幼兒園繪本閱讀課程開發與應用討論

導讀：為進一步落實《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）要求和貫徹素質教育理念，幼兒園應高度重視繪本閱讀課程的開發與應用，充分利用繪本資源促進幼兒的全面發展。本文從明確課程內容、銜接繪本課程、豐富課程形式、區分課程難度、做好課程配套等方面，研究幼兒園繪本閱讀課程開發的策略，并從引入信息技術、注重分享交流、強化活動引領、營造良好氛圍、注重家園合力等方面，分析幼兒園繪本閱讀課程應用的具體策略。希望通過本研究，能夠提升幼兒園對繪本閱讀課程開發的重視程度，精準把握開發與應用的有效路徑，為培養幼兒綜合能力奠定堅實的基礎。

一、幼兒園繪本閱讀課程開發策略

積極推進幼兒繪本閱讀課程的開發研究，是依托繪本閱讀課程發展幼兒各項能力的重要基礎和前提。幼兒園需重視繪本閱讀課程的開發工作，具體包括明確繪本課程內容、做好繪本課程銜接、豐富繪本課程形式、區分繪本課程難度、做好繪本課程配套等，從而逐步提高繪本課程的質量，為幼兒開展繪本閱讀學習創造良好的條件。

（一）深化《指南》研究，明確繪本課程內容

明確繪本閱讀課程的具體內容，是課程開發的先導性環節，也是課程開發的重要方向和目標指引。幼兒園應組織專業的幼兒教師隊伍，從不同的視角對《指南》進行研究和分析，選取既符合《指南》要求又貼近幼兒認知特點，具有高度針對性的繪本內容。同時，在此基礎上注重繪本內容的趣味性和可讀性，設計涵蓋傳統文化、愛國主義教育等多元主題的繪本課程，為課程開展提供明確的方向。

（二）注重學情分析，做好繪本課程銜接

針對不同階段幼兒的閱讀需求，幼兒園應重視繪本閱讀課程的銜接工作，在全面深化對幼兒認知特點和認知規律研究的基礎上，確保不同階段幼兒的繪本閱讀學習需求得到滿足，閱讀能力得到發展與提升。幼兒園可邀請專業的幼兒教師，通過問卷調查、面談、互動交流等方式深入了解幼兒的年齡特征、興趣愛好及認知差異，在此基礎上設計大班、中班、小班不同層次的繪本閱讀內容。小班的閱讀內容應簡單，充滿童趣；中班的閱讀內容應具有一定的概括性和凝練性；大班的閱讀內容則可以在中班的基礎上進行適當拓展和延伸，確保課程內容與幼兒成長階段相匹配。

（三）把握認知特點，豐富繪本課程形式

傳統的繪本閱讀課程類型單一、形式固化，導致幼兒積極性不高，進而影響閱讀的整體效果。幼兒園需深入了解幼兒的認知特點，并充分認識到豐富繪本閱讀課程形式的重要性。在課程開發的過程中，應積極探索并引入多元化的課程類型，除設計傳統的紙質類繪本閱讀資源外，還可設計電子書繪本、圖畫繪本、微課繪本、音頻繪本等。如結合紙質版繪本內容影印電子繪本，并將繪本內容微課化、音頻化、圖片化，真正設計類型多元、形式多元的閱讀資源，為激發幼兒閱讀興趣和提升幼兒閱讀積極性創造良好的前提條件。

（四）立足個體差異，區分繪本課程難度

鑒于每個幼兒都存在個體差異性，繪本閱讀課程的開發需充分貫徹因材施教的教育理念。幼兒園應全面關注幼兒的個體差異，如性格、愛好、個人能力、天賦、個人習慣等，并在繪本課程開發中區分課程內容的難度層次。通過學情分析，為每位幼兒建立電子檔案，在此基礎上設計具有難度區分的繪本閱讀內容。例如，在同一節繪本內容中，可設計基礎、提高和拓展三種難度的繪本內容，滿足不同層次幼兒的閱讀需求，建議幼兒結合實際情況進行選擇性閱讀，并鼓勵學有余力的幼兒選擇更高難度的繪本進行學習，從而實現個性化發展與全面提升。

（五）分析繪本課程，做好繪本課程配套

做好繪本閱讀課程的配套工作，全面開發對應的配套資源，是保障幼兒高質量閱讀的重要基礎和前提，不僅可以有效降低幼兒的學習難度系數，還能促進幼兒學習質量的不斷提升。例如，幼兒園可結合繪本閱讀內容開發微課講解資源、音頻介紹資源、思維導圖資源、教案與活動設計資源等。同時，還需根據繪本內容對幼兒園的活動場地、硬件設備及軟件設備進行適配和優化，保證配套資源的適用性與有效性。通過完善繪本課程的配套資源，降低幼兒的學習難度，提升幼兒的閱讀水平。

二、幼兒園繪本閱讀課程應用策略

注重對幼兒園繪本閱讀課程的應用，并有效發揮其應用效益，是促進幼兒全面發展和貫徹素質教育理念的重要抓手。幼兒園需從幼兒教師層面出發，全面分析和探索利用繪本閱讀課程培養幼兒各項素養的有效策略和方法。在實踐過程中，應引入信息技術、注重分享交流、強化活動引領、營造良好氛圍、重視家園合力等，逐步提升繪本閱讀課程的應用效果，確保每位幼兒都能獲得全面發展和提升。

（一）引入信息技術，形象呈現繪本內容

幼兒未形成獨立的認知思維，往往以形象性認知思維為主。通過降低繪本的閱讀難度，能夠有效提升幼兒閱讀質量。在分析幼兒認知特點的同時，幼兒教師應引入信息技術和信息化教育模式，為幼兒呈現逼真、具體的繪本，讓幼兒更為直觀和深入地對特定的故事內容進行閱讀與學習。例如，在《傳統節日文化》繪本閱讀中，教師可以借助微課視頻為幼兒呈現動態化的繪本內容，包括不同節日的由來、習俗和影響，并借助交互式電子白板的交互功能，與幼兒進行互動交流，從而增強繪本閱讀的趣味性和形象性，激發幼兒的閱讀興趣。

（二）注重分享交流，愉悅討論繪本內容

正所謂獨學則無友。通過鼓勵幼兒之間相互交流與分享閱讀經驗，能夠有效拓寬幼兒的閱讀思路和視野。幼兒教師應全面轉變幼兒閱讀方式，引導幼兒以小組為單位對特定的繪本進行開放式和自由式討論，鼓勵幼兒積極發言，踴躍表達自己的想法，從而逐步打破閱讀瓶頸，提升幼兒的閱讀質量。例如，在《日常生活》繪本的閱讀中，教師可以引導幼兒復述故事情節，分享閱讀的感受、新奇發現和遇到的問題。通過相互分享與討論，幼兒可以共同解決閱讀難題。同時，教師也應適當給予啟發和點撥，發散幼兒的閱讀思維。

（三）強化活動引領，趣味實踐繪本內容

幼兒喜歡參與各種游戲活動，他們渴望在活動中通過積極展現聰明才智，獲得教師與同伴的鼓勵與認可。幼兒教師應充分利用幼兒的認知特點，在繪本閱讀中引入豐富化、具體化和趣味化的活動，激發幼兒的學習興趣和求知欲望。以《動物介紹》繪本閱讀為例，教師可以組織“我來扮演小動物”主題實踐活動。教師將幼兒劃分為若干個小組，引導他們認真閱讀繪本內容，分析繪本中描述的動物特點，并進行角色扮演。比較誰扮演的動物最生動形象時，幼兒教師應及時給予幼兒充分的鼓勵并進行示范，做到動作精準到位并有幽默感，進而激發幼兒的學習興趣和學習活力，實現閱讀質量的顯著提升。

（四）營造良好氛圍，生動感知繪本內容

幼兒模仿能力較強，易受外界因素影響，尤其是幼兒教師的行為和周圍環境。因此，教師應把握幼兒的認知規律和特點，積極營造和諧、融洽與愉悅的氛圍，幫助幼兒全面而深刻地學習和理解繪本內容。以《交流交往》繪本閱讀為例，教師可在活動區域張貼關于問候禮儀、尊敬師長的主題繪畫，借助廣播播放關于和諧交往主題的音頻，利用微課呈現以誠實守信為主題的視頻，并在活動場地放置相應的玩偶。同時，鼓勵幼兒之間和諧相處、互幫互助，共同解決繪本閱讀中遇到的困惑。教師則應注重賞識教育，通過鼓掌、微笑、輕拍肩膀或豎起大拇指等肢體語言，給予幼兒正向鼓勵和反饋，營造積極向上的閱讀氛圍，助力幼兒更好地閱讀和感知繪本，促進其健康茁壯地成長。

（五）注重家園社合力，親子共享繪本

全面注重家園社合力，提升幼兒繪本閱讀的質量，是幼兒教師實施繪本課程的重要策略。教師應充分理解合力教育對提升幼兒繪本閱讀質量的重要性，加強與家長、社會機構的合作，共同為幼兒提供豐富的繪本閱讀體驗，實現1+1gt;2的良好效果。在家庭層面，教師可以與家長建立完善、順暢的溝通渠道，如微信群、QQ群或電話等。教師還可引導家長理解繪本閱讀的重要性，鼓勵家庭閱讀和參加幼兒園組織的親子閱讀活動，一起解決幼兒在繪本閱讀過程中產生的問題。在與社會機構合作方面，教師應與社會機構建立完善的溝通機制，充分發揮社會機構在資源和專業人才方面的優勢，如邀請繪本講師來幼兒園舉辦繪本閱讀講座，幫助幼兒解決閱讀困惑；邀請心理專家為幼兒講解心理主題繪本內容，為幼兒進行心理疏導；邀請民俗藝術家為幼兒講解關于皮影戲的繪本。通過多元化的合力教育模式，助力幼兒繪本閱讀質量的不斷提升。

三、結語

綜上所述，積極研究和討論幼兒園繪本閱讀課程的有效開發和應用策略，既是《指南》對于幼兒園貫徹素質教育理念、有效豐富課程體系的基本要求，也是進一步促進幼兒不斷發展和提升的主動實踐。幼兒園應高度重視繪本閱讀課程的開發和應用，以科學有效的方法提升課程的質量和效果，為幼兒綜合素養的全面發展奠定堅實基礎。