增強獲得感 提升親和力

周霞 陸怡楠 謝欽靈

摘? 要：增強獲得感，提升親和力，是完成思政課教學目標的需要，是應對信息化給思政課帶來嚴峻挑戰的需要，是適應“00后”大學生成長特點的需要，也是消除傳統教學模式弊端和提高思政課實效的需要。在各種教學模式中，“專題+體驗”德育模式能揚長避短、優勢互補。具體實施途徑包括，在專題教學中滲透體驗、在體驗式教學中凸顯專題等。

關鍵詞：獲得感；親和力；專題德育模式；主體性；德育

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）05-0164-05

Abstract： Enhancing the sense of acquisition and enhancing affinity is the need to complete the teaching objectives of ideological and political courses， to cope with the severe challenges brought by informatization to ideological and political courses and adapt to the growth characteristics of post-00 college students. It also the need to eliminate the drawbacks of traditional teaching models and improve the effectiveness of ideological and political courses. In various teaching modes， the "thematic + experience" moral education mode can foster strengths and circumvent weaknesses and complement advantages. The specific implementation methods include penetrating experience in thematic teaching and highlighting thematic teaching in experiential teaching.

Keywords： sense of gain; affinity; special moral education model; subjectivity; moral education

近年來，全國許多高校都在進行思政課的教學改革，也取得了很多成效，但思政課的效果仍然有一些不盡如人意的地方。為了進一步提高思政課的針對性和實效性，我們以增強大學生的獲得感，提升思政課的親和力為核心，以“專題+體驗”的模式對思政課的改革進行了探索和實踐。

一? 獲得感與親和力：思政課的“剛需”

獲得感是一種物質需求或者精神需求的內在滿足感。思政課的獲得感是大學生從接受思政課教育中帶來的滿足感，是“在滿足大學生現實的或潛在的發展需求和期待后，因‘獲得’而產生的正向的、持續的、實實在在的心理感受”[1]。它既包括知識、理論的短期獲得感，又包括理想信念、價值認同等的長期獲得感。親和力是比喻使人親近、愿意接觸的力量。習近平總書記指出，要“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[2]。思政課的親和力是指思政課對學生所具有的親近、吸引的潛在功能，以及學生對思政課產生的親近感、信任感和趨同感。這種親和力，是思政課吸引力、感染力、說服力、影響力的基礎。

（一）? 獲得感與親和力是完成思政課教學目標的需要

思政課不是一般的課，是引領性的、融入靈魂式的課。思政課除了知識目標，還承擔著意識形態目標。除了對學生進行知識傳遞，還必須對學生進行思想引導、精神塑造和價值觀養成。這個目標能否實現，關鍵是看思政課的教學實效如何。只有課程具有親和力，學生的獲得感強，學生愿聽、愛聽、主動參與思政課，思政課的到課率、抬頭率、參與率和滿意度高，才能說明課程卓有成效。

（二）? 獲得感與親和力是應對信息化對思政課挑戰的需要

隨著信息化的發展，多點開花的新媒體信息，無處不在的校園Wi-Fi，觸手可及的移動設備，給當代大學生的學習方式、思維方式和思想動態都打上了時代的烙印。新媒體的開放性、交互性、即時性、全域性和滲透性等，導致后喻文化消解了知識權威，海量信息帶來了思想迷茫，全域傳播擠兌了道德空間，信息化發展沖擊了傳統課堂[3]，對思政課教學形成了前所未有的挑戰。要應對信息化的沖擊，思政課就必須增強獲得感，提升親和力，讓學生思想上認同，靈魂上共鳴，才能取得良好的教學效果。

（三）? 獲得感與親和力是適應當代大學生成長的需要

當前大學生群體是伴隨著我國蓬勃發展的市場經濟和互聯網成長起來的“00后”，他們理性、務實、自主意識強烈，崇尚自我、個性張揚，既有積極向上、銳意進取，對國家政治認同、情感認同頗高的一面，也存在不重視政治理論學習，政治敏銳性差，政治鑒別力弱，理性思維不足，人生觀、價值觀漂浮不定的狀況，空洞的政治說教很難引起學生的學習興趣。因此，增強獲得感，提升親和力，讓學生將學習變成樂趣而不是壓力，讓學生學有所獲，才能讓學生在情感體驗和道德感悟中、在平等寬松的課堂環境中受到思想熏陶和道德教育。

（四）? 獲得感與親和力是提高思政課實效的需要

當前思政課總體效果不錯，但學生的抬頭率不高、學習興趣不濃、學生對思政課滿意度不高的問題仍然存在。原因主要在于一部分思政課程的親和力不足，學生的獲得感不強。課題組對國內10所高校1 000名大學生所做的《關于高校思想政治理論課教學現狀的調查》，其結果顯示：有6.8%的學生認為目前思政課親和力嚴重不足，有15.7%的學生認為思政課的獲得感一般。主要表現為教學理念上，以教師為中心，缺乏創新；教學內容上，理論闡述過多，或者理論無法關照現實，無法解答學生內心真正的困惑，學生感覺內容空洞、枯燥、無用；教學模式上，手段單一，以教師“滿堂灌”為主，教師從頭到尾按照教材的章節順序講授，課堂缺乏新鮮感。要改變這種現狀，就必須增強學生的獲得感、提升課程的親和力，滿足學生成才發展的需求和期待，在潤物細無聲中開展思政教育。

二? “專題+體驗”德育模式：增強“獲得感”與“親和力”的有效手段

（一）? 專題德育模式的優勢和不足

“專題德育模式”是指對思政課教學內容進行重新整合，將課程的內容劃分為不同的專題，由教師用專題講座的方法組織教學的模式，它是教師“主導性”道德教育理念下的一種德育模式，強調教師要充分發揮自身的知識魅力和理論魅力以增強思政課的吸引力和感染力。

根據目前高校現狀，專題教學模式大致可以分為兩種情況：一種是巡回式專題教學，即將課程分為若干專題，由不同的教師擔任主講教師，一個教師負責一個或者幾個專題。其優勢是：第一，能依據教師的學術背景和專長，發揮教師各自的優勢，有助于專題的深入；第二，有利于克服課時少、內容多的矛盾，可以集中于重點、難點和疑點問題；第三，學生能體驗到不同教師的不同教學風格，吸收不同教師的思想養分，比較有新鮮感；第四，有利于教師教學與科研的結合，提高科研水平。但這種模式也有不足之處：首先，因為不斷輪換教師，造成學生與教師之間不熟悉，或者剛開始熟悉又換了新的教師，師生之間溝通困難；其次，因為經常輪換教師，容易造成班級管理混亂，教務處的排課也有較大難度。

另一種是貫通式專題教學模式。還是把課程分為若干專題，但是卻由承擔教學任務的任課教師從頭到尾通講所有專題。在教研室進行集體備課時，由對某個或者某些專題比較擅長的教師擔當主要備課任務，備課完畢后將全部教學資料分享給教研室教師進行討論，大家提出修改意見，定稿后共享，任課教師只需要進行一些深加工即可。它既可以避免可能引起的教學管理困難和混亂，又能發揮專題教學的針對性和實效性。目前上海對外經貿大學（簡稱“我校”）主要采取的是這種貫通式專題教學模式。

（二）? 體驗德育模式的優勢和不足

“體驗德育模式”是“主體性”教育理念下的一種教育模式，是教師根據德育目標和內容，通過創設某種情境或者開展某些活動，讓學生親身參與、感受、體悟、反思和內化學習內容，進而生成自身體驗，最終形成自己的知識和價值體系，從而達到道德的自我完善和提升的教學模式。它凸顯了受教育者的主體性和能動性，有利于學生知情意行的統一。

體驗德育模式的優勢表現在以下幾方面。首先，思政課不是單純的知識傳授，更多的是價值引導和情感注入，需要學生的情感體驗和主體性作用，體驗德育模式符合思政教育的特點；其次，體驗德育模式尊重學生的個體感受和獨特見解，強調學生在課程中的參與、體會、感悟，有利于學生主體作用和能動性的發揮；第三，體驗德育模式寓教于情、寓教于樂、寓教于行，不再是教師單向的信息傳播和灌輸，更多的是學生的理解、體悟、認同，先將理論“內化于心”，再轉化為自覺的行動，增強了思政課的吸引力、感染力和說服力。

體驗德育模式容易產生的問題：首先，如果不緊扣教學目標，不結合深入而系統的理論講授，單純地體驗德育模式容易流于形式主義而最終缺乏對理論的深刻感悟；其次，體驗德育模式要求教師本身有著豐富的個體體驗和感受，以及高超的語言表達藝術，否則，很難創設讓學生產生共鳴的情境；最后，體驗德育模式要求教師有較強的組織能力和管理能力，否則，開展的體驗活動很難取得良好效果。

（三）? “專題+體驗”德育模式：揚長避短、優勢互補

“專題+體驗”德育模式是指將專題式和體驗式教學結合在一起，優勢互補，充分發揮教師的主導作用和學生主體作用的一種教學模式。專題式教學符合“學馬列要精、要管用”的要求，有助于克服內容多而課時少的矛盾，有助于提高教學的實效性和針對性，但較難突出學生的主體作用；體驗式教學重視學生的個體體驗，重視學生的情感變化，容易促使學生由知到行的轉變，但體驗式教學容易忽視對理論的系統、深入把握。

而將二者有機結合起來，在專題講座中引導學生體驗，在體驗的基礎上深化對專題的理解，讓思政課教育內容“在多維度的轉換中既有深度又有溫度；在教學方法上實現理性和情感的雙重認同，既引起共鳴又實現共情，使教師在理解、尊重、接納學生的基礎上既有魅力又有親和力”[4]；既可以凸顯理論的精品性和系統性，又能凸顯受教育者的主體性和能動性。

三? “專題+體驗”德育模式的具體實施途徑

為了改變思政課內容枯燥乏味、形式單調呆板的狀況，變空洞的理論說教為生動深刻的專題教學和豐富的實踐感悟，變教師“填鴨式”的一言堂為師生“互動式”的群言堂，增強學生的獲得感，提升課程的親和力，我們結合思政課程和教材的特點，對“專題+體驗”德育模式進行了實踐和探索，在講每一個專題的時候，會穿插各種讓學生體驗的環節；而在實施體驗教學中，又緊扣專題來進行。

（一）? 在專題教學中，滲透體驗

結合各門課程每一章節的重點、難點問題，在調查學生對該問題了解和掌握情況的基礎上，設計出相關的專題，教師在充分的理論與實踐準備的基礎上，以專題講座的方式在課堂上講授并與學生互動。專題講座的內容突出“深刻”“新穎”“專業”，并緊扣學生思想上的困惑之處。

1? 以“問題鏈”組織專題教學，滿足學生成長期待

參照教材，將每門思政課分為若干專題，以問題鏈的形式，將專題內容串聯起來。專題內容注重從學生的關切出發，以問題為導向，以學生成長成才過程中的困惑與疑難為視角，來激發學生尋求答案的欲望和探索精神，把學習的過程變為求知和獨立思考的過程。空洞的說教，不能回應現實問題。理論如果解釋不了現實，就不能夠說服學生。因此我們結合大學生的成長成才實際，以最新的現實問題作為案例，在教學內容中融入學生最實際最直接的需要，每一專題都提出幾個問題，落腳點在問題上。

以思想道德與法治課的緒論為例，教師在上課之前，就向學生提出一串問題：“為什么要學習本門課程？”“什么是大學？讀大學應該讀什么？”“我們處在一個什么樣的時代？”“我們應該成為什么樣的人？應該承擔什么樣的責任？”通過引導學生回答，以及在講解這些問題的過程中，讓學生掌握學習該門課程的意義、規劃好自己的大學生活、了解我們所處的歷史方位，以及在這樣的歷史方位中如何承擔起自己的歷史使命。

同時，為了避免專題教學的碎片化，我們強調核心觀點要全覆蓋，絕對不能避重就輕、避難就易。既要覆蓋全部課程內容，又能突出重點，解決難點和疑點。“讓學生意識到思想政治理論課不是‘無用’的意識形態說教，而是與專業課程一樣‘有用’和重要，都是提升其自身能力和整體素質不可或缺的一部分”[5]。

2? 以學理支撐專題理論講解，幫助學生啟智潤心

“思政課的政治性、思想性、學術性、專業性是緊密聯系在一起的，其學術深度廣度和學術含金量不亞于任何一門哲學社會科學！”[6]思政課是思想、政治、理論的統一體，既要有意識形態的導向，又要有精要的學理做支撐。所謂學理，就是反映客觀規律的理論原理。習近平總書記指出“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[7]。要做到這一點，很重要的一條是善于運用學術講道理，處理好講學術和講政治的關系，需要把教材體系向教學體系的轉化，政治話語向學理話語、再向生活話語的轉化。要把政治背后學理的邏輯來講清楚，既要講清楚理論的深層邏輯特別是底層邏輯，又要講清楚理論的來源和上位邏輯，還要將深刻洞察與深入分析相結合。要把理論講深、講透，講出生命力，需要將理論縱向貫通、橫向貫通、縱橫貫通、深淺貫通、內外貫通。

3? 將學生體驗嵌入專題教學，提升學生感性認知

在專題授課中，提出了課堂“七模塊教學法”：問題鏈—重點難點—社會熱點—典型案例—課堂活動—教師點評—思維拓展。其中，課堂活動模塊采取的是體驗式教學形式，包括讓學生開展“主題課堂展示”“熱點問題我來評”“思想對對碰”“課堂微話劇”等活動。以“主題課堂展示”為例，該展示按照小組來進行。各小組從現實生活中去發現與課程專題相關的有趣、有意義的問題作為主題，在搜集資料基礎上，制作成PPT。與教師溝通確認準備比較完美后，再在課堂上向全班同學講解和展示，這種展示還可以結合角色扮演、音樂劇、話劇、小品和短視頻等多種形式進行，課堂展示的成績計入學生平時成績。學生通過選題、搜集資料、制作課件、上臺展示，最后進行總結和評分，全程參與，親身感受到某些社會問題產生后的嚴重后果，思考運用所學理論找到解決問題的方法，激發了學生的學習積極性，培養了學生的演講水平和理論思維能力。這種專題與體驗相結合的教學模式，由單向灌輸的“填鴨式”被動講解轉變為雙向交流的“體驗式”主動吸納，最終使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

（二）? 在體驗式教學中，凸顯專題

要增強學生獲得感，提升課程的親和力，最關鍵的是教學方式方法能夠調動學生的積極性和參與感。在教學改革過程中，我校思政課以獲得感和親和力為目標，組織學生開展各種“體驗式”活動，讓其通過情境教學、國情調研以及其他各種課外活動等，實現德育知識向德育行為、道德人格的轉化。

1? 以情境教學增強課程感染力，讓學生獲得思想升華

情境教學是教師在教學中有意識地引入或創設情境，引導學生在情境體驗中主動感知和領悟從而不斷獲得知識、培養能力、提升素質的一種教學手段[8]。2018年以來，我校馬克思主義學院與龍華烈士紀念館共建“紅色育人課堂”，連續4年在現場上課。新冠病毒感染疫情期間，我院采用網上直播的形式，在龍華烈士紀念館現場給學生直播上課，通過介紹陳喬年、陳延年等烈士的事跡，讓學生沉浸于龍華烈士紀念館的氛圍中，了解我們黨百年所走過的艱辛歷程和建黨精神。同時我院還與中共一大紀念館共建“紅色新青年講堂”，采用線上線下相結合方式，在中共一大紀念館說黨史、演黨史，為全國多所高校學生上了一堂別開生面的黨史宣講課。這種情景式、體驗式教學，讓學生在情境中學懂了過去我們為什么能夠成功，弄通了我們將來怎樣才能繼續成功，讓學生更加自覺地以革命先輩為榜樣，擔當起民族復興的重任。

2? 以國情調研增強課程說服力，讓學生獲得心靈啟迪

社會調研是學生了解社會、了解國情的重要方式，也是學生將思政課理論與實踐相結合、知行合一的主要手段。從2018—2022年，在連續5年的暑期社會實踐中，我校馬克思主義學院結合改革開放40周年、新中國成立70周年、全面建成小康之年、中國共產黨成立100周年以及喜迎黨的二十大，分別組織師生開展了“走企業 看改革”“走鄉鎮 看劇變”“走三農 看小康”“走老區 看發展”“走社區 看黨建”為主題的“行走大地”國情調研活動。在調研過程中，學生們積極踴躍，大家圍繞著學院總的主題，在學院老師指導下，分組確定具體調研題目、調研地區、調研對象，師生共同走訪企業、鄉鎮、農村、革命老區和城市社區，在第一手資料的基礎上寫成調研報告，召開全校性的分享大會，最后將優秀成果匯聚成冊出版。讓學生從企業的改革中、從鄉鎮的變化中、從“三農”奔小康中、從我黨成立100年革命老區的發展中、從社區黨建的功能發揮中，真切體會企業、鄉鎮、革命老區、城市社區和我們偉大祖國的巨大發展和變化；讓學生在實踐中深刻體悟到“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”，增強了理論的說服力。

3? 以課外活動增強課程吸引力，讓學生獲得道德感悟

我校思政課以小組為單位，開展了多種多樣的課外活動。如我們結合黨史學習教育，舉辦“追尋家鄉紅色記憶”“學黨史故事 悟中國精神”“我來向黨說句話”短視頻大賽，開展“學楷模 悟精神——尋訪我心中的優秀黨員”調研活動、“初心如磐 百年崢嶸——慶祝中國共產黨成立100周年”征文活動，舉行“追尋百年足跡 傳承偉大精神——思政課堂學黨史”分享會等，通過同學們的采訪和征文，學黨史，講黨史，悟精神，增信仰。

此外，我們還開展“道德伴我行”活動，如開展“校園十大不文明現象”“道德問題大家談”等社會調查，讓學生將課堂和校園活動中認知的道德規范、體驗的道德情感帶到家庭和社會生活中，并在重復性的生活實踐中最終凝練成為自己的道德人格；或者讓學生利用課余時間，深入到養老院、孤兒院、商場、工廠、街道或者居民區等等，擔任義工（或農民工/推銷員/環衛工等皆可），并就其體驗的職業進行實地社會調查，了解該職業目前的就業情況、所面臨的問題和可能的解決策略，學生根據個人體驗和實地調查數據，撰寫征文“人生新體驗——我當義工（農民工/推銷員/環衛工等）的一天”，最后，評選優秀征文，召開頒獎會頒發證書及獎品予以表彰。所以這些活動，最終目的都是讓學生參與教學，讓學生在日常生活中凝練道德人格，增強大學生的獲得感，提升思政課的親和力和實效性。

4? 結合專題組織體驗教學，讓學生實現價值認同

特別強調的是，我們所有的體驗教學，都是結合專題來進行的。在學期之初制定授課計劃時，就將每個專題所對應的體驗教學內容和形式，都納入教學計劃中。在備課時，教學團隊將教學目標細化，拆分章節內容的知識點，挖掘課程深度，重新整合成為一個個專題，又在專題中穿插各種學生體驗活動。學生所有的體驗學習過程和成果，也要最終納入期末課程成績的綜合評定中。這種“專題+體驗”的模式，以一種教學價值相互疊加的方式產生了更好的學習效果，促使知識、能力、情感、素質四大目標有機融合，最終實現學生對馬克思主義理論的價值認同。

四? 結束語

經過幾年的“專題+體驗”德育模式探索與實踐，我校思政課的教學效果得到顯著提高。具體表現為教學內容不斷優化，學生抬頭率提高，教師成就感增強；學生課堂參與度提高，課堂氣氛逐漸好轉，學生認同感有所提高；學生學習經典文獻和搜集課題資料日益成為一種習慣，自主學習能力逐漸養成；學生分工合作完成各種課內外活動，成果精彩紛呈，為教學相長提供了重要參考。從問卷調查來看，學生對思政課的滿意度由原來的81%提升到93%；從學生的評教情況來看，由原來的平均分4.51分提升到4.93分（滿分為5分）。

當然，“專題+體驗”德育模式的探索雖然取得了一定的效果，但還存在相當大提升空間，也留給了我們許多思考。比如，專題的深度如何把握？專題與體驗的時間如何合理協調？課時緊張的問題如何解決？另外，“專題+體驗”德育模式對教師提出了很高的要求，就像習近平總書記所言，思政課教師“第一，政治要強；第二，情懷要深；第三，思維要新；第四，視野要廣；第五，自律要嚴；第六，人格要正”[9]；既要成為“經師”，又要成為“人師”；教師不僅僅是專家+雜家，他還應該是編劇、導演、演員、主持人、演說家（發言人）的統一體。而這些要求，有的老師能達到，但還有相當多的老師不能達到。所有這些，還需要我們繼續探索和努力。

參考文獻：

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[3] 付晶.新媒體環境下思想道德修養與法律基礎課體驗式教學新探[J].重慶廣播電視大學學報，2016（4）：52-53.

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[6] 習近平：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[7] 習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[EB/OL].（2022-04-25）[2022-04-25].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/25/content_5687105.htm.

[8] 顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：1135.

[9] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.