混合式教學模式下家畜寄生蟲學課程課程思政建設

張曉軒 徐守振 鄒玲 張燦

摘? 要：課程思政是高等院校全面開展課程建設和教學活動的核心思想。高校教師要深入挖掘課程思政元素，融合專業知識，把思政教育貫穿課程全教學環節，全面推進課程思政建設與改革。該文以家畜寄生蟲學課程為例，探討課程思政元素的挖掘思路，并舉例介紹在線上線下混合式教學模式下課程思政教育的具體實踐方式及評價方法，總結課程思政教育的經驗與不足，為專業課程的思政教學改革提供參考。

關鍵詞：家畜寄生蟲學；課程思政；思政元素；線上線下混合式教學；教學能力

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）05-0082-04

Abstract： Ideological and political education is the core idea for colleges and universities to carry out course construction and teaching activities. College teachers should promote the ideological and political construction and reform of the course through deeply tapping the ideological and political elements of the course， fusing professional knowledge， and running the ideological and political education through the whole teaching process. Taking the course of Veterinary Parasitology as an example， this paper discusses the tapping way of ideological and political elements of the course， introduces the practical and evaluation methods of ideological and political education in the blended teaching model and summarizes the experience and shortcomings of ideological and political education in the course. This study provides a reference for the ideological and political teaching reform of specialized courses.

Keywords： Veterinary Parasitology; ideological and political education; political elements; blending teaching model; teaching ability

立德樹人作為培養人才的根本宗旨，決定了高等院校各學科開展課程建設和教學活動的中心思想。早在2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就要求把思想政治工作貫穿教育教學全過程。2019年，習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中指出：希望你們繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任[1]。2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設，要求把思政教育貫穿整個人才培養體系，為國家培育高質量人才。本文以青島農業大學家畜寄生蟲學課程為例，探索和總結以線上線下混合式教學模式為載體融入課程思政元素的教學設計思路及實踐方式，以期為高校的專業課程思政創新和改革提供參考。

一? 正確認識課程思政內涵，提高課程思政教學能力

課程思政和思政課程緊密聯系，各有不同。思政課程是傳授政治理論知識的一門課程，而課程思政不是一門具體的課程，也并非簡單地占用課堂時間，作為獨立的內容進行授課，而是一個以各類課程為載體，將思政教育元素覆蓋課程教學的全部環節，通過多種方式實現傳授知識、塑造價值觀和培養綜合學習能力一體化的課程體系，是實現“三全育人“的重要手段[2]。課程思政與思政課程兩者形式不同，但是均以思政為核心、以培育有正確價值觀的人才為目標。

唐代文學家韓愈詮釋了教師在培育人才中的作用：傳道授業解惑。高校教師不僅僅是傳授知識、解惑答疑，更重要的是教授學生為人處事的道理，樹立正確的價值觀。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2019年，教育部在新農科建設八大行動中明確提出了把思政教育貫穿人才培養全過程[3]。作為課程教學的具體實施人，全面推進課程思政建設，教師是關鍵。因此，教師隊伍應履職盡責，大力推進課程思政的改革和創新，注重培養學生的“大國三農”情懷，增強學生服務鄉村全面振興和農業農村現代化的使命感和責任感。在教學過程中，以課程為載體，以思政為核心，深入梳理專業課教學內容，結合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘專業知識中所蘊含的思政元素，以此為基礎組織教學材料，融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果，實現課程思政教育與知識體系的有機統一[4-5]。而且，教師應努力提高自身素質和修養，以身作則，潛移默化中影響學生的言行，將思政教學內容延伸至日常生活實踐，引導學生不僅在自身學習過程中樹立良好的道德觀念，還要對周邊的人群產生積極的影響。

二? 專業教學融入課程思政元素的思路

家畜寄生蟲學作為農業院校動物醫學專業的核心課程之一，在預防獸醫學專業中占重要位置，對于動物醫學專業人才的培養具有舉足輕重的意義。傳統醫學教育偏重于專業知識傳授，對學生學習能力、人文素質和職業道德的培養略顯不足，學生人文素質意識較為淡化。課程思政與課程教學的融合尚處于探索階段，仍然存在思政元素挖掘不充分導致的課程思政內容牽強附會，授課形式單一導致的學生學習興趣不足，課堂時長限制導致的學生被動接受知識灌輸無主動思考過程等問題。為了進一步提高思政教學效果，授課教師深入挖掘家畜寄生蟲學課程中蘊含的思政元素，結合當前信息化時代特征，應用超星學習通平臺實現線上線下混合式教學模式，將課程思政教學滲透到線上、線下全教學過程，在專業課教學過程中融入人文歷史、科研實例等思政元素，以潤物無聲、春風化雨的形式培養、提高學生人文素質，激勵學生的學習動力。在完成教學周期過程中，探討總結課程思政融入家畜寄生蟲學混合式教學的實踐效果，積極提升課程品質。

（一）? 課程思政元素的挖掘

課程思政元素廣泛存在于政治、經濟、人文、自然和歷史等各個方面，不同門類課程所蘊含的思政元素特征也各不相同。作為農業院校專業課程，家畜寄生蟲學應從多個方面挖掘與新農科建設相關的思政元素，并與課程知識點融合，從而實現課程思政教學目標。

1? 工匠精神，從學科先進人物中挖掘思政元素

在科學發展過程中，我國不斷涌現為寄生蟲學研究奮斗終身的榜樣人物。鐘惠瀾教授終生致力熱帶寄生蟲病研究，研究成果令世界矚目。他闡明了黑熱病的傳播機制，在世界上首次證明了犬利什曼原蟲可以感染人，為中國大規模防治黑熱病奠定了基礎。他創立了臨床—現場—實驗室的熱帶病寄生蟲病研究模式，晚年組織150余位專家歷時6年余編寫了我國第一部《熱帶病學》，80歲高齡依然親臨肺吸蟲流行區進行現場調查。其老當益壯的精神和始終貫徹臨床、實驗室、現場相結合的科學方法，為學生樹立了良好榜樣。熊大仕教授畢生致力于寄生蟲學研究，在馬結腸纖毛蟲領域的研究成果至今仍在國際上廣受重視和肯定。作為我國老一輩獸醫教育家，除了任教本職工作外，在多地舉辦培訓班，為祖國培養優秀的獸醫科技隊伍。即使晚年病重時，仍念念不忘他為之奮斗一生的獸醫教育事業，立下遺囑將自己的所有積蓄全部作為獎學金，鼓勵學生奮發向上，其無私奉獻的高貴品德和認真負責的工作態度是我們新一代獸醫工作者學習的榜樣。

2? 了解歷史，從學科歷史事件中挖掘思政元素

家畜寄生蟲學學科有悠久的發展歷史，通過學科發展過程中的歷史事件挖掘思政元素，增強學生的文化自信，激發學生的愛國情懷，提高學生的國家自豪感。例如，古代書籍《金匱要略》《諸病源候論》就對絳蟲有較深入的研究與描述。二千年以前的《神農本草經》就有驅蟲藥記載，至宋代藥物應用品種則更多且更有效。針對吸蟲病知識模塊，以血吸蟲病為例開展課程思政教育。日本血吸蟲病是我國五大寄生蟲病之一，對人民的健康造成嚴重威脅。新中國成立之后，從1956年中央提出消滅血吸蟲病的號召開始到1958年底，僅僅用了三年的時間就成功控制了肆虐長江流域數百年的血吸蟲病，世界衛生組織盛贊中國這一創舉。針對線蟲病知識模塊，補充我國三次寄生蟲病的人口普查知識。通過三次普查結果的比較，使學生真正認識到我國寄生蟲病的防控歷程。1988—1992年我國首次人口寄生蟲分布調查表明，蛔蟲、鉤蟲、鞭蟲等土源性寄生蟲人群感染率高達53.6%，這與當時我國的自然環境、缺乏衛生設施和飲食衛生觀念密切相關。在黨的領導下，幾十年來大力發展經濟，完成了衛生廁所和安全飲用水等基礎設施的改善，改造如血吸蟲、利士曼原蟲等寄生蟲病疫源地自然環境，通過不懈努力，曾經普遍發生的黑熱病、瘧疾等原蟲病已鮮有報道，蛔蟲病、鉤蟲病、囊蟲病等人畜共患寄生蟲病也已經得到有效控制，2014—2016年第三次人體重點寄生蟲病調查表明土源性寄生蟲的感染率下降到4.5%。2016年，國家針對仍然流行的包蟲病等重點寄生蟲病制定綜合防控規劃，并在全國各省市建立了國家級土源性線蟲病檢測點，建設各級寄生蟲病防治隊伍，提高人民群眾對寄生蟲病防控的認識，加強寄生蟲病的診斷控制，有效控制和阻斷了寄生蟲病的傳播[6]。通過這些知識點的拓展，將專業知識融入我黨執政為民的理念，同時也顯示了我國經濟發展迅猛、人民生活水平日益提高、大國崛起的態勢，讓學生們感受到祖國強大帶來的民族自豪感，增強為祖國作貢獻的社會使命感。

3? 引經據典，從學科知識點中挖掘思政元素

家畜寄生蟲學知識體系中很多研究獲得了諾貝爾獎。在相關知識點的講解過程中，拓展相關科學家的科研研究歷程，激勵學生的刻苦鉆研、勇于探索的精神。比如，人類與瘧疾的抗爭史是一個不斷研究瘧疾抗藥性、推出新型特效藥物的過程。在諾貝爾獎設立的120多年時間里，有5位科學家因研究瘧疾獲得了諾貝爾獎，其中第五位就是我國科學家屠呦呦。因此，在講授抗原蟲病藥物時，可以拓展抗原蟲藥物青蒿素的研發歷史。青蒿素是屠呦呦及其團隊從600余種可能具有抗瘧疾功效的中藥中篩選得到的，因而獲得了2015年諾貝爾生理學或醫學獎。在最初的篩選過程中，始終未能獲得有抗瘧原蟲活性的提取物，研究工作曾經一度陷入僵局。屠呦呦并沒有放棄，通過大量查閱資料發現試驗中的誤區，改進了青蒿中有效成分的萃取方法，最終獲得了有活性的青蒿素，進而確定了其分子結構并成功合成，廣泛應用于臨床瘧原蟲的防治。通過這個故事，使學生們深刻認識到“運氣永遠留給有充分準備的人”，科研道路不僅需要持之以恒的鉆研，還需要認真細心的思考和豐富的知識儲備。

4? 案例分析，從學科相關新聞報道中挖掘思政元素

教師團隊隨時關注寄生蟲病相關的新聞報道，從中挖掘思政元素。在講解線蟲病知識模塊時，以“福壽螺事件”為例進行思政教學拓展。2006年北京市131位市民因在“蜀國演義”餐廳食用涼拌的 “福壽螺”螺肉染上廣州管圓線蟲病。由于病例罕見且容易和腦膜炎混淆，給診斷帶來極大的困難，多家醫院治療后均不見效。北京友誼醫院熱帶醫學研究所的醫生紀愛萍認真查閱了患者的病例和化驗結果，初步懷疑是寄生蟲病，隨后自掏腰包購買飯店的福壽螺進行檢測，最終確診了該病是由螺內寄生的廣州管圓線蟲引起的。通過這個事件，培養學生的社會責任意識，引導學生深刻認識 “細節決定成敗”，做人做事不要浮于表面，保持認真負責的態度，靜心思考，追溯本源，孜孜不倦地開展工作，才能在成功的道路上少走彎路。

（二）? 以線上線下混合式教學模式開展課程思政實踐

網絡信息技術以其獨特的優勢和發展速度，改變著當代大學生獲取知識的途徑和思維模式。近年來全球范圍的新冠感染疫情造成的公共衛生危機進一步加快了線上課程的教學進程[7-8]。以教師為主體的知識灌輸式課堂授課難以激發學生的學習興趣和學習動力。針對大學生對課程學習需求的變化，家畜寄生蟲學課程通過課程建設、在線開放課程改革，依托超星學習通平臺建立了線上線下混合式教學模式，通過拓展教學時間、教學空間，做到全員育人，全過程育人和全方位育人，將思政元素融入每個教學環節。

1? 線上教學平臺的課程思政教學

線上教學以互聯網為基本載體，將科學家事跡、歷史故事、獲得諾貝爾獎的科研歷程等思政元素與知識點充分融合，形成模塊化、微型化教學單元，以文本、PPT、視頻、微課等多種方式呈現，學生通過自主學習過程構建清晰的知識體系，強化政治覺悟和思想引領。為了保障線上教學效果，課程平臺設置課后練習、章節練習以及期末測試等環節，考察學生的學習效果。線上課程的學習過程不再局限于固定的授課時間段，學生可以隨時、隨地訪問線上課程學習平臺，突破了傳統課程授課時間和空間的限制，實現了碎片化學習和多元化學習方式，從而提高學生的學習效率和質量。教師可以利用平臺反饋的數據，及時了解學生的學習進度和思想動態，并及時給予反饋和提醒。線上教學還可以充分利用教學平臺的討論區，融合思政元素，開展主題討論和交流。針對討論主題，學生利用網絡查找資料，進行提問、回答和辯論，教師也可以針對學生的問題進行更詳細地解答，更有針對性地進行教學指導，有效提高課程的教學效果。討論是開拓學生辯證思維、培養學生獨立解決問題能力的良好途徑。例如，學生在學習寄生蟲課程之前，普遍認為寄生蟲對動物和人有害無益，需要采取各種方法防控寄生蟲的感染。教師通過網絡平臺以“寄生蟲的兩面性”為主題開展討論，學生通過網絡查找相關資料和文獻報道，自主學習“衛生假說”相關內容，認識到除了給宿主造成危害以外，寄生蟲寄生有助于減少過敏性疾病，了解蠅蛆可以用于清除傷口腐肉，鞭蟲可以緩解克羅恩病引起的腸炎等內容。通過拓展閱讀和討論，使學生認識到寄生蟲和自然界中的所有生物一樣，都是維持生態系統平衡中不可缺少的一環，進而引導學生正確看待事物的兩面性，尤其是面對逆境時，不為各種負面情緒所困擾，從困難和失敗中感悟人生道理，培養學生堅忍不拔、勇往直前的人格。

2? 線下課程教學拓展思政育人空間

家畜寄生蟲學的相關基礎知識均由學生通過線上課程自主完成學習。為了提高教學效果，教師開展線下教學，一方面對模塊化、微型化的知識點進行梳理總結，引導學生制作思維導圖，構建完整的知識體系，提高學生總結能力；另一方面，充分發揮寄生蟲學課程實踐性強的特征，豐富線下教學方式。采用翻轉課堂的方式進行寄生蟲病案例教學，組織學生分組討論，通過病例的特征結合所學知識推斷病例的病原體及其診斷依據，制定綜合防控措施，進一步鞏固加深線上所學知識點，提升學生綜合分析問題、解決問題的能力和團隊合作意識。另外，通過課后作業的方式，組織各學習小組查閱資料，制作PPT并進行匯報，提高學生的表達能力。通過以上多種途徑徹底改變學生被動學習的狀態，激發學生的主動性，提升學生綜合能力和素質，為社會培養有理想、有信念、有學識的人才。

三? 課程思政教學綜合評價體系的建立及優化

為了保障課程思政的教學效果，家畜寄生蟲學課程建立課程思政教學的綜合評價體系，并根據學生反饋情況進行思政教學的優化，取得了較好的效果。課程思政教學效果主要從三個方面進行評價。第一，教師通過學生課堂表現、線上線下測試成績、主體討論參與度等方面開展課程的過程考核，以學生的成長和發展為標準，重點以“立德樹人”為課程思政考核的評價指標。第二，建立一套課程評價的標準，以調查問卷的形式分別對2018級和2019級動物醫學專業學生開展課程思政教學效果的評價。通過調查問卷的反饋信息判斷課程思政元素與專業知識的融合是否順暢，能否被學生自然接受并引起情感共鳴，是否能夠激發學生的學習動力和學習興趣等。第三，通過學校督導組、學院督導組、教研室同行聽課，對課程思政教學效果進行評價。評價結果表明，90%學生對歷史事件、科學家事跡、寄生蟲案例新聞報道及獲得諾貝爾獎科研經歷等思政內容興趣濃厚，78%同學認為線上線下教學模式激發了對寄生蟲學科的學習興趣，90%的同學認為通過線下案例教學提高了團隊合作意識和解決問題的能力，超過80%的同學認為通過學習家畜寄生蟲學課程對專業思想教育、價值觀、世界觀的樹立有積極作用。教研組通過兩輪教學效果評價的反饋信息，對課程的教學內容和教學方法進行優化，提高了學生的整體素質。

四? 結束語

雖然家畜寄生蟲學課程開展了課程思政教學的嘗試，取得了一定的效果，但是仍然存在很多不足。主要表現在課程思政元素有待進一步挖掘，部分課程思政內容與專業知識融合度欠佳；對學生的課程思政教學效果難以進行量化評價等。需要教師集思廣益，將傳授知識與價值引領有機結合，將專業教育與思政教育真正融合，形成系統化的課程思政，從而實現教育育人的目標。

參考文獻：

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