協同推進高校課程思政和教學改革的探索與實踐

摘? 要：在專業課教學中融入課程思政，將價值觀引領融入知識傳授和能力培養全過程，是高校貫徹落實立德樹人根本任務的重要舉措。該文對高校本科教學提出將課程思政和教學模式改革協同推進的思想，并以大氣科學專業天氣學原理課程為例，提出“一個中心，兩個驅動，三個目標，四個融合”的線上線下混合式教學模式及其實現知識傳授、能力培養、精神引領的具體策略和方法。實踐證明，課程思政和教學改革并舉，在增強學生對專業的價值認同、社會服務意識、激發學生學習動力等方面，取得較好的教學效果。該文提出的思路和方法，為高校理科專業人才德才兼備培養目標的實現提供建議和參考。

關鍵詞：課程思政；教學改革；線上線下混合式教學；教學設計；教學模式

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）05-0035-04

Abstract： It is an important measure for colleges and universities to carry out the fundamental task of moral cultivation by integrating curriculum thinking and politics into professional course teaching and integrating values into the whole process of knowledge imparts and ability cultivation. This paper puts forward the idea of promoting curriculum ideology and politics and teaching mode reform together. This study takes the Synoptic Principles course for Atmospheric Science majors as an example， and puts forward the online and offline mixed teaching model of "one center， two drivers， three goals， and four integration"， as well as the specific strategies and methods to achieve knowledge transfer， ability cultivation and spiritual guidance. The practice has proved that the curriculum ideology and politics with teaching reform can enhance students' recognition of professional value and social service consciousness， stimulate students' motivation for learning and so on， and achieve good teaching results. The ideas and methods put forward in this paper provide suggestions and references for the realization of the goal of cultivating both morality and talent for science majors in colleges and universities.

Keywords： curriculum ideology and politics; teaching reform; online and offline mixed teaching; teaching design; teaching mode

我國是世界上少數自然災害發生十分頻繁、災害種類甚多，造成損失十分嚴重的國家之一。在所有的自然災害當中，氣象災害是重中之重。如剛剛過去的2021年“7·20鄭州特大暴雨”事件，造成河南省三百多人遇難、一千四百多萬人受災及一千一百多億元人民幣的直接經濟損失。在新中國成立70周年之際，習近平總書記專門對氣象工作做出重要批示，指出“氣象工作關系生命安全、生產發展、生活富裕、生態良好”，做好氣象工作意義重大，責任重大。這彰顯出大氣科學是關乎人類生存和發展的重要學科，也顯示出當前國家對大氣科學人才培養的迫切需求。

目前，國內高校大氣科學專業教學上主要采用傳統教學方式，長期以來存在兩方面的問題：教學重理論輕能力，學生重課內輕課外。教師長期沿襲“以教師教學為中心”的傳統教學模式，側重關注學生對專業理論知識的記憶和理解層面并進行評價；學生重視課堂內教學任務和理論學習，在課堂之外疏于思考實踐，師生交流不夠，學生綜合能力未能得到全面發展。這種教與學的環境，偏離了“以學生發展為中心”的教育理念，造成學生學習興趣不足、高階能力不夠，對專業價值認識不深從而為國家和社會服務的動力不足等問題，不適應國家對大氣科學綜合人才培養的需求，亟需教育改革。

大學的根本任務是立德樹人，而人才培養質量的提升離不開課堂教學的主渠道。2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。之后，課程思政在全國逐漸推廣開來。2017年，學者高德毅等[1]在《中國高等教育》期刊上發文，指出育人的實現需要“在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領”，較早明確了課程思政應遵循的核心理念。2018年，李鳳[2]進一步提出課程思政的基本要求就是遵循人才成長規律和思政教育規律，充分挖掘課程中蘊含的各類思政教育元素，更好服務于立德樹人的目標。習近平新時代中國特色社會主義思想學習問答中指出，“人無德不立，育人的根本在于立德”。這個德既有個人品德，也有社會公德，更有報效祖國和服務人民的大德。德立住了，人才能樹起來。高校理工科專業課程教學改革的實踐表明，“以學生為中心”教學方式的改革不但進一步為“德育”創造有益的環境，而且在轉變傳統教學“重理論輕能力”的弊端方面具有優勢[3-4]。因此，針對當前高校大氣科學人才培養的主要問題，實施專業課程思政和教學改革，是高校提升人才培養質量的必要措施。在以上教育教學和政策導向的背景之下，本文以高校大氣科學專業為例，探索和實踐了專業課教學中共同實現德育、知識傳授、能力培養三目標的思路和方法。

一? 深入挖掘專業課程思政核心元素

當代大學生成長在一個開放的國際環境、信息資源豐富、多元文化的背景之中，不當的思政教育和“灌輸”或“說教”式的生搬硬套很可能導致他們的抵觸或反感情緒[5]，而好的思政教育是引導學生“立德”的必要前提。專業課程的思政核心元素，并非是脫離專業知識的學習，而是有機融合進專業課程的教學中。要解決專業教育和思政教育“兩張皮”的問題，教師首先應當轉變教學理念、對知識傳授—價值塑造—能力培養的三目標達成進行思考，深刻挖掘符合專業人才培養和具有課程特色的課程思政融合點；再圍繞這些思政融合點，進行顯性的教學設計并將其有機融入進專業教學中，使學生在專業知識學習和技能提升的過程中，潛移默化地受到精神引領和正確價值觀的影響，為內化為理念和行動種下種子。

以大氣科學專業天氣學原理課程為例，課程的思政元素涵蓋國際前沿、社會熱點、科學精神、國家需求、文化自信和價值觀等方面。如在天氣學發展簡史章節中，講述天氣預報改變人類歷史的重大事件，講述當代天氣預報對生命安全、生產發展、生活富裕和生態良好的重要性，提升學生專業認同感和對課程的熱愛；在介紹氣象觀測發展時，講述改革開放以來我國在天氣監測方面的長足進步和現狀，激發學生的國家認同感和歷史使命感；講述亞洲季風時，介紹浙大校友、國家最高科學技術獎獲得者葉篤正先生面對國家需求，推動高原科考，開創高原氣象學對世界認識亞洲季風的重要貢獻，用老一輩氣象學家的家國情懷和科學精神影響同學們等。課程思政在實施中基于隱性或自然呈現原則[6]，被凝練成以氣象科學人為主題的“那些人，那些事”，以國際上具有一定影響力人物的啟迪性和感召性話語為主線的“一句話，一個詞”，以及體現專業價值具有震撼力的“一張圖，一幅畫”等，將其和課程知識點有機聯系，并融合在專業課程的教學中。

二? 專業課程落實思政教育的基本策略和路線

課程思政并非一門單獨的課程，在功能、內容、設計、實施方式和達成目標等方面均與思政課程及一般課程存在差別[7]。因此，不能照搬已經成熟的思政課程或傳統的專業課程教學模式與方法。在實踐過程中，需根據學科專業特點、專業課程知識及技能要求等，進行系統規劃與精心設計，并落實到每一次具體的課堂教學之中。本文結合作者多年來在大氣科學領域教學改革與實踐的思考，提出大氣科學專業課程中落實思政教育的基本策略和路線。

（一）? 落實思政教育的基本策略

1? 以專業知識模塊為主線，穿插隱性的課程思政目標

專業知識是學生最能直接感受到的，也是教師最直接呈現在學生面前的，教師應當首先確保課程結構的完整性和相應知識點的系統性，使得不同知識模塊形成一條清晰的主線；其次，正確落實課程思政。實施課程思政的第一步工作是對教學大綱進行修改和優化，這并非顛覆課程大綱，而是為了讓立德（引導人、激勵人）和樹人（塑造人、發展人）的目標共同實現。同時，教師應注重和本課程知識點密切相關的情感和價值觀等元素（如上節中所述），將其有機地穿插在專業知識的教學體系中，潛移默化地引領學生建立專業知識服務國家和社會的價值觀，引導學生探究專業知識應如何合理有效地應用在國家建設、社會發展、為民服務中。最后，再次梳理思政融合點，將這些具有時代性、前沿性、高階性的輻射點穿插到“認識和準備”→“學理論”→“用理論”的整個課程體系當中。

2? 抓住學生興趣點，選擇和學生有密切聯系的思政素材

課程思政目標確立以后，為了更好地實現思政的作用，要恰當選擇課程思政素材，設計合適的思政呈現方式，將這些素材和學生進行“聯結”，即要讓學生見到、聽到或感受到這些元素不但是真實存在的，而且和其生活是息息相關的。如在引入科學家精神時，可以選擇本領域專屬或特有的、近代和當代科學家作為典范；還可引入當代本領域獲得諾貝爾獎或國家最高科學技術獎成就的科學家，學生耳熟能詳的杰出校友等，這要比只介紹古代重要發明和進展更能觸動學生；在隱射社會需求或服務的思政點時，可以選擇發生在身邊或引起社會關注的重要事件等，這比只介紹歷史事件更能讓學生感同身受。

3? 充分利用現代信息技術，在師生共融共通中增進課程思政的效果

價值塑造不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。本課程思政覆蓋范圍較廣，從家國情懷到科學精神，從社會需求到國際視野，從科學思維到高階能力，承載課程思政的素材內容多變，如行業熱點和最新進展、科學家故事、拓展視野的名師講座及身邊氣象災害等。素材形式多樣，如文本、音視頻、圖片和網頁等電子資源。思政素材，可以充分利用現代信息技術，以適合的方式（如線上和線下結合等）在課程教學平臺中進行分類和呈現，以浸潤式方式滿足差異化學生學習的需求和創造不受時空限制的師生互動環境。

（二）? 落實思政教育的具體路線

課程思政的終極目標是在對學生正確世界觀、人生觀、價值觀引領的基礎上，更好地全方位地發展學生。下面以大氣科學專業課程為例，提出在以上策略指導下，落實課程思政的具體做法和路線。

1? 思政元素的分類、挖掘及承載思政元素素材的選取

盡管不同課程的思政點不盡相同，但其可以屬于相同的思政元素大類和服務不同的思政元素小類。首先梳理出本專業中適合各課程的思政元素大類和小類；在此基礎上，各課程綜合可以形成系統的專業思政體系，實現專業課程思政的全覆蓋。

2? 思政元素進教學大綱、教學設計、課件和考核方式

形成專業思政體系之后，首先，對專業課程修訂教學大綱，在教學大綱中明確課程的知識學習目標和思政育人目標；其次，在相應教學設計中，設計融合思政點的教學內容和教學活動安排，并適當融入到課件中；在課堂教學中，實踐上述設計，以合適的方式引入思政案例或素材，對學生的精神或價值層面進行引領；最后，改革考核方式，注重過程學習，加大平時表現的占比，并考量一定的思政成效，如設置開放性問答題、布置團隊合作任務等。

3? 改進教學方法

傳統的教學模式重教輕學，教師充當說教者，學生成為被動學習者，而不是主動的知識構建者，這影響了教學三目標（知識、能力、價值和情感）的達成，專業知識教學和課程思政教育的效果都受到負面影響。專業教學要取得好的效果，還需要改進教學方法，創造激發學生自主學習的環境，使得教師在充當引導者的同時，于潤物無聲中施教，學生在主動學習中獲得發展，在師生的潛移默化中受教。

三? 以混合式教學改革助推課程思政的實現

下面，以本校大氣科學專業的主干核心課程——天氣學原理為例，談談協同推進課程思政和教學改革的探索和實踐。

（一）? 以混合式教學助推課程思政的具體舉措

傳統的教學模式由于沒有發揮學生的主動學習性而不能很好實現學生能力培養的目標。線上線下混合式教學模式通過融合不受時空限制的課堂資源和網絡資源等，將傳統封閉式課堂教學與線上教學的優勢結合起來，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能有效激發學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創造性[8]。因此，近年來越來越多地被關注和實踐，并取得了較好的成效[3-4]。課程思政的精髓是立德樹人，并以實現知識傳授、能力培養、價值引領的統一為終極目標[9]。為此，混合式教學模式將通過提供多樣化的學習資源和學習形式，進一步延展課堂教學空間，助推互動交流、過程性評價、即時反饋，為提升課程思政建設質量和效率提供保障。以大氣科學專業的主干核心課程——天氣學原理課程為例，本文提出的混合式教學過程與方法如圖1所示。

首先是對教學內容進行重組和改革，除了融合智育、德育、價值的相關內容，還需要考慮適合于不同教學方法的教學內容。其次，課程基于中國大學MOOC或“學在浙大”平臺（或其他平臺），以問題和任務單為驅動，采用線上線下混合式教學并結合翻轉課堂的形式實施教學改革[3]，這也是本人連續多年實踐的方法。課前，教師在平臺發布任務單進行導學，每次任務單都以學生感興趣的身邊故事或社會熱點問題為驅動，布置獨立或小組任務，引導學生展開自主學習或合作探究。課中，教師對重難點和疑難點進行解析，開展翻轉課堂，以問題為驅動展開分組討論，教師進行深度拓展。課后，學生在平臺進行測試、作業、展示等，教師進行答疑、批改、即時反饋等。師生和生生之間的交流不再受時間和空間的限制。一門課程下來，學生從最初的記憶知識過程發展為對專業價值認同，并逐步具有一定理解能力、思辨能力、分析和解決問題的能力、綜合能力和創新能力的過程，學生的各種素質和能力得到充分鍛煉。

（二）? 改進的過程性評價方法

過去傳統的教學，對學生的考評主要基于期末終結性考核、平時作業及考勤。本教學改革中，對學生的自主學習和合作學習過程進行全程考核。具體考核方法是：線上學習和任務完成（10%）+線上作業和測試（15%）+課堂考勤（2%）+課堂參與質量和發言（15%）+組內和生生互評（6%）+開放性過程作業（12%）+期末閉卷考試（40%）=最終成績。在小組合作當中，實施“輪值組長制”，杜絕少數人干活的情況。在小組討論和分享當中，實施“人人分享質疑制”，杜絕低質量參與。學生互評和開放性過程作業設置思政考察內容。教師對開放性過程作業，從原創性（30%，要求無抄襲）、創新性（30%，要求切題、有獨立思考過程，見解有理有據）、邏輯性（20%）和認真程度（20%，態度體現）四個維度進行評價，實踐證明，這是一種較好的開放課題評價方法[6]。對團隊作業，根據團隊完成任務的總體質量及各成員的貢獻進行總體和個體評價。

（三）? 實施成效

本文實踐的教學模式，使教學各環節有機融為一體，包括教學內容上智育+德育的融合，教與學線上+線下活動的融合（如視頻、作業、習題、測試、個人/小組任務、翻轉課堂和信息化工具等），師生交流時間+空間的融合和考核評價課內+課外全過程的融合等。教學改革連續實施了多年，和未進行教學改革的班級對比后發現，混合式教學提高了班級中等學生的成績，上等學生的優秀度得到明顯拔高。協同推進教學改革和課程思政后，本科生人才培養德才兼備成效顯著，學生獲得各種國家、省級、校級獎項和積極服務全國氣象防災減災活動的志愿者明顯增多。部分學生在專業實習時，解決了地方業務部門多年存在的技術問題，得到當地氣象業務部門的充分肯定。

四? 結束語

本文基于筆者多年的教學實踐與思考，以高校理科大氣科學專業天氣學原理課程為例，提出了將課程思政和教學改革協同推進的思想，并探索出利用“一個中心，兩個驅動，三個目標，四個融合”的線上線下混合教學方式實現這種思想的策略和方法。這種協同推進課程思政和教學改革的實踐，增強了學生運用專業知識分析和思考科學問題的能力，使思政教育元素的融入更為生動和活潑，從而得到學生的接納與認同。

課程思政內涵豐富，實施方式多樣，由于學科專業和課程自身特性，課程思政和教學改革的實施方法均不唯一，本文的實踐也還需進一步探索和檢驗。同樣，課程思政不但有“言傳”也有“身教”，教師對學生潛移默化的影響是多方面、多尺度的。如何將育人目標更好地落實到教學實踐當中，還需要在未來的實踐中不斷反思和持續優化。

參考文獻：

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