案例教學法在“環境修復技術”課程教學中的應用

馬麗麗，宿程遠，蔣金平

（1.廣西師范大學 廣西 桂林 541004；2.桂林理工大學 廣西 桂林 541004）

1 “環境修復技術”課程特點及問題闡述

“環境修復技術”是環境類專業一門重要的課程，課程內容豐富，涉及土壤、水、大氣等環境污染場地的調查和監測，涉及污染物的種類、濃度、遷移轉化規律及對應的修復方法和技術，主要有物理方法、化學方法和生物修復方法。課程的理論性、綜合性、實踐性較強，同時也是環境科學研究的熱點領域。該課程的教學效果對學生在環境修復方面分析問題、解決問題能力的培養至關重要，也對學生畢業后能否勝任環境修復領域工作有直接影響。

然而，目前該課程教育仍采用傳統教學模式，存在一些問題：一是課程內容多、課時相對較少；二是傳統教學方式難以提升學生解決實際環境問題的能力；三是課程教學與實踐聯系不緊密，缺少實踐環節[1]。

2 案例教學法在“環境修復技術”課程教學中的作用

案例教學由美國哈佛大學提出并逐步發展起來的一種教學方法，是目前世界各國教育領域廣泛采用的一種教學模式。該模式以學生為主體，旨在通過生動有趣的案例，激發學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的團隊協作精神，并促進師生、生生之間的溝通與交流[2]。

傳統教學模式以教師講授為主導，學生學習的主體地位較難體現，學生學習的積極性、主動性不強，難以達成提高學生分析、解決實際環境問題的能力。而案例教學法在培養學生的自主學習能力，提高分析、解決實際問題的能力方面優勢明顯。一方面，案例教學法有利于提高學生的主動性和積極性。在環境修復技術課程教學中引入實際的污染修復案例，要求學生在教師的指導下進行思考、分析，收集資料并提出解決問題的方案。學生的積極性和主動性被調動起來，鍛煉了學生獨立查找資料、分析、解決問題的能力。另一方面，案例教學法有助于學生將理論知識與實際應用相結合，為今后實踐打下基礎。應用案例教學法不僅能幫助學生理解和掌握理論知識，而且能使理論知識回應現實，加強理論和實際的聯系，進而提升學生解決實際環境問題的能力。實際的案例也可作為提前開展的模擬實踐，為學生將來的實踐奠定基礎。此外，案例教學法可培養學生的團隊合作意識。環境修復技術課程案例教學的形式多樣，有的采用小組討論的形式開展，這就要求學生不但要獨立思考，查找解決問題的辦法，還要與小組成員通力合作，充分交流，取長補短，達成一致。此過程中可培養學生的團隊合作意識和能力。綜上，案例教學法在環境修復技術中的運用十分必要。

3 案例教學法在“環境修復技術”課程中的實施方案

案例教學法是以案例為基礎的教學方法，在環境修復技術課程中應用案例教學法，需注意以下幾點：①精心選擇案例。授課前，要基于教學目標和教學內容，選擇合適的案例[3]。案例要結合授課內容，選取真實案例，并且具有代表性和針對性。②精心進行教學設計。根據不同的教學內容和教學案例合理進行教學設計，采取多樣化的課堂教學組織形式，根據學生的特點和知識掌握情況設計問題，提高其分析、解決問題的能力。③教學效果的評價方式多樣化。從學生反饋和期末考試兩方面來評價案例教學的效果，根據教學方式的變化，設計多樣的考核方式，提高學生參與度，完善對學習效果的評價。

3.1 教學案例的選擇

案例教學法的實施離不開一個個典型的案例。國內外環境修復的案例很多，如何選擇合適的案例成為案例教學法首先需要解決的問題。首先，要明確教學目標和教學重點，圍繞教學目標和教學重點選擇案例，并且兼顧真實性、適用性和先進性。案例的真實性是指選擇的修復案例是實際應用的，而不是只停留在設計或方案階段。案例的適用性是指選擇的案例要與教學目標和教學重點緊密結合。比如，在緒論部分講解國外環境污染問題發展歷程時，將美國的拉夫運河污染事件融入其中，使學生對歷史上污染問題的產生、發展、發現及處理過程有較為深刻的印象。在講解物理分離修復時，將射擊場污染修復案例引入，作為課堂小組討論的主題。在講解化學淋洗修復時，將珠海某電鍍行業企業柴油污染土壤及地下水的案例引入[4]，作為分組討論的主題。先進性是指選擇的案例在技術上具有先進性。根據以上原則，篩選了案例（表1），運用到“環境修復技術”各章節授課中。

表1 “環境修復技術”各章節修復案例

3.2 課堂教學組織

課堂教學組織形式是案例教學法的重要組成部分，直接關系到教學效果的好壞。為了提高課堂教學效果，教師需根據不同的案例類型采用不同的組織形式。通過案例導入新課，往往容易激發學生對新的授課內容的興趣。對于在導入環節使用的案例，要將案例內容與學生的興趣點結合起來，有效激發學生的求知欲。比如，講授生物修復章節時，可用某加油站污染場地修復案例作為導入。學生對加油站很熟悉，但對加油站場地的污染及修復方法很陌生。用這樣的案例導入新課內容，學生往往比較容易接受，而且對新知識充滿好奇，這充分激發了學生的求知欲。以污染場地修復類案例為例，需在課前將案例材料發給學生，并安排一定的任務，讓學生通過文獻檢索、查閱資料等方式對污染案例有一定程度的了解。課堂上安排學生進行分組討論，對污染場地的污染特性和修復方案進行充分的討論，小組成員交換意見，形成小組的修復方案。教師深入討論小組，根據學生討論情況進行必要的引導和指點。最后邀請部分小組在課堂上進行分享，教師根據學生討論和分享的情況進行點評和總結。也可采用課后作業的形式，針對某一主題，要求學生課后搜集相關案例，這樣不但鍛煉了學生查找文獻和素材的能力，還開闊了學生的視野，使學生對課堂所學理論知識在實際中的應用有新的認識。

3.3 教學效果評價

教學效果評價有利于及時發現案例教學中的問題與不足，可針對性地修正提高教學效果。從學生的角度評價案例教學的優缺點，主要從知識性、趣味性、能力提升、參與度、團隊協作等方面進行考查[10]。學生評價較高的方面繼續保持，評價較差的則持續改進，以期更好地發揮案例教學法的作用。同時，將案例分析題引入期末測試，也可從一定程度上反應案例教學法的效果。

4 結語

“環境修復技術”課程是環境類專業一門重要的專業課程，教學效果的好壞將直接影響學生以后從事該行業工作的能力。傳統教學模式難以達成學生解決實際環境問題能力提升的目的，案例教學法的引入對提升“環境修復技術”課程的教學效果有很大作用，教師通過精心挑選案例、巧妙設計課堂、選擇合理的課堂組織形式和多樣化的評價方式，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生將理論知識運用于實踐，分析問題、解決問題的能力得到有效鍛煉和提升。