基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)三層次

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）47-0089-02

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，融語(yǔ)言、文化、思維為一體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀包含三個(gè)層次：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新。這三個(gè)層次從基于語(yǔ)篇，到深入語(yǔ)篇，再到超越語(yǔ)篇，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。下面，本文以譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 4 Reading板塊Teens faints after skipping meals的閱讀教學(xué)為例，探究基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、基于語(yǔ)篇，開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

1.感知和注意

教師展示兩張報(bào)紙圖片（圖略），并提問(wèn)“When reading newspapers，what do you first pay attention to and why？”“According to the head-line and the pictures，what will be reported？”

學(xué)生結(jié)合自己的讀報(bào)經(jīng)歷，能夠判斷報(bào)紙上的新聞形式，并會(huì)特別注意到新聞的標(biāo)題和圖片。將新聞?lì)}材引入本節(jié)課，學(xué)生可通過(guò)本篇新聞報(bào)道的標(biāo)題和第一張圖片預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。這樣的教學(xué)通過(guò)多模態(tài)形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并形成閱讀期待。

2.概括與整合

教師讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，把握本篇新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞報(bào)道會(huì)采用“倒金字塔”的結(jié)構(gòu)，提問(wèn)“Of the three parts，which part gives us the most important information？”

這樣的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)篇的文本結(jié)構(gòu)和新聞報(bào)道的特點(diǎn)，明確Lead部分為新聞報(bào)道中最重要的信息，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀新聞報(bào)道的策略，同時(shí)也為其進(jìn)一步理解文本奠定基礎(chǔ)。

3.獲取和梳理

在學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容后，教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，獲得細(xì)節(jié)信息：（1）If I were the doctor，can you tell me what happened to Jennifer？（2）Why did Jennifer skip meals？（3）What information can we get from the survey？（4）What are the expert’s suggestions？

學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，獲取并梳理文本信息，建立細(xì)節(jié)信息之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)于Jennifer暈倒的整個(gè)事件有更清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠意識(shí)到盲目減肥的危害，從而采取正確的態(tài)度對(duì)待自己的外表。

二、深入語(yǔ)篇，開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

1.描述與闡釋

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確Jennifer暈倒后被送醫(yī)院的時(shí)間線。學(xué)生需要重新梳理文本，以時(shí)間順序?qū)ξ谋具M(jìn)行重組，從而歸納出Jennifer暈倒的原因。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生建立語(yǔ)言和意義間的聯(lián)系，促進(jìn)下一步分析和判斷活動(dòng)的展開。

2.分析與判斷

明確Jennifer暈倒的原因后，教師提問(wèn)“Why is Jennifer’s case reported ？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生能夠理解在我們身邊也有很多像Jennifer一樣盲目減肥的青少年，對(duì)于本篇新聞的寫作目的有了更清晰的認(rèn)識(shí)，明確新聞報(bào)道的目的是引導(dǎo)人們關(guān)注一些社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。

3.內(nèi)化與運(yùn)用

教師安排學(xué)生閱讀教材第46頁(yè)的Tips for understanding a news report，明確閱讀新聞報(bào)道的方法。這時(shí)再回歸本篇新聞，將三個(gè)部分進(jìn)行整合，用拼圖的方式，讓學(xué)生更直觀地理解本篇新聞的結(jié)構(gòu)。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生重新整合文本，內(nèi)化和運(yùn)用閱讀新聞報(bào)道的策略。

三、超越語(yǔ)篇，開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

1.推理與論證

教師提問(wèn)：Do you think there are “quick-fix methods” as mentioned in line 29 on page 45？ 經(jīng)過(guò)思考與討論，學(xué)生能夠理解減肥沒(méi)有健康且快速的方法——More haste，less speed. 明確應(yīng)采取健康的生活方式，摒棄不健康的習(xí)慣。

經(jīng)歷這樣的提問(wèn)和思考，學(xué)生對(duì)于文中提到的“quick-fix methods”有了更深層次的理解，通過(guò)推理和論證，學(xué)生理解“these so-called extreme methods”指的就是上文中出現(xiàn)的“extreme methods”，都是有損健康的，啟發(fā)學(xué)生采取健康積極的生活方式。

2.想象與創(chuàng)造

本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：假設(shè)你有一位朋友正在用不健康的方式減肥，請(qǐng)你用Jennifer的經(jīng)歷給他一些建議。學(xué)生首先要概括出本篇新聞最重要的信息，再根據(jù)自己對(duì)健康生活方式的理解給出建議，通過(guò)對(duì)話的方式，學(xué)會(huì)得體地與他人交流溝通，正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.批判與評(píng)價(jià)

文章中提到“Being thin is often seen as being beautiful by the society”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論“What is beauty？”明確不同的人對(duì)于什么是美有著不同觀點(diǎn)，外在美和內(nèi)在美都是美的表現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師允許學(xué)生有不一樣的聲音，但是要引導(dǎo)學(xué)生明確不能犧牲健康而去追求美。

在課堂教學(xué)的最后，教師安排學(xué)生以小組討論的形式開展討論，從而真正領(lǐng)會(huì)健康的真諦和懂得美的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李濤濤，田建榮.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)施的困境與超越［J］.課程·教材·教法，2021，41（5）：96-102.

［2］葛炳芳，印佳歡.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐［J］.課程·教材·教法，2020，40（6）：102-108.

（作者單位：江蘇省徐州市第三中學(xué)）