初中歷史教學中如何培養學生核心素養

周明春 福建省漳州市云霄竹塔學校

隨著新課標改革的不斷推進，人才評價標準也在不斷地更新和完善。“核心素養”是一種全面、系統、綜合的人才評價標準。作為一門人文性學科，初中歷史教學的目標，不僅是讓學生了解并掌握歷史知識，還需要培養他們的綜合素養。在核心素養理念的指導下，現階段在開展歷史教學時，教師要基于學生的身心發育特點及規律，豐富教學方式方法，充分發揮教學引導作用，鼓勵學生進行探究性學習，讓學生在實踐中感受歷史、理解歷史、培養歷史思維，進而全面發展。

一、初中歷史核心素養五大指征概述

初中歷史學科的核心素養，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及愛國情懷這五個方面。在初中歷史教學中，教師通過各種教學手段，對學生滲透核心素養，可以實現學生的全面成長。其中，唯物史觀是核心理論，時空觀念是核心思維，史料實證是核心方法，歷史解釋是核心能力，愛國情懷是核心價值，其具體內涵如下：

（一）唯物史觀

唯物史觀是一種科學的歷史觀和方法論，它揭示了人類社會歷史的客觀基礎和發展規律。唯物史觀認為，社會的發展是由物質基礎決定的，即生產力和生產關系的發展。如果生產力和生產關系發生了變化，那么社會的經濟、政治、文化等各個方面也會發生相應的變化。歷史的發展是有規律的，是在物質基礎上進行的，它強調了歷史的客觀性和科學性，是研究歷史的重要理論和方法。通過歷史學習，培養學生具有辯證唯物主義的世界觀和方法論，讓學生能夠正確看待歷史事件和人物，理解歷史的發展規律和本質。

（二）時空觀念

時空觀念是指人們在認識世界和事物時，需要在特定的時間、空間環境下去觀察分析事物的思維能力。一方面，對時間的認識和把握能力，包括歷史發展的時間順序、歷史事件的時間界定、歷史時期的劃分等，時間觀念的正確與否直接影響對歷史事件和人物的認知。另一方面，對空間的認識和把握能力，包括地理位置、地形地貌、行政區劃、國家邊界、地域文化等。空間觀念的正確與否直接影響對歷史事件及人物所處的環境背景的認識。通過歷史學習，培養學生正確的時間觀念和空間觀念，使其能夠準確地定位和把握不同歷史事件和人物的時空背景。

（三）史料實證

史料實證，即能夠對史料進行辨析并加以運用，以還原歷史事件本來的面貌和真實情況的態度與方法。對史料的來源、真實性、可靠性進行辨析，篩選出可信的史料，排除虛假或不可靠的史料。對所選取的史料進行運用，進行推理和分析，努力還原歷史事件的真實面貌，還原歷史人物的真實形象。在歷史學習中，史料實證是不可缺少的方法，通過歷史學習，培養學生具有批判性思維和史料分析能力，能夠正確理解和運用歷史文獻和資料，從中尋找真相和證據。

（四）歷史解釋

歷史解釋需要依據史料進行分析和推理，并在此基礎上對歷史事件和歷史人物進行解釋和評價。第一，事實描述。對歷史事件和人物可以準確地進行描述，包括時間背景、發生地點、參與人物等方面的基本情況。第二，原因分析。對歷史事件和人物的發生原因進行分析，揭示歷史事件和人物的內在聯系和發展規律。第三，影響評價。對歷史事件和人物的影響進行評價，包括歷史事件和人物對社會、政治、文化等方面的影響。通過歷史學習，培養學生正確的歷史解釋能力，讓學生能夠理解歷史事件和人物的產生、發展與影響，并能夠對其進行解釋，形成歷史思維，在培養和發展學生分析能力的過程中，促進其批判性思維的成長。

（五）愛國情懷

家國情懷是對國家和家庭的深厚感情與責任感，以及對國家繁榮富強、人民生活幸福的關心和追求。家國情懷是人文精神的重要體現，也是歷史學習中的重要價值取向，體現了對國家的認同感和歸屬感，對國家的歷史文化、傳統美德、民族精神等具有深刻的認同感和理解力。通過歷史學習，讓學生了解中華民族的歷史和文化，從而激發學生的愛國情感，形成對國家、民族的認同感，在由心而發的自豪感基礎上，自覺承擔起社會責任感。

二、初中歷史教學中核心素養培養的重要性分析

在新課改背景下，初中歷史教學中，培養學生的核心素養十分必要。第一，發展學生的綜合素質。核心素養包括思維能力、實踐能力、情感素質等多個方面，這些素養的培養可以幫助學生全面發展自身能力，提高綜合素質。學生通過歷史學習的實踐活動，不僅可以增加知識面，還可以提高思維能力、實踐能力和情感素質，為未來的發展打下堅實的基礎。第二，培養學生的國家意識和文化自信。歷史是一個國家、一個民族的記憶，通過歷史的學習，可以培養學生的愛國情懷，建立文化自信。學生了解了歷史事件和歷史人物的發展歷程，也就能夠更加清晰地認識到自己所處的時代背景和國家現狀，進而增強對國家及文化的認同感，增強民族自豪感。第三，培養學生的創新精神。歷史研究需要學生具備創新思維能力，通過對歷史事件的分析和研究，可以培養學生的創新精神，發展學生的創造能力。這對學生未來的發展有著非常重要的影響。

三、初中歷史教學中培養學生核心素養的具體策略

（一）通過問題引領，發展唯物史觀

唯物史觀是馬克思主義哲學的重要內容之一，它認為物質是世界的基礎，人類社會發展的條件也是物質條件，即生產力的發展。歷史具有客觀性，因此，教師在初中歷史教學中引導學生進行探究時，也要基于實際問題，以幫助學生在了解唯物史觀基本思想的基礎上發展自身的唯物史觀。

現代教育特別強調對學生綜合能力的要求，這就需要教學方式和方法的創新和變革，歸還學生的主動性，喚醒學生的創造性。在歷史教學中，教師在帶領學生對歷史事件進行分析時，要鼓勵其提出自己的看法和觀點，讓學生在討論中不斷深化對歷史事件的理解；指導學生開展研究性學習，讓學生自主探究歷史事件，適當組織調查研究活動，從而激發學生的探究意識，并促進研究、實踐和創新等能力的全面提升。在教學中，教師要重視培養學生的歷史思維，通過分析、比較、評價等方式，讓學生在思考歷史事件的過程中，體現唯物史觀的思維方式和方法論，讓學生關注歷史事件的背景和影響，如社會、政治、經濟等方面的因素，使其從多個角度去觀察和思考歷史事件，體現唯物史觀的思維方式和方法論。

（二）借助信息手段，提高時空觀念

時空觀念可以幫助學生將歷史事件和人物放置在時間和空間的背景中，培養學生的歷史思維能力，讓學生能夠對歷史事件和人物進行深入的分析和評價，從而更好地理解歷史知識。隨著信息技術的發展，歷史教學也進入了“讀圖時代”，信息技術的應用為教學注入了新的活力，賦予了高效課堂更多的可能性。歷史電影、歷史紀錄片、歷史照片等影像資料，可以為歷史教學提供直觀性的內容畫面，使教學更加生動、有趣，增加學生的參與興趣，激發學習熱情。利用歷史視頻，讓學生能夠形成對歷史事件和人物的直觀認知，同時還可以通過視頻中的音效、畫面等元素，增強學生的學習體驗；利用歷史圖片，讓學生更好地了解歷史文化、人物形象等方面的內容，還可以通過圖片的對比、分析等方式，增強學生的歷史素養和分析能力；利用歷史音頻，讓學生更好地了解歷史事件和人物，還可以通過音頻的聽覺效果，增強學生的學習體驗和記憶效果。例如，在教學部編版八年級《對外開放》這一課時，教師可以充分發揮多媒體技術的媒介作用來進行歷史地圖的展示，通過標注四大經濟特區、環渤海及長江三角洲、海南經濟特區以及浦東新區等開放的時間，架構出我國從1980 年到1992 年這一時期改革開放的發展進程，讓學生通過多媒體地圖的變化來更加直觀地了解改革開放這一事件的前進過程，從而培養他們的時空觀念。

（三）重視搜集信息，提高實證素養

史料實證是歷史學習中非常重要的一個方面，它要求學生具備對歷史事實的敏感度和批判性思維能力，同時也需要學生具備認真學習的態度。只有在保持正確學習態度的基礎上，學生才能真正理解歷史事件與人物，從而更好地進行史料實證。教師在歷史教育中不僅要傳授歷史知識，還要培養學生學習搜集史料的能力，同時教會學生辨別史料的真偽。一方面，掌握如何搜集史料信息。教師可以向學生介紹史料多元化的搜集方法，如圖書館查閱、互聯網搜索、實地考察等，讓學生了解搜集史料的途徑；指導學生按照時間、地區、題材等分類整理史料，使學生掌握整理史料的方法。另一方面，學會對搜集到的信息進行去偽存真。教師要引導學生對史料進行批判性思考，認真研讀史料，分析史料的來源、時間、地點、作者等信息，從而幫助學生辨別史料的真偽，提高學生的史料分析和判斷能力。

（四）通過評析歷史，學習解釋方法

對于歷史學科來講，教師應該在教學過程中重視引導學生用科學客觀的眼光評判歷史事件，從而提高學生的歷史素養。教師可以通過講解歷史事件的起因、經過、結果等，引導學生了解歷史事件的背景，了解事件發生的社會歷史背景和政治環境等，從而更好地理解歷史事件。讓學生客觀分析歷史事件，從多個角度去觀察歷史事件，了解不同的歷史觀點和解釋，從而更好地理解歷史事件的本質和意義。鼓勵學生發表自己的歷史看法，引導學生通過自己的思考和判斷，對歷史事件進行評價和總結，從而提高學生的歷史素養和思考能力。例如，在教學部編版七年級“唐朝的中外文化交流”這一課時，教師可以讓學生以小組形式進行探究活動，讓學生對隋唐時期我國同亞洲各國，特別是日本和天竺等國與我國交往進入高潮階段的主要原因，對歷史發展所帶來的各種影響等，讓學生能站在歷史的角度，用歷史知識來解釋具體的現象。

（五）開展實踐活動，升華家國情感

當前，教育改革的一個重要目標就是培養學生的核心素養，這需要教師對教學方法進行改進，從而優化教學效果，促進學生的全面發展，實現教育改革的目標。教師學習全新的教育理念，以學生為中心，關注學生的興趣點和需求，積極開發、整合身邊的教育資源，為學生提供多元化、個性化的學習體驗。通過豐富多彩的實踐活動，如戶外探險、文化體驗、志愿服務等，升華學生的學習情感，讓學生在實踐中明白學之所樂，從而更好地促進學生的全面發展。在教學過程中，教師可以帶領學生到歷史文化遺址、博物館等實地考察和探究，讓學生親身感受歷史文化的魅力，從而激發學生的好奇心。例如，在教學部編版七年級“青銅器與甲骨文”這一課時，教師可以與博物館做好溝通，實踐活動以“小小講解員”的形式展開，讓學生通過實踐了解我國青銅文明的輝煌，通過體驗燦爛的歷史文化來增強學生的民族自豪感，升華學生的家國情懷，讓學生愛國、敬業、樂群、尚美，為建設美好祖國樹立信心與責任感。

（六）優化教學評價，落實核心素養的培養目標

傳統的教學評價模式往往只關注學生的學習成績，而忽視了對學生學習過程和方法的評價，這導致了評價功能的單一性，無法全面了解學生的學習狀況和需求，也無法有效指導學生進行學習改進和提高。在新的教育背景下，歷史教學評價的目標需要結合核心素養的培養要求，避免僅側重于對學生知識和能力的評判，而忽略了對學生興趣、動機以及個體差異的考慮，要從以往考試成績單一的標準向學生綜合素質方面過渡，關注學生的整體發展，在學科知識與技能的基礎上，同步提升學生的認知能力、社交能力、價值觀情感態度等綜合素養，同時促使學生形成批判性思維、問題解決能力和跨學科思維等能力，為其終身學習和發展奠定基礎。

評價的方式和方法需要多樣化，包括但不限于定期考試、課堂表現、小組討論、研究報告等方式，以便更全面地了解學生的學習情況和能力發展。同時，需要將學生的學習過程和結果放于同等重要的評價地位，既關注學生的學習態度和方法，又關注他們所掌握的歷史知識和技能。通過科學、合理的評價能夠充分發揮教育功能，促進學生全面發展。具體開展評價時，可以將學生自評、互評與教師評價結合起來，確保評價的客觀性、全面性。第一，學生自評。在課堂上引導學生對自己的學習過程和結果進行反思和評價。例如，讓學生填寫學習日志或者寫下自己的學習感受和收獲。另外，要求學生在每次作業或考試后，自我評估自身的表現，發現自己的不足。第二，學生互評。組織學生進行小組討論或者合作學習，在這個過程中，學生可以互相交流并互相評價。讓學生交換作業，進行互相評價，以此來提高學生的學習能力和評價能力。第三，教師評價。這種評價方式可以通過課堂觀察、提問、作業批改、考試等方式開展，但評價過程應該公平、客觀、詳細，同時將過程和結果結合起來形成全面、客觀的評價，而不是僅僅關注學生的成績。