游于藝
——小學(xué)生漢語拼音教學(xué)方法初探

翁 雁 上海市浦東新區(qū)進(jìn)才實(shí)驗(yàn)小學(xué)

漢語拼音是小學(xué)生初學(xué)語文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生獨(dú)立識字、獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)，是說好普通話、進(jìn)行交際的工具。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中漢語拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”教材安排兩個單元的漢語拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這兩個單元的集中學(xué)習(xí)，學(xué)生初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但因?yàn)槠匆糁R容量較大，拼音規(guī)則復(fù)雜，一年級學(xué)生認(rèn)知水平有限，因此需要不斷地練習(xí)，得以鞏固。

孔子有“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”的名言（《論語·述而》），其中“游于藝”對如何復(fù)習(xí)漢語拼音頗有啟發(fā)。什么是“游于藝”呢？朱熹的解釋是“日用之不可闕者也”“朝夕游焉”。意思是每天使用，不能缺少。雖說講的是禮、樂、射、御、書、數(shù)這六種技能，其實(shí)遷移到漢語拼音復(fù)習(xí)上未嘗不可。漢語拼音的復(fù)習(xí)與鞏固，需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在做中練，玩中學(xué)，熟能生巧，靈活運(yùn)用。那么，教師在指導(dǎo)漢語拼音復(fù)習(xí)與鞏固時應(yīng)該注意些什么呢？

一、在辨析中糾正讀音

在拼音復(fù)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生在發(fā)音上的困難和問題，并分析原因，加強(qiáng)和鞏固發(fā)音方法的指導(dǎo)，特別是復(fù)習(xí)階段的指導(dǎo)不能面面俱到，而是要有針對性。

（一）總結(jié)規(guī)律，糾正讀音

在新授b、p、m、f四個聲母時，學(xué)生能正確認(rèn)讀。一旦放在音節(jié)里，就出現(xiàn)了“be、pe、me、fe”的錯誤讀音，甚至出現(xiàn)帶調(diào)的現(xiàn)象，這是小朋友長期處在放松的說話狀態(tài)，嘴巴扁扁的讀起來比較輕松，形成了不良發(fā)音習(xí)慣造成的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察讀這四個聲母時的口型，都是嘴巴向前隆起，找到口型特點(diǎn)，在與四聲韻母相拼時，刻意強(qiáng)調(diào)聲母的口型與發(fā)音，在拼讀時及時糾正，反復(fù)操練。

復(fù)韻母學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，在拼讀音節(jié)時，學(xué)生不能很快地讀出復(fù)韻母，或者混淆讀音。復(fù)韻母發(fā)音時，要有單韻母組成復(fù)韻母的完整的發(fā)音過程，才能形成“韻”的感覺，也就是說復(fù)韻母是動態(tài)的發(fā)音過程，口型是動態(tài)變化的，因此可以引導(dǎo)學(xué)生通過擺口型的方法掌握發(fā)音規(guī)律。如復(fù)韻母ɑi，讓學(xué)生擺出前音ɑ 的口型，再迅速滑到i，這樣的變化過程就是“韻”。朗朗上口的兒歌和口訣是一年級小朋友掌握發(fā)音規(guī)律的好幫手，可以將復(fù)韻母發(fā)音規(guī)律編成小口訣：“復(fù)韻母、看前音、擺口型、迅速滑到后面音。”在復(fù)韻母發(fā)音前，先背一背口訣，鞏固發(fā)音規(guī)律，再擺擺口型，最后讀出來。通過各種形式的拼讀練習(xí)，學(xué)生就能牢固掌握發(fā)音規(guī)律。

（二）分析原因，指導(dǎo)方法

我國地域廣，方言多，不同的地方發(fā)音特點(diǎn)不同，有的地方“n、l”不分，有的地方“f、h”不分，有的地方平、翹舌音不分。如江浙一帶方言中就不區(qū)分前后鼻音，受語言環(huán)境的影響，有些小朋友已形成了不好的發(fā)音習(xí)慣，前鼻音讀不到位，后鼻音讀不正確。教師可以通過讓學(xué)生看口型和音位圖來辨別前鼻音和后鼻音在口型、舌位、發(fā)音點(diǎn)等方面的不同。后鼻音的發(fā)音對一年級學(xué)生來說是難點(diǎn)，建議一組一組對比著復(fù)習(xí)。如in和ing。發(fā)前鼻音in時，嘴巴扁扁的，舌尖頂住上齒齦，不松動，不后縮；發(fā)后鼻音ing時，嘴巴微微張開，舌根發(fā)力盡力后縮，高高隆起，抵住軟腭，聲音似乎從腦門發(fā)出。示范時，教師可以讀得夸張一點(diǎn)，讓學(xué)生感受前后鼻音不同的發(fā)音位置和效果，掌握發(fā)音方法。然后用小朋友熟悉的音節(jié)詞進(jìn)行拼讀練習(xí)，如“金色、景色、芹菜、青菜、噴水、碰碰車”。在大量的拼讀練習(xí)中鞏固，直至熟練掌握。

在教平翹舌音的時候，會發(fā)現(xiàn)有些小朋友在讀翹舌音時要么舌頭不夠卷，要么卷過頭。究其原因，方言的語言環(huán)境比較放松，有些小朋友長期舌頭“偷懶”，在發(fā)翹舌音時舌頭既不向前也不向后用力，導(dǎo)致發(fā)出的音常常介于平翹舌之間，時間久了就平翹舌不分了。另外，有些小朋友語言發(fā)育并不完善，舌頭不太靈活，這也是讀不好翹舌音的原因。因此，讀平舌音時，嘴巴扁扁，舌尖前伸，頂住上下齒之間；讀翹舌音時，嘴巴噘起，舌身后縮，舌尖抵住硬腭中間，也可以通過手掌練習(xí)法進(jìn)行區(qū)分：將手掌當(dāng)舌頭練習(xí)，先伸開手掌，發(fā)平舌音z、c、s，再收回手掌，放在硬腭中間，發(fā)翹舌音zh、ch、sh、r。

（三）對比辨音，整體認(rèn)讀

一年級孩子處于直觀、形象思維發(fā)展階段，語音器官不夠靈活，語音詞匯量不豐富，難以準(zhǔn)確識別相似發(fā)音的拼音，遇到ui和iu、ei和ie 這些雙胞胎復(fù)韻母，有的小朋友就分不清了。這時教師可以將音與形結(jié)合起來，一組一組對比形，區(qū)分音。教師先讓小朋友觀察它們的區(qū)別，如ei是小e在前，ie是小i在前，然后結(jié)合復(fù)韻母的組合特點(diǎn)，提醒學(xué)生采用“看前音、擺口型”的方法加以區(qū)分。教師引導(dǎo)學(xué)生大體了解復(fù)韻母的組合特點(diǎn)，不僅能幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音，更能幫助學(xué)生記住形，今后在閱讀時遇到復(fù)韻母能夠準(zhǔn)確識別，并正確拼讀。教師也可以通過兒歌的形式來幫助小朋友進(jìn)一步區(qū)分形近復(fù)韻母，鞏固讀音。如“小e 在前是妹妹，ei ei ei；小i 在前是姐姐，ie ie ie”。這樣的兒歌將音和形結(jié)合在一起，內(nèi)容又與小朋友的生活情境緊密聯(lián)系，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能突破讀音難點(diǎn)。

二、在復(fù)現(xiàn)中牢記形

（一）巧編兒歌、手指操

有些拼音字母的形體比較接近，一年級學(xué)生方位認(rèn)知能力有限，容易混淆形近字母，如“b-d，p-q”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過編手指操和兒歌來幫助識記。如“左手點(diǎn)贊bbb，右手點(diǎn)贊ddd；左手向下ppp，右手向下qqq”。又如“像個6字bbb，6字反寫ddd；像個9字qqq，9字反寫ppp”。一年級小朋友以動作思維為主導(dǎo)，讀讀兒歌、做做動作，更能加深拼音字母音與形的記憶。在課前或者課中進(jìn)行操練，一是能起到辨析與鞏固的作用，二是能有效組織課堂，激發(fā)興趣。

（二）語境中拼讀與強(qiáng)化

教師可以有針對性地在音節(jié)中強(qiáng)化對形近字母的鞏固，選擇學(xué)生熟悉的常用音節(jié)，組成雙音節(jié)口語詞讓學(xué)生拼讀，如“kè běn”“diàn dēng”，在有意義的語言環(huán)境中辨析聲母b 和d。在這基礎(chǔ)上可以增加難度，讓學(xué)生對比拼讀那些韻母可以同時與b、d 拼合的音節(jié)，如“bāo-dāo，bàn-dàn”。在開展活動時，教師可以使用雙音節(jié)詞提供語境限制，降低拼讀難度，如“bǎo bèi-cài dāo，yī bān-jī dàn”，在一系列真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)生拼讀音節(jié)，建立意義聯(lián)系，在此過程中辨析易混字母，強(qiáng)化記憶。

（三）書寫中規(guī)范與鞏固

書寫也是拼音復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”。這里的書寫是指抄寫，較之以往語文教學(xué)大綱要求“默寫”，降低了書寫的要求。學(xué)生要清楚字母在四線三格中的位置，一線四線碰不得，中格占位要飽滿。在抄寫音節(jié)的時候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四線三格中的位置，還要遵守書寫順序：先寫聲母，再寫介母和韻母，最后別忘加聲調(diào)。字母之間要緊湊，音節(jié)之間要空格。在寫的過程中，學(xué)生既鞏固了字母的形，又培養(yǎng)了認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

三、在練習(xí)中掌握方法

（一）掌握拼讀方法

“準(zhǔn)確且熟練拼讀”是掌握漢語拼音的核心目標(biāo)。學(xué)生學(xué)會聲母和韻母之后，應(yīng)安排大量的音節(jié)練習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握普通話常用音節(jié)，熟悉各種聲、韻、調(diào)的組合。

在練習(xí)中要強(qiáng)調(diào)各種音節(jié)的拼讀方法，如兩拼音節(jié)要做到前音輕、短、后音重，兩音相連猛一碰；三拼音節(jié)時聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當(dāng)；整體認(rèn)讀音節(jié)16個，要直呼不拼讀。

在拼讀過程中，三拼音節(jié)與兩拼音節(jié)也是容易混淆的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生編兒歌梳理拼讀方法：“j、q、x脾氣怪，不和小ɑ 單獨(dú)見，小ɑ 要見j、q、x，必須小i 來聯(lián)系。”在不斷地拼讀練習(xí)中，學(xué)生就能舉一反三，總結(jié)拼讀規(guī)律，形成語感。又如，ɡ、k、h 不能和o 直接拼，需要請u 做介母，j、q、x、y 不能直接和ɑn 拼，需要請i 和ü 做介母。為了能正確拼讀“ju、qu、xu、yu”等音節(jié)，可以用“小ü 有禮貌，碰到j(luò)、q、x、y 要脫帽，去掉兩點(diǎn)還讀ü”這樣的兒歌進(jìn)行理解性記憶，了解“j、q、x、y”后面的“u”不是“u”，而是“ü”。

（二）總結(jié)標(biāo)調(diào)規(guī)則

教師在指導(dǎo)學(xué)生正確書寫音節(jié)時，先要引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)調(diào)規(guī)則，如“聲母介母不帶調(diào)，韻母戴調(diào)帽；有ɑ 在給ɑ 戴，ɑ 不在o、e 戴，要是i、u 一起來，誰在后面給誰戴”。結(jié)合識字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拼讀音節(jié)，并正確標(biāo)調(diào)。比如，識記“會”字時，教師可以讓學(xué)生選擇正確的音節(jié)，辨析ui和iu標(biāo)調(diào)位置，鞏固標(biāo)調(diào)規(guī)則。

（三）結(jié)合漢字特點(diǎn)，總結(jié)讀音規(guī)律

漢語拼音的鞏固要與漢字學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)90%左右的漢字都是形聲字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出這些字的讀音規(guī)律。如帶有“青”字的，大多是后鼻音；帶有“艮”字的，大多是前鼻音。根據(jù)漢字的形和義，梳理、總結(jié)讀音規(guī)律，鞏固漢語拼音。當(dāng)然，漢字的讀音太復(fù)雜，也不能窮盡方法，以后還要結(jié)合漢字學(xué)習(xí)練習(xí)拼讀，要把拼讀作為主要的教學(xué)內(nèi)容。

四、在游戲中鞏固拼讀

一年級的拼音練習(xí)，建議延續(xù)幼兒園游戲?yàn)橹鞯恼n程組織形式，創(chuàng)設(shè)源自兒童生活的情境，提倡做中學(xué)、玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高拼音復(fù)習(xí)效率。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在復(fù)習(xí)拼音時，教師要創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的且與生活緊密相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的樂趣，如運(yùn)動會、闖關(guān)活動等，抓住一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)比賽氛圍，以小組合作等形式，完成相應(yīng)的拼讀任務(wù)，進(jìn)行趣味拼音復(fù)習(xí)。在主題情境中，小組隊(duì)員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助，拼讀能力強(qiáng)的小朋友要幫助拼讀有困難的，一起完成任務(wù)，為小組爭光。學(xué)生在情境中復(fù)習(xí)拼音，既能激發(fā)興趣，又能鞏固所學(xué)。

（二）用游戲組織教學(xué)

游戲是小朋友喜聞樂見的形式，整堂課都是重復(fù)機(jī)械地拼讀，一個個指名讀，學(xué)生的積極性就會大打折扣，參與度就會越來越小，特別是專注力不夠的學(xué)生，沒過多久注意力就開始分散了。用游戲的形式增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓每個小朋友都能參與到學(xué)習(xí)中，可以大大提高拼讀的效率。如“開火車”游戲，能了解大部分學(xué)生的認(rèn)讀情況，提高專注力。“開火車”的形式多樣：豎排火車、雙軌火車、S 型火車、過山車等。各種形式的開火車游戲，學(xué)生百玩不厭。“送信游戲”也是拼音復(fù)習(xí)的常見形式，師生一起邊念兒歌邊做游戲：丁零零，丁零零——郵遞員來送信，送的什么信？送的拼音信。拿到信的小朋友上臺去讀“信”。一年級學(xué)生注意力集中的時間相對較短，教師還可以設(shè)計(jì)課中操，一起唱唱跳跳，有助于調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地進(jìn)入后階段的學(xué)習(xí)。

總之，熟練掌握拼音最根本的方法就是反復(fù)練習(xí)。教師要創(chuàng)設(shè)拼讀環(huán)境，利用各種機(jī)會讓學(xué)生接觸拼音。比如用拼音寫課程表，讓學(xué)生自行拼讀，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品。另外，在生字教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用拼音來正音，反復(fù)操練，達(dá)到熟練運(yùn)用。

一年級拼音教學(xué)的目標(biāo)定位要合理，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合初入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要精心選擇教學(xué)策略，選擇符合教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)方式，使拼音成為學(xué)生自主識字、獨(dú)立閱讀的助推器，而不是學(xué)生語文學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”。