)力的語言描繪當前科技發(fā)展的蓬勃態(tài)勢，以及這種發(fā)展如何深刻改變著社會的面貌。學(xué)生需要掌握將復(fù)雜的科技現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為通俗表述的能力，使讀者能夠直觀感受到科技進步的力量及其在社會經(jīng)濟、文化等多領(lǐng)域引發(fā)的連鎖反應(yīng)。

其二，強調(diào)通過實例分析，深入剖析科技發(fā)展與人文關(guān)懷之間的內(nèi)在邏輯與關(guān)系。學(xué)生需選取具有代表性的案例，如人工智能在醫(yī)療、教育領(lǐng)域的應(yīng)用如何提升服務(wù)效率與質(zhì)量，同時探討這些技術(shù)革新可能帶來的隱私侵犯、倫理困境等挑戰(zhàn)，展現(xiàn)兩者間既相互促進又有潛在沖突的辯證特性，從而體現(xiàn)其邏輯思維的嚴謹與深度。

其三，鼓勵學(xué)生主動查閱跨文化的科技倫理、人文社科等領(lǐng)域的資料，旨在開闊其國際視野，理解不同國家和地區(qū)在應(yīng)對科技發(fā)展時秉持的價值觀念與人文關(guān)懷。這一過程可有效豐富學(xué)生的知識體系，更能激發(fā)學(xué)生從多元視角審視問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其學(xué)會在尊重差異中尋求共識。

其四，教師在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在追求科技進步的同時，必須堅守人性、情感與倫理道德的底線，強調(diào)科技應(yīng)當服務(wù)于人的全面發(fā)展與福祉。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生得以抒發(fā)內(nèi)心情感，樹立健康向上的科技倫理觀。

二、設(shè)置多樣化寫作任務(wù)

多樣化的寫作任務(wù)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升寫作能力的有效途徑。新高考背景下，教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣，設(shè)計不同類型的寫作任務(wù)，如議論文、說明文、記敘文乃至微小說等，讓學(xué)生在不同的文體中鍛煉語言組織能力。同時，結(jié)合時事熱點、生活實例、文學(xué)作品等素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、思考人生，使寫作成為連接現(xiàn)實與心靈的橋梁。

在“穿越古今，對話先賢”的創(chuàng)意寫作任務(wù)中，教師可為學(xué)生構(gòu)建跨越時空的橋梁，此任務(wù)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生深入探究所選文化名人的生平軌跡、文學(xué)造詣、哲學(xué)思想及其所處的時代背景，通過細致入微的研究，構(gòu)建出立體且鮮活的歷史人物形象。學(xué)生可以用書信或日記的形式向先賢表達敬意，同時也提出對現(xiàn)代社會現(xiàn)象的獨到見解或困惑。例如，學(xué)生可以選擇李白這個人物，將其豪放不羈的詩酒人生與當代社會快節(jié)奏、高壓力生活狀態(tài)進行對比，思考如何在現(xiàn)代社會中保持心靈的自由與創(chuàng)作的激情；或選擇杜甫這個人物，圍繞其憂國憂民的情懷，討論當前社會中的公平正義、人文關(guān)懷等議題，探討個人責任與社會擔當?shù)囊饬x。

此任務(wù)考驗學(xué)生的歷史素養(yǎng)與文學(xué)功底，調(diào)動學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。在寫作中，學(xué)生需將古代智慧與現(xiàn)代視角巧妙融合，通過對比分析，展現(xiàn)個人對傳統(tǒng)文化的深刻理解與獨到見解。同時，這一過程也可讓學(xué)生在與先賢的對話中反思自我，尋找心靈的共鳴與成長的啟示。通過“穿越古今，對話先賢”的創(chuàng)意寫作，學(xué)生能進一步加深對傳統(tǒng)文化的認識，在現(xiàn)代社會的語境下，賦予傳統(tǒng)文化新的生命力，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。

三、落實及時有效的批改與指導(dǎo)

及時有效的批改與指導(dǎo)是提升學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新高考背景下，教師應(yīng)采用個性化、差異化的批改策略，針對每個學(xué)生的情況給予具體的反饋和建議。同時，注重批改過程中的正面激勵，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，激發(fā)學(xué)生的寫作自信心。教師可以通過面對面的交流，幫助學(xué)生更直觀地理解問題所在，掌握改進方法。

例如，在以“青春與夢想”為主題的議論文寫作后，教師可采取“小組互評+教師精批+面批面改”的批改模式。教師先將學(xué)生分成若干小組，使其展開組內(nèi)互評，通過相互閱讀及討論，初步識別文章中的亮點與不足。然后由教師對所有作文進行精批細改，為學(xué)生標注出語法錯誤、邏輯漏洞等具體問題，并針對每篇文章的論點、論據(jù)與論證過程等給出詳細的評價和建議。最后，教師可以選取部分極具代表性的作文進行面批面改，與學(xué)生展開一對一交流，為學(xué)生解答疑惑，指導(dǎo)修改方向。

通過明確教學(xué)目標與要求、設(shè)計多樣化的寫作任務(wù)以及注重作文的批改與反饋等一系列措施，教師能充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其寫作能力與創(chuàng)新思維。

（作者單位：華東師范大學(xué)鹽城高級中學(xué)）