“雙一流”背景下環境類專業課程思政教學路徑探索

李晶瑩 王發園 孫亮 劉娟

摘? 要：基于高校“雙一流”建設的大背景，挖掘環境類專業課程中多種思政要素，提出以生態文明教育為載體，輔以思政教育特色的環境類專業教學內容框架，構建環境類專業核心及主干課程的課程思政融入點，并從“知識+能力+思政”三位一體的內容體系、線上線下混合教學模式、案例庫建設等方面探索環境類專業課程思政教育教學的實踐路徑。

關鍵詞：“雙一流”；環境類專業；課程思政；教學路徑；教學標本

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）05-0189-04

Abstract： Based on the background of "Double First-class" construction in colleges and universities， this paper explores a variety of ideological and political elements in environmental courses. This paper puts forward the framework of the teaching content of environmental majors with the characteristics of ideological and political education as the carrier of ecological civilization education， and constructs the integration point of the curriculum ideological and political integration of the core and main courses of environmental majors. This paper explores the practical path of ideological and political education teaching of environmental courses from the aspects of "knowledge + ability + ideological and political education" trinity content system， online and offline mixed teaching mode， case base construction.

Keywords： "Double First-class"; environmental specialty; curriculum ideology and politics; teaching path; teaching specimen

課程思政是以立德樹人為根本，將德育教育有機融入教學全過程的一種教育思想。2016年12月，習近平總書記提出把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2017年教育部將課程育人列為“十大育人”體系之首。2018年6月，時任教育部長陳寶生提出要將加強“課程思政”建設提升到中國特色高等教育的制度層面來認識。當前社會環境下，個人利己主義、奢靡主義、拜金主義等思想對高校大學生產生了諸多負面影響，因此，急需對大學生進行正面的“三觀”的引導。在高校政治理論學習的基礎上，將愛國敬業等社會主義核心價值觀融入專業課程教育中，這也是實現中華民族偉大復興中國夢的必然要求。

習近平主席指出“生態文明是人類文明發展的歷史趨勢”。生態文明建設是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。環境專業的學生未來肩負國家生態環境保護的重任，是將來國家環保事業一線的主力軍。生態環境保護不是一份容易獲得名利雙收的工作：環保事業不是一朝一夕之事，需要長期的堅持與堅守，有時還可能被大眾誤解；企業環境保護一般不能帶來顯著的經濟效益，甚至要付出相當高的成本代價。由此在環境類專業課程的學習中，要求培養同學們實事求是、嚴謹踏實的工作作風，踐行社會主義核心價值觀，提高其作為環保工作者的責任感和榮譽感，能夠從心底熱愛環保事業，淡薄名利，堅守初心。

“雙一流”建設背景下的學科專業建設，要求緊緊圍繞人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新等方面，強調“以本為本、四個回歸”，將思想政治教育貫穿人才培養全過程。當前環境保護和可持續發展已成為時代的主題。中共十八大報告將生態文明建設納入中國特色社會主義事業“五位一體”的總布局，生態文明建設已然成為了未來國民經濟發展的重要內容。本文基于高等教育時代發展的需求，結合我國高校“雙一流”建設的大背景，針對目前高校環境類專業學生培養過程中缺乏課程思政及其存在的問題，從教學內容和教學路徑等方面進行探索與實踐，凝練出課程思政的目標體系，為高校“雙一流”建設和人才培養質量提升助力。

一? 環境類專業課程思政改革現狀分析

付玲玲[1]對環境工程專業課課程思政的教育途徑從提高專業課教師思想水平、關注國內外環保發展、利用現代信息技術、加強案例思政教育和加強服務社會五個方面進行了探索。高德毅等[2]認為課程思政實質是一種新的課程觀，是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節。范廷玉等[3]提出了基于“三全育人”的環境工程專業課程思政目標體系的構建，依托學校定位與學科專業特色，構建總體目標引領，模塊目標和過程目標支撐、課程、教材與師資建設為保障的課程目標體系；張文彧等[4]凝煉了環保類專業“一主體、兩核心”專業思政教學新模式；鄭麗娜[5]、孫秀云等[6]以環境影響評價課程為例，從教學團隊建設等四個方面探索課程思政教育教學建設，將生態文明、社會主義核心價值觀等思政教育融入專業課教學內容中。何艷潔等[7]對固體廢物處理與處置課程、張曉東等[8]對大氣污染控制工程等探討了環境類核心課程如何進行課程思政建設等。

通過文獻查閱發現，環境類專業課程思政教育過程中存在思政培養途徑單一、思政培養體系不完整、專業教師思政引領作用不夠、思政教育的內涵及外延不足、質量較差等問題，迫切需要對環境類專業的本科生課程思政的新路徑進行積極的探索與實踐。

二? 環境類專業課程思政改革的內容體系

2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，規定了課程思政的六大教學目標與重點：中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育，以及中華優秀傳統文化教育。本文根據環境類專業特色，將環境類專業思政教育歸類為四大要素：①社會主義核心價值觀，主要包括愛國、敬業、誠信、友善等，培植愛國情懷、民族自豪感、社會責任、文化自信等；②中華優秀傳統文化，仁、義、禮、智、信，包括社會責任感和社會公德意識等；③社會主義生態文明觀，走綠色發展、低碳發展和循環發展道路，實現人與自然和諧共生；④職業素養，包括遵守行業的基本道德要求，踐行求真務實、精益求精的精神等。挖掘環境類專業核心課程中不同的思政要素共同構建思政教育框架如圖1所示。

三? 環境類專業課程思政改革的路徑探索

（一）? 構建“知識+能力+思政”三位一體的內容體系

本文以生態文明融入教學為主線，深入挖掘環境類各門專業課程的思政要素，結合環境類專業自身特色及思想政治教育和人才培養工作實際，以社會主義核心價值觀為引領，將思政教育納入環境類專業課程體系中，凝煉環境類專業領域的德育與思政教育元素，將“四個自信”“中國夢”等融入學生日常培養過程中，提高學生的人文素養和思想道德水平，培育學生的文化自信、政治認同、家國情懷等優秀品質，強化政治方向和思想引領，實現知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的環境類高素質人才培育目標，形成以生態文明教育為載體輔以思政教育特色的環境類專業教學內容體系，主干與核心課程的課程思政內容具體見表1。

（二）? 充分發揮專業教師的課程思政引領作用

專業教師需結合不同的課程把握其思政側重點，使整個課程體系形成一個完整的閉環思政培育體系，涵蓋所有的思政要素。做到“問題引入，案例分析，內容訓練，實踐提高”。案例教學過程是師生的有效互動時間，通過生動的思政案例充分調動學生學習興趣和參與積極性，從被動接受轉變為主動的學習過程。再者重視實驗和實習環節的課程思政建設，如實驗課程培育學生實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風和堅忍不拔的科學品質，實習實踐培養學生增強愛國、愛崗情懷，樹立良好的環境觀、人生觀、價值觀等。

（三）? 強化線上與線下教學模式的協同

環境類專業思政教學資源相對是比較豐富的，線上教學已經成為教育教學的重要補充和輔助途徑。針對目前本科生培養過程中缺乏課程思政及其存在的問題，從教學內容“知識+能力+思政”和教學模式“課堂+網絡+實踐”兩個“三位一體”進行探索，構建環境類專業思政教育路徑。因此，一方面完善網絡資源建設，將有思政意義的環保宣傳片、電子教材、思政案例視頻和案例微課等不斷納入網絡共享資源中；另一方面，加強網絡互動平臺建設，設計類似“綠色思政天地”等互動板塊，為師生提供一個交流共享的互動平臺，實現師生隨時隨地在線答疑和互動交流。通過線下學習、微課、慕課、直播和線上答疑等多種形式，最終在混合教學過程中實現德育教育與文化教育的融通，促使德育與智育同頻共振。

（四）? 強化環境類專業思政教學案例庫建設

環境類專業課程可從不同的思政要素出發，構建豐富多彩的課程思政教學案例庫（表2）。案例可以是正面的，如“十三五”我國打贏藍天保衛戰；也可以是負面的，如常州校園鎘污染事件等。以課程思政案例為主線，將思政要素融入到每門專業課中，實現價值塑造、能力培養和知識傳授的教育目標；在案例教學和實踐環節中培養學生構建良好的生態文明觀和職業素養，為未來從事環保工作打下堅實的基礎。

以環境質量評價教學為例，在該課程教學過程中，一直不自覺地踐行“潤物無聲、德育先行”理念，除了教會學生環境評價的原理和技術方法，同時將生態的內在價值、人類和環境協調共生等生態理念引入教學過程中，充分地挖掘了專業課程的育人功能，初步形成了以案例教學為載體輔以思政教育特色的教學內容體系，具體體現在：①增加了環境生態價值的內容，強化學生對世間萬物存在價值的思考，樹立唯物主義世界觀、可持續發展的科學發展觀、生態文明價值觀；②通過舉例中國10年以來在治理污染、水污染治理，以及清潔能源利用等多個生態環保領域取得的顯著成果，讓學生們樹立愛國敬業的價值觀，堅定成為一名環保工程師的理想，同時增強學生們對國家制度等“四個自信”；③環境評價的控制技術強調生態環境危機源自人們錯誤的思想觀念和行為，讓學生認識到經濟發展決不能以犧牲環境為代價，否則發展就是不可持續的。促使學生深刻理解環境評價的重要意義，培養學生嚴謹的科學態度，增強對環保事業的認同和擔當意識；④增加了黨的十八大生態文明戰略建設的內容，“綠水青山就是金山銀山”的理念讓學生認同綠色發展的中國道路，強化人類生態文明命運共同體的責任意識。既讓學生敬畏自然、善待自然，又培養學生改善環境、恢復生態的專業認同感和職業道德。

四? 結束語

課程思政教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，是落實高校立德樹人的重要抓手。環境類專業課程思政實踐包括授課內容密切結合國家生態文明建設布局，響應綠色低碳發展的理念要求，發揮環境專業特色宣傳生態文明、低碳發展，成為課程思政的重要方向，具體表現在：①將生態環境教育內涵的廣度和深度拓展到社會人文層面，引導學生更加關注生態的內在價值和人與自然的命運共同體；②融入國家“十三五”環境保護巨大成就案例，與思政教育、愛國主義教育緊密聯合，加深學生對生態文明、可持續發展的認同，樹立生態文明價值觀，樹立“四個自信”等。

本文圍繞高校“雙一流”建設背景，挖掘了環境類專業不同課程的思政融入重點，并從教學內容、教學模式以及案例庫建設等方面構建課程思政目標體系，推動環境類專業不同課程的思政模塊相輔相成，形成顯性教育和隱性教育的協同效應，實現環境類專業人才“立德樹人”的育人目標。

參考文獻：

[1] 付玲玲.環境工程專業課課程思政教育路徑探索[J].大眾文藝，2019（3）：198-199.

[2] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：30-33.

[3] 范廷玉，王順，王興明，等.基于“三全育人”的環境工程專業課程思政目標體系構建[J].合肥師范學院學報，2020，38（3）：66-69.

[4] 張文彧，劉嵐.高職環保類專業思政課程及課程思政教學改革與實踐[J].甘肅科技，2019，35（16）：53-55.

[5] 鄭麗娜，潘奕雯，李晨希，等.高校《環境影響評價》課程思政教育教學設計探索[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（5）：55-56.

[6] 孫秀云，黃中華，田愛軍.課程思政教育教學探索[J].大學教育（社會科學版），2020（11）：135-137.

[7] 何艷潔，山楠.環境工程專業課開展“課程思政”建設探索——以“固體廢物處理與處置”課程為例[J].綠色科技，2020（5）：215-219.

[8] 張曉東，黃遠東，王冠.環境工程專業教學中的課程思政教育探索——以“大氣污染控制工程”課程為例[J].上海理工大學學報（社會科學版），2019，41（4）：380-385.