大單元背景下初中英語閱讀教學(xué)路徑探究

摘 要：大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和整體性，主要是通過整合相關(guān)知識點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。教師在初中實施英語閱讀教學(xué)中實施大單元教學(xué)，能夠有效優(yōu)化閱讀教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動、組織探究任務(wù)等，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要探究大單元背景下初中英語閱讀教學(xué)路徑，以期促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大單元；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：邴方正，山東省日照第三實驗中學(xué)。

新課標(biāo)提出，課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇作為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。閱讀作為整個英語學(xué)習(xí)歷程中的重要組成部分，是學(xué)生需要具備的能力，也是對學(xué)生英語能力的應(yīng)用與實踐。大單元教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)知識的整合和跨學(xué)科的聯(lián)系，通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在大單元背景下，初中英語閱讀教學(xué)不僅關(guān)注單篇課文的講解，更注重通過多篇相關(guān)文本的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。在此教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、明確大單元教學(xué)目標(biāo)，提供閱讀學(xué)習(xí)方向

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，常常存在大單元目標(biāo)缺乏全面性、依據(jù)性等問題。教師在開展大單元教學(xué)的過程中，明確單元教學(xué)方向是大單元教學(xué)實踐中的首要步驟。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識等方面展開。教學(xué)需要具有整合性與系統(tǒng)性，不再局限于單篇閱讀材料的簡單目標(biāo)設(shè)定。如此，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中才有清晰的方向，能夠明白在閱讀一系列文章時，要從整體上去把握各種表現(xiàn)形式與內(nèi)涵意義，并且在閱讀過程中有意識地積累相關(guān)英語知識，提高閱讀能力，以實現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 4 “My favourite subject”的閱讀文本教學(xué)為例。通過深入研讀文本內(nèi)容，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

第一，學(xué)生需要掌握math、 science、history等與學(xué)校科目相關(guān)的基本詞匯，以及because、interesting、difficult等描述喜好和原因的表達(dá)方式。通過聽力練習(xí)和口頭操練，提高發(fā)音準(zhǔn)確度，并通過多樣化的詞匯練習(xí)鞏固詞匯量。

第二，學(xué)生通過閱讀Mike Davis和Wu Binbin的郵件，理解與學(xué)校科目和個人喜好相關(guān)的簡單文本，識別文本中的主要信息，理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，并能夠根據(jù)上下文猜測生詞的含義。通過問題回答、信息匹配和小組討論等閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的文化意識。

第三，學(xué)生能夠用英語談?wù)撟约旱南埠煤屠碛桑⒛軌蛟儐査说南埠茫谡鎸嵡榫持羞\(yùn)用所學(xué)語言，增強(qiáng)口語表達(dá)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化綜合語言運(yùn)用能力。

第四，教師通過介紹不同國家的學(xué)校科目設(shè)置和教育方式，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其跨文化交際意識。組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

第五，學(xué)生要學(xué)會使用多種策略來提高學(xué)習(xí)效率，如制訂學(xué)習(xí)計劃、使用思維導(dǎo)圖整理知識點(diǎn)、與同伴合作學(xué)習(xí)等。教師引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，分享有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力和思維能力。

教學(xué)目標(biāo)能幫助教師更好地規(guī)劃教學(xué)活動，也能幫助學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中有的放矢，提高學(xué)習(xí)效果。在實施教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能在語言能力和綜合素養(yǎng)方面得到發(fā)展。

二、設(shè)計大單元探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

在初中英語大單元閱讀教學(xué)過程中，教師要在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，把握單元主題并詳細(xì)分析單元結(jié)構(gòu)，為提升閱讀實效奠定良好基礎(chǔ)。為了提升學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)一步把握單元主題，教師可有針對性地設(shè)計具有開放性和挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)。在探究過程中，學(xué)生需要對不同文本進(jìn)行比較、整合信息，主動思考文本之間的關(guān)聯(lián)。同時，為了完成任務(wù)，學(xué)生要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行批判性分析，評估各種解決方案的可行性，這樣可有效促使學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑢崿F(xiàn)深度閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

例如，人教版初中英語八年級下冊Unit 1 “What's the matter？”圍繞“健康與急救”主題展開，“Bus driver and passengers save an old man”“Finding the order of events he lost his arm but is still climbing”這兩篇文章為學(xué)生提供了不同情境下的事件描述，有助于培養(yǎng)學(xué)生在健康和意外事件方面的英語閱讀和理解能力。教師圍繞主題，立足學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計如下探究任務(wù)：

第一，深入閱讀文章，提取事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事件經(jīng)過和結(jié)果等關(guān)鍵信息，假設(shè)自己是新聞記者，對兩篇文章中的事件進(jìn)行報道，提高獲取信息和整合信息的能力。第二，對比兩篇文章中的人物在面對緊急情況時的不同反應(yīng)和處理方式，以圖示方式從人物身份、緊急情況的類型、應(yīng)對措施、最終結(jié)果等方面進(jìn)行對比。

第三，梳理兩篇文章中的事件發(fā)展順序，并制作時間軸，將文章中的主要事件按照先后順序標(biāo)注在時間軸上。學(xué)生通過梳理發(fā)展順序能更好地理解主人公受傷的過程以及其后續(xù)繼續(xù)攀登的決心是如何一步步形成的。

三、開展大單元教學(xué)評價，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升與大單元教學(xué)評價的提升緊密相連，二者相輔相成，共同推動閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和連貫性，將閱讀材料與單元主題有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在整體把握單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解每一篇閱讀文章，有助于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維和批判性思維能力。考慮到大單元教學(xué)的綜合性和整體性，教師需要采用科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，即構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以及自我評價、同伴評價和教師評價等多種評價方式。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 3 “Could you please tell me where the restrooms are？”的大單元閱讀教學(xué)為例。教師需要立足核心素養(yǎng)明確該單元的評價目標(biāo)，即全面評價學(xué)生的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和自主學(xué)習(xí)能力等方面，并將評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于大單元教學(xué)之中。教師在閱讀過程中需要密切觀察學(xué)生的課堂參與度，當(dāng)討論與問路、指路內(nèi)容時，關(guān)注學(xué)生是否積極回答問題、主動分享自己的經(jīng)歷或者提出疑問。針對積極參與小組討論，比如能夠用英語清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，比如能夠準(zhǔn)確說出“Could you tell me how to get to the nearest bookstore？”等問路語句的學(xué)生，教師要給予及時的肯定和加分。同時，還要檢查學(xué)生是否能運(yùn)用略讀技巧快速找出文章的主旨大意，能否正確使用掃讀技巧找到特定信息。教師布置作業(yè)時，讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于城市地圖中不同地點(diǎn)的短文，并完成相應(yīng)的問題。教師需要評價學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度，包括對詞匯、語法的掌握以及對文章邏輯的把握。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答關(guān)于地點(diǎn)方位的問題，并且在回答時正確使用本單元的重點(diǎn)句型“Excuse me. Do you know where I can buy some stamps？”，教師要給予較高評價。在單元結(jié)束時教師進(jìn)行測試，測試內(nèi)容涵蓋本單元閱讀文章中的詞匯、語法知識，以及對文章內(nèi)容的理解。比如，教師出閱讀理解題，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容判斷“According to the passage， the restrooms are on the second floor.”的對錯，或者讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行填空，如“Could you please tell me_____ （是否有） a bank near here？”的對錯。通過學(xué)生的測試成績來評價他們對本單元閱讀知識的掌握情況。如此對大單元教學(xué)進(jìn)行全面評價，可促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生快速提升閱讀能力。教師在教學(xué)時，應(yīng)基于核心素養(yǎng)明確大單元教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)指引下設(shè)計大單元探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

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