高校創業教育如何破解“可教性困境”

謝桂花 郭文星 方君 陳曉霞

摘 要：面對大學生創業實踐的困境，迫切需要探索創業教育作用于大學生創業意愿的中介因素和具體路徑。基于新人力資本理論，構建大學生創業教育、創業能力和創業意愿的研究模型，并利用福建省4所高校372位大學生的調查數據對該模型進行分析和驗證，研究結果表明：高校創業教育并不直接影響大學生的創業意愿，而是通過創業認知能力和創業非認知能力兩個中介因素發揮作用；體驗性創業教育是創業非認知能力培養的重要途徑；創業非認知能力對創業意愿的影響遠遠大于創業認知能力。在此基礎上，提出了加強體驗性創業教育和重視創業非認知能力培養的建議。

關鍵詞：知識性創業教育；體驗性創業教育；創業認知能力；創業非認知能力；創業意愿

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202309121

How to Solve the “Teachability Dilemma” in Entrepreneurship Education of University：

Mechanism to Enhance Entrepreneurship Willingness

Xie Guihua， Guo Wenxin， Fang Jun， Chen Xiaoxia

（College of Business Administration （Enterprise Innovation and Development Research Center）， Fujian Business University， Fuzhou 350012，China）

Abstract：Faced with the dilemma of entrepreneurial practice among college students， and there is an urgent need to explore the mediating factors and specific paths through which entrepreneurial education plays a role in college studentsentrepreneurial willingness. Based on the new human capital theory， a research model was constructed for college studentsentrepreneurship education， entrepreneurial ability， and entrepreneurial willingness. The model was analyzed and validated using survey data from 372 college students from four universities in Fujian Province. The empirical research results showed that entrepreneurship education in universities does not directly affect college students' entrepreneurial willingness， but rather plays a role through two mediating factors： entrepreneurial cognitive ability and entrepreneurial non cognitive ability; Experiential entrepreneurship education is an important way to cultivate non cognitive abilities in entrepreneurship; In terms of its impact on entrepreneurial willingness， the role of non cognitive abilities in entrepreneurship is far greater than that of cognitive abilities in entrepreneurship. On this basis， suggestions were put forward to strengthen experiential entrepreneurship education and attach importance to the cultivation of non cognitive abilities in entrepreneurship.

Key Words：Knowledge-based Entrepreneurship Education; Experiential Entrepreneurship Education; Entrepreneurial Cognitive Ability; Entrepreneurial Non-cognitive Ability; Entrepreneurs Willingness

0 引言

當前，高校面臨大學生創業能力不足、真正參與創業的學生較少，且創業成功的學生比例也相對較低的問題。麥可思《2022年中國大學生就業報告》顯示，2021屆本科畢業生中，只有1.2%選擇自主創業；2018屆選擇創業的本科畢業生中，超過半數3年內退出創業，仍在堅守的只有41.5%^[1]。創業教育陷入了“可教性困境”^[2]。創業教育能否真正影響學生的創業意愿？為何學生的創業實踐與先前學者的研究結論存在差異？創業教育又是如何作用于學生創業意愿的？這些問題都需要進一步研究探索。

創業能力是創業行為發展過程中的關鍵因素，既是創業教育的結果，又與創業意愿和創業績效密切相關^[3]。從創業能力的視角來分析創業教育與創業意愿之間的關系，探索兩者之間的具體作用路徑，能夠幫助理解培養創業能力的意義。新人力資本理論認為，大學生的創業能力是人力資本的核心^[4]，包括創業認知能力和創業非認知能力兩個方面，兩種能力相輔相成、彼此支撐。

當前已有研究大部分將創業能力作為一個綜合的概念來分析，缺乏對創業非認知能力的探索，因而無法了解不同類型的創業能力在創業教育對創業意愿產生影響的過程中作用的差異。同時，不同類型的創業教育可能對大學生的創業能力產生不同的作用。本研究基于新人力資本理論，將大學生的創業能力劃分為創業認知能力和創業非認知能力，分析高校不同類型創業教育對創業認知能力、創業非認知能力和創業意向的影響，深入探索提高大學生創業意愿的影響因素，揭示創業教育作用于大學生創業意愿的黑箱，以期促進高校創業教育的高質量發展。

1 理論分析與研究假設

1.1 理論分析

1.1.1 新人力資本理論

新人力資本理論對人力資本的本質進行了分析，強調人力資本的核心是“能力”，并將其分為認知能力和非認知能力。其中，認知能力包括流體智力和晶體智力，前者指的是基于神經生理發展而形成的知覺、記憶、推理等能力，后者則是通過后天知識、經驗的積累而獲得的技能，如詞匯和計算能力。非認知能力是重要的能力組成部分，主要指和“人”個性特質相關的能力，包括人的性格、精神特質、控制性、偏好和自尊等心理學方面的因素。基于新人力資本理論，高校大學生的創業能力可以劃分為創業認知能力和創業非認知能力。創業認知能力是大學生基于各類創業教育習得的以經驗為基礎的創業認知，如創業的知識和技能；創業非認知能力是大學生通過創業教育培養的人格特質，如創業韌性、創新意識和冒險精神等^[5]。

新人力資本理論認為，當個體進入勞動力市場時，非認知能力在個體的就業模式和職業選擇中比認知能力發揮了更重要的作用^[5]。人格特征^[6]、創業激情^[7]和風險態度^[8]等非認知能力因素都會顯著影響個體創業選擇。因此，高校大學生創業能力的培養，既要提升學生的創業認知能力，更要提升他們的創業非認知能力。

1.1.2 創業教育

創業教育以提高學生的創業意愿為目標，重點培養學生的創新精神、創業意識、創業思維和實踐能力。本研究綜合前人的研究和對學生的調研，將高校的創業教育分為兩大類，一是知識性創業教育，主要指學校開設的創業課程、創業論壇和創業講座等以創業知識傳授為主的教育形式，二是體驗性創業教育，包含創業實踐、創業競賽、創業社團和創業教師指導等以創業體驗為主的教育形式^[9]。

1.2 研究假設

1.2.1 知識性創業教育與大學生創業能力

知識性創業教育是創業教育中傳統的教學方式，有利于大學生理解創業相關知識、培養創業所需的素質以及鍛煉創業技能，快速提高創業認知能力。創業知識的學習可以幫助學生掌握創業規律、激發創業興趣、識別創業機會^[10]；創業教學案例和創業講座往往會給學生留下深刻的印象，影響學生的主動型人格，進而影響其創業行為^[11]。基于此，本文提出如下假設：

H_1a：知識性創業教育顯著正向影響大學生的創業認知能力；

H_1b：知識性創業教育顯著正向影響大學生的創業非認知能力。

1.2.2 體驗性創業教育與大學生創業能力

體驗性創業教育強調學生對創業活動的體驗。其中，創業實踐是最直接的體驗式創業教育，其效果得到學生的廣泛認可，它能夠通過創業靈感和創業激情對學生的創業心智產生影響。研究證明，學生在創業實踐中解決問題，以人格特征為主的非認知能力會發生顯著變化，可以有效提高創業能力^[12]。

創業競賽也具有較好的體驗式創業教育效果。學生在競賽中不僅可以學習到更多的創業知識，還可以檢驗創業想法的可行性和鍛煉自身能力，從而為未來的創業奠定基礎。因此，創業競賽成為較多大學生創業者創業的第一步^[13]。此外，高校創業社團活動的開展可以形成良好的校園創業氛圍，這種氛圍有利于學生產生實際的創業能力^[14]。

創業師資也在體驗式創業教育中發揮著顯著作用。尤其是“師生共創”的創業指導方式，能夠讓學生更多地參與到教師項目的研究過程中，有效地提高學生的創業知識和創業技能，激發學生的創業積極性，提升學生的創業認知能力^[15]。

基于此，本文提出如下假設：

H_2a：體驗性創業教育顯著正向影響大學生的創業認知能力；

H_2b：體驗性創業教育顯著正向影響大學生的創業非認知能力。

1.2.3 創業能力與大學生創業意愿

大學生的創業品質、創業態度、創業知識和創業技能等創業稟賦都屬于創業能力的范疇，與大學生的創業行為密切相關。對商科院校學生的調查研究發現，其創業知識的增加有助于其創業意愿的提升^[16]；以女大學生為研究對象，得出的結論表明：毅力、批判性思維、創新能力和自我效能感等非認知能力因素會顯著影響女大學生的創業意愿^[17]。基于此，本文提出如下假設：

H₃：創業認知能力顯著正向影響大學生的創業意愿；

H₄：創業非認知能力顯著正向影響大學生的創業意愿。

1.2.4 創業教育與大學生創業意愿

研究表明，在學校提供創業指導的情況下，學生的自主創業意愿更強^[18]。學生創業知識的學習與創業實踐都會提高他們對創業活動的認知，進而激發他們的創業信心、提升他們的創業意愿；有過真實創業體驗的學生未來創業的概率更大；在實踐中接觸到的優秀創業者為學生們作出了示范，會吸引學生追求和效仿^[19]。基于此，本文提出如下假設：

H₅：知識性創業教育顯著正向影響大學生的創業意愿；

H₆：體驗性創業教育顯著正向影響大學生的創業意愿。

1.2.5 創業認知能力和創業非認知能力的中介作用

研究發現，在創業教育對創業意愿的影響過程中，創業認知能力和創業非認知能力都發揮了重要的中介作用。部分學者認為，創業教育是通過創業技能與創業知識等創業認知能力中介作用于學生的創業意愿^[20]；另一部分學者則認為創業教育可以通過人格特質等創業非認知能力中介作用于學生的創業意愿^[11]。基于此，本文提出如下假設：

H_7a：創業教育通過創業認知能力中介作用于大學生的創業意愿；

H_7b：創業教育通過創業非認知能力中介作用于大學生的創業意愿。

基于以上假設，得出創業教育、創業能力和創業意愿的研究模型，如圖1所示。

2 研究設計

2.1 變量測度

本研究包括知識性創業教育、體驗性創業教育、創業認知能力、創業非認知能力和創業意愿5個變量。研究團隊對大學生創業教育情況進行了調研，結合相關訪談資料，對創業教育的內涵進行挖掘和分類，歸納出相關變量測量題項。其中，知識性創業教育用“我通過學校開設的創業必修課獲得了創業知識”“我通過學校開設的創業選修課獲得了創業知識”和“學校經常舉辦創業講座或論壇”3個題項來測量；體驗性創業教育用“學校的創業實踐項目非常豐富”“學校舉辦了各類創業競賽”“學校有各類創業相關社團”和“學校的各類創業活動可以得到老師的指導”4個題項來測量；認知能力與非認知能力參考陳曉菲等^[21]的量表，其中認知能力用“我能對創業環境進行客觀分析”“我熟悉當前的創業政策與法規”“我掌握了創業的相關知識”和“我具有創業技能”4個題項來測量，非認知能力用“我對完全掌握自己的創業生活和事業有信心”“我能與創業過程中各類人群較好地相處”“我能在創業中結識更多新的朋友”“我愿意在創業中嘗試新事物”和“我能夠承擔創業的壓力”5個題項來測量；創業意愿參考徐振浩等^[16]的量表，用“我對創業非常感興趣”“我有考慮過創業”和“有條件我會盡快開啟創業”3個題項來測量。測量采用李克特7級量表，包括完全不相符、不相符、比較不相符、一般、比較相符、相符和完全相符選項。

2.2 數據來源與樣本基本情況

研究團隊對福建商學院、福建農林大學、福建師范大學與福建工程學院4所大學的大學生進行問卷調查，一共回收372份有效問卷，從性別來看，男大學生192人，占比51.61%，女大學生180人，占比48.39%；從專業設置來看，理工類占比27%、財經類占比31%、文史類占比20%、農學類占比22%；從創業環境來看，家庭有創業經歷的學生110人，占比29.57%，從創業經驗來看，有實習和兼職經歷的學生213人，占比57.26%。

2.3 研究方法及模型檢驗

本研究借助SPSS 24.0和AMOS 24.0統計軟件對問卷進行信度與效度檢驗。從表1可知，知識性創業教育、體驗性創業教育、創業認知能力、創業非認知能力和創業意愿的Cronbachs α分別為0.856、0.903、0.745、0.889和0.842，均大于0.7的較高信度標準，說明問卷具有較好的信度。從表2可知，各變量的平均方差萃值AVE值分別為0.670、0.702、0.432、0.616和0.646。將每個變量的AVE的平方根值與各變量之間的Pearson相關系數進行比較，并對研究變量的區分效度進行檢驗，結果發現，知識性創業教育、體驗性創業教育、創業認知能力、創業非認知能力和創業意愿5個變量的AVE的平方根值分別為0.819、0.838、0.657、0.785和0.804，均大于變量之間的Pearson相關系數，說明變量具有較好的區分效度。

對模型的擬合度進行檢驗，結果如表3所示，χ²/DF值為2.129，小于3的可容許范圍，TLI、CFI、GFI、RFI、NFI和IFI的值均大于0.9，RMSEA值為0.055，小于0.08，所有擬合指標值均在可容許范圍之內，符合學者的建議值，表明本研究模型擬合度良好。

3 假設檢驗與討論

3.1 創業教育與創業能力

本研究運用AMOS 24.0軟件檢驗變量之間路徑關系，結果如表4所示，知識性創業教育對大學生創業認知能力（β=0.225，p=0.003）和創業非認知能力（β=0.315，p< 0.001）的作用路徑通過了假設檢驗，H_1a和H_1b得到驗證，表明高校開展知識性創業教育對大學生的創業認知能力與創業非認知能力均會產生顯著正向影響。這與先前學者的研究結果相一致，開展系統的創業知識教育，教學生正確面對創業中的困難，可以有效地提升創業認知能力和創業非認知能力^[11]。體驗性創業教育對大學生創業認知能力（β=0.153，p< 0.001）和創業非認知能力（β=0.558，p< 0.001）的作用路徑通過了假設檢驗，H_2a和H_2b得到驗證，表明高校開展體驗性的創業教育對大學生的創業認知能力與創業非認知能力也會產生顯著正向影響。將不同類型創業教育對兩種創業能力的路徑作用結果進行對比發現，在創業認知能力方面，知識性創業教育（β=0.225，p=0.003）的影響作用大于體驗性創業教育（β=0.153，p< 0.001），而在創業非認知能力方面，體驗性創業教育（β=0.558，p< 0.001）的影響作用大于知識性創業教育（β=0.315，p< 0.001），由此可見，不同類型的創業教育在創業能力維度的提升方面存在差異，知識性創業教育通過創業知識的傳授，提高了大學生對創業的認知，而體驗性創業教育通過創業實踐，在創業態度、創業意志等非創業認知能力的提升方面發揮重要作用。

3.2 大學生創業意愿的影響因素

由表4可知，創業認知能力（β=0.428，p< 0.001）和創業非認知能力（β=0.549，p< 0.001）兩個變量對創業意愿的作用路徑都通過了假設檢驗，H₃和H₄得到驗證，表明大學生的創業認知能力和創業非認知能力對創業意愿有顯著正向促進作用。先前學者的研究已經證實了這一觀點，創業知識越豐富，對創業認知程度越高，越具備創新意識和創業品質的學生，開展創業活動的可能性越大^[3]。創業非認知能力（β=0.549，p< 0.001）的路徑系數大于創業認知能力（β=0.428，p< 0.001），表明創業非認知能力對創業意愿的影響程度大于創業認知能力。另外，知識性創業教育（β=0.160，p=0.057）和體驗性創業教育（β=0.058，p=0.362）兩個因素對創業意愿的作用路徑都沒有通過假設檢驗，H₅和H₆不成立，表明對大學生開展創業教育，并不會直接提升他們的創業意愿。這與中國當前的創業教育實踐情況相吻合，雖然高校普及了創業教育，然而真正有創業意愿和行動的學生卻不多。原因可能有兩點：一是創業是復雜的高風險商業行為，學生面對創業活動較謹慎，而且疫情之后經濟發展總體情況不樂觀，大學生的創業意愿也受到了較大影響；二是當前創業教育主要通過開設創業課程的方式來進行，實踐性不足，學生們對真實的創業活動沒有把握，因而在選擇走創業之路時比較謹慎。

3.3 創業認知能力和創業非認知能力的中介作用

本研究選擇自助法（Bootstrapping） ，在AMOS 24.0軟件中選擇95%的置信水平，設定重復抽樣5 000次，中介檢驗結果如表5所示，創業認知能力中介效應的點估計值為0.162，Z值為3.115，偏差校正的置信區間為[0.080，0.283]，非參數百分位的置信區間為[0.075，0.275]，均不包含0，說明創業認知能力中介效應達到顯著性水平，H_7a得到驗證；創業非認知能力中介效應的點估計值為0.479，Z值為3.772，偏差校正的置信區間為[0.238，0.742]，非參數百分位的置信區間為[0.226，0.728]，均不包含0，說明創業非認知能力中介效應達到顯著性水平，H_7b得到驗證。兩個中介效應的點估計值存在差異，通過對兩者中介效應的差異進行檢驗，發現差異值非常顯著，表明創業非認知能力的中介作用顯著大于創業認知能力的中介作用。因此，在創業教育作用于創業意愿的過程中，創業非認知能力的中介作用遠遠大于創業認知能力的中介作用。

把不同類型的創業教育對創業意愿的總效應進行比較發現，知識性創業教育對創業意愿的總效應點估計值為0.269，Z值為2.514，偏差校正的置信區間為[0.095，0.520]，非參數百分位的置信區間為[0.072，0.489]，均不包含0，說明知識性創業教育對創業意愿的總效應達到顯著性水平；體驗性創業教育對創業意愿的總效應點估計值為0.372，Z值為3.683，偏差校正的置信區間為[0.199，0.604]，非參數百分位的置信區間為[0.193，0.594]，均不包含0，說明體驗性創業教育對創業意愿的總效應也達到顯著性水平。兩者相比，體驗性創業教育對創業意愿作用的總效應遠遠大于知識性創業教育對創業意愿的總效應。這表明體驗性創業教育對創業意愿的影響大于知識性創業教育對創業意愿的影響。

綜合中介效應和總效應的分析結果，可以發現高校創業教育對創業意愿的總效應非常顯著，但是這種效應并不是直接作用的結果，而是通過創業認知能力和創業非認知能力的完全中介作用來發揮作用的。

4 結論、啟示與展望

4.1 研究結論

本研究基于新人力資本理論，通過對高校創業教育開展調研和實證研究，剖析了大學生

創業教育、創業能力和創業意愿之間的關系，揭示了創業教育作用于創業意愿的作用機理，破解了創業教育的“可教性困境”，得出如下結論：①高校創業教育對學生創業能力具有顯著正向促進作用。高校創業教育可以分為知識性創業教育和體驗性創業教育，兩種類型的創業教育均可以正向影響大學生的創業認知能力和創業非認知能力。不同類型的創業教育對創業能力提升的影響存在差異，知識性創業教育可以增強大學生的創業認知能力，體驗性創業教育則可以培養大學生的創業非認知能力。②大學生的創業認知能力和創業非認知能力對創業意愿均會產生顯著正向影響。兩者相比，創業非認知能力對創業意愿的影響遠遠大于創業認知能力對創業意愿的影響。③高校創業教育并不會直接影響大學生的創業意愿，而是通過創業認知能力和創業非認知能力兩個中介因素對創業意愿發揮正向促進作用。創業非認知能力的中介效應顯著大于創業認知能力的中介效應，成為影響大學生創業意愿的關鍵因素。在中介因素的支持下，體驗性創業教育對創業意愿的影響大于知識性創業教育對創業意愿的影響。

4.2 管理啟示

研究發現了不同類型的創業教育對大學生創業認知能力、創業非認知能力和創業意愿的影響，總結出以下幾點啟示：①高校應繼續加強創業教育。重視創業教育在創新創業人才培養中的作用，將創業教育列入專業建設與人才培養體系，開展系統化的創業教育規劃，全方位提升大學生的創業能力和創業意愿。②高校應不斷豐富創業教育類型，提升體驗性創業教育比例。鼓勵大學生充分利用創業園、科技園、眾創空間和小微企業創業基地等創業教育實踐平臺，積極主動參與各類科技創新、創意設計、創業計劃和創辦實體公司等實踐活動，提高大學生的創業能力和創業意愿。③高校應重視大學生創業非認知能力的培養。在創業教育過程中，除了傳授學生創業知識、提升創業認知能力，更要培養學生的創新意識、創業激情和創業韌性等創業品質，以提高大學生的創業意愿。

4.3 研究不足與展望

本文主要從創業能力的視角來開展研究，實踐中創業教育對大學生創業意愿的影響作用可能還與其他變量相關，如創業機會和與創業團隊等，后續研究可在此基礎上進一步討論。此外，本文研究結論表明了體驗性創業教育的重要意義，未來也可加強對不同類型體驗性創業教育效果的研究分析，運用更多的研究成果為創業教育發展提供支持。

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（責任編輯：張雙鈺）