多維策略促進幼兒在繪本閱讀中的全面協調發展

導讀：促進幼兒身心全面協調發展是幼兒教育的根本目的與基本原則。幼兒期作為個體發展的重要時期，其教育需緊密聯系現實生活與未來發展，既要為升學做好認知準備，更應注重認知與非認知領域的均衡發展。諸多研究表明，優質的學前教育能有效促進幼兒認知與非認知能力的共同提升，尤其是非認知能力，如學習品質、情緒能力及社會能力等，對幼兒的長遠發展尤為重要。當前，繪本教學在幼兒園中得到廣泛應用，但實踐中往往偏重于幼兒語言和認知能力的培養，忽視了非認知領域的發展。因此，本文通過探討多維策略在繪本閱讀中的應用，以期促進幼兒在繪本閱讀中實現全面協調發展。

一、多維環境策略：激發幼兒對繪本閱讀的興趣

繪本閱讀環境的創設是激發幼兒閱讀興趣、推動其全面協調發展的重要途徑。依據《3—6歲兒童學習與發展指南》的教育理念，教師應從物質和心理兩個維度出發，精心打造充滿閱讀機會的幼兒園環境，為幼兒提供豐富多樣的閱讀體驗，促進其在語言、認知、情感、社會性等維度的綜合發展。

在物質環境方面，教師應充分利用幼兒園空間資源，打造繪本閱讀的微環境。走廊、活動室、睡眠室乃至戶外空間，均可成為幼兒接觸繪本、享受閱讀的場所。例如，在走廊兩側設置繪本展示架，定期更換展示內容，并配以圖文并茂的提示，吸引幼兒駐足觀看，形成潛在的閱讀吸引力；在活動室內布置繪本主題墻，圍繞特定主題或故事展開，營造沉浸式的閱讀氛圍；在睡眠室內設置溫馨的繪本角，配備柔和的燈光和舒適的坐墊，讓幼兒在睡前也能享受閱讀的樂趣；戶外空間則可以設置繪本故事情境區，通過實物、模型等還原繪本場景，讓幼兒在親身體驗中感受繪本的魅力，增強其對繪本內容的理解和記憶。

此外，設立專門的閱讀區域也是必不可少的。班級閱讀角應成為幼兒日常閱讀的主要場所，這里應配備豐富的繪本資源、舒適的閱讀設施以及溫馨的閱讀氛圍。教師應根據幼兒的年齡和興趣特點，精心挑選適合他們的繪本，并定期更新閱讀角的圖書。幼兒園圖書館則是一個更為廣闊的閱讀天地，這里藏書豐富、種類多樣，能夠滿足不同年齡段、不同閱讀興趣的幼兒需求。特別值得一提的是多媒體語言室的引入，它通過聲光電結合的呈現方式，將繪本內容以更加生動形象的方式展現出來，進一步激發幼兒對繪本的好奇心和探索欲。例如，利用多媒體設備播放繪本故事動畫，讓幼兒在觀看的過程中鍛煉聽、說、讀、寫等多方面的能力。

在心理環境方面，教師應積極營造利于幼兒自主閱讀的氛圍。這要求教師充分認可與接納幼兒自發主動的閱讀行為，鼓勵他們大膽表達個人見解與想象。在實踐中，教師可以通過組織繪本分享會、閱讀小劇場等活動，為幼兒搭建展示閱讀成果的平臺。同時，教師還應關注每個幼兒的閱讀興趣和特點，提供個性化的閱讀指導和支持，幫助幼兒在閱讀中建立自信心和收獲成就感。例如，對于閱讀興趣濃厚的幼兒，教師可引導他們挑戰更高難度的繪本；對于閱讀存在困難的幼兒，教師應給予其更多的鼓勵和幫助，讓他們在閱讀中找到樂趣。

二、多維教學策略：在繪本閱讀中發展幼兒的情緒能力

繪本作為兒童文學的一種獨特形式，憑借其豐富的圖畫敘事方式，幫助幼兒培養理解情緒、發展情緒的能力。依據《幼兒園教育指導綱要》中“關注幼兒的情感與態度，促進其社會性與情感的發展”這一目標，教師應采取多維教學策略，深入挖掘繪本中的情緒教育價值，關注幼兒在繪本閱讀中的情緒體驗與情感表達，促進其情緒能力的發展。

（一）滲透教育：內化情緒認知，提升情緒自控力

情緒社會化理論強調，情緒是在社會互動中學習和發展的，幼兒通過與他人的交流和互動，逐漸掌握情緒的認知、表達和管理技能。為實現情緒教育的日常滲透，教師可創編與繪本閱讀相關的韻律詩歌或“拍手歌”，以幼兒易于接受的方式將情緒教育內化于心。以《我的情緒小怪獸》為例，該繪本以生動的圖畫和簡單的文字，向幼兒展示了快樂、悲傷、憤怒、害怕和平靜等基本情緒。教師可以據此創編一首包含各種情緒詞匯和表達方式的“拍手歌”，如：“你拍一，我拍一，快樂就是笑嘻嘻；你拍二，我拍二，悲傷就是掉眼淚……”這樣的“拍手歌”不僅節奏歡快，而且易于幼兒記憶和模仿，能夠在潛移默化中幫助幼兒學習和掌握情緒詞匯。

實踐表明，幼兒不僅學會了這首“拍手歌”，還能在日常生活中靈活使用這些情緒詞匯來表達自己的感受。例如，因為無法完成拼圖而生氣時，幼兒會說：“我現在很生氣，就像《我的情緒小怪獸》里的紅色小怪獸一樣。”這表明，滲透教育策略有效幫助幼兒內化了情緒認知，并提升了其情緒識別和表達能力。

（二）精心設計：深化情緒理解，學會恰當表達與調控

在設計繪本教學活動時，教師應選取蘊含情緒教育意義的繪本，如《生氣湯》《菲菲生氣了》等，引導幼兒深入理解人物的情緒情感，并學會用準確的語言表達自身及他人的情緒。在教學過程中，教師可靈活采用提問、討論、角色扮演等多種互動方式，幫助幼兒理解情緒產生的原因，并反思如何恰當地表達和調控情緒。

以《生氣湯》為例，該繪本以生動的故事情節和豐富的插圖，生動展現了小男孩霍斯因一連串不如意的事件而累積的憤怒情緒，以及他如何通過煮“生氣湯”這一創意方式來表達和處理自己的憤怒。在教學過程中，教師可通過細致的引導，讓幼兒深入觀察人物表情、動作以及環境細節，從而全面理解霍斯的情緒變化及其背后的原因。例如，教師可以提出啟發性問題：“霍斯為什么生氣？”“你從他的臉上和動作中發現了什么？”“猜猜他的心里在想什么？”此類問題能夠激發幼兒的觀察力和思考力，進而使他們深入理解憤怒情緒的產生與表現。此外，教師還可以組織幼兒討論并分享自己在遇到類似情境時的應對策略。通過分享，幼兒不僅學會了識別和理解憤怒情緒，還能掌握有效的情緒調控策略。

（三）游戲化學習：身臨其境，體驗與理解情緒

情緒認知發展理論認為，幼兒通過直接參與和親身體驗能夠更深刻地理解和內化情緒知識。因此，采取角色扮演和表演游戲等游戲化繪本閱讀方式，使幼兒置身于繪本情境中，親身體驗繪本角色情緒，是深化情緒理解、提升自我情緒調控能力的有效舉措。教師可選取情緒沖突強烈的繪本，如《小羊和狼》，其中小羊的純真無邪與狼的狡猾兇殘形成了鮮明的對比，為幼兒提供了深入理解情緒的機會。

在具體實踐中，教師以生動有趣的方式呈現繪本內容，引導幼兒仔細觀察角色的表情、動作以及環境細節，從而全面把握角色的情緒狀態。隨后，在角色扮演游戲中，幼兒可以分別扮演小羊和狼，通過模擬對話和情境再現，深入體驗不同角色的情緒變化。例如，扮演小羊的幼兒面對“狼”的威脅時會自然流露出恐懼和緊張，扮演狼的幼兒則會嘗試展現狡猾和兇殘。

在游戲過程中，教師應密切觀察幼兒的表現，并給予適時的指導和反饋。當幼兒難以準確表達角色的情緒時，教師可引導他們回憶故事情節和角色特點。同時，教師還可以鼓勵幼兒進行角色互換，從不同的角度思考問題，從而培養他們的同理心和情緒調控能力。

三、多維交往策略：在繪本閱讀中發展幼兒的社會能力

繪本閱讀作為幼兒教育中的一種重要活動形式，其價值不僅局限于個體的認知發展，更在于其作為社交媒介，對幼兒社會能力的深遠影響。依據《3—6歲兒童學習與發展指南》中“關注幼兒的社會性發展，促進其人際交往和社會適應能力”這一目標，教師應充分認識到繪本的潛在價值，并采取多維度的策略，促進幼兒在繪本閱讀中的全面協調發展。

（一）集體分享閱讀：奠定傾聽、尊重與合作的社會基礎

依據社會建構主義理論，個體的認知與情感發展是在與他人的互動中不斷塑造與深化的。因此，集體分享閱讀對于培養幼兒的社會交往能力具有不可替代的價值。它不僅順應了幼兒社會能力自然發展的規律，還為幼兒提供了一個真實的社交情境，讓他們在此情境中學習和實踐社會交往技能，進而提升其社會適應能力。

以《小兔子找朋友》為例，教師引導幼兒深入故事情境，鼓勵他們傾聽同伴的觀點，尊重并欣賞不同見解。在探討小兔子如何克服孤獨、結交朋友的過程中，幼兒各抒己見，有的贊美小兔子的勇氣，有的強調友誼的珍貴。這種多元化的解讀不僅豐富了幼兒對繪本的理解，也鍛煉了他們的尊重意識與合作精神。

同時，集體分享閱讀活動還為幼兒提供了一個展示自我和鍛煉表達能力的機會。在活動中，幼兒用自己的語言表達對繪本的感悟，既鍛煉了思維能力，又提升了語言表達能力。同時，通過與其他幼兒的交流和互動，他們學會了如何更有效地與他人溝通和合作。

（二）全園性繪本閱讀節：拓寬社交圈，促進跨班級交往

布朗芬布倫納的生態系統理論提出，幼兒的社會性發展是在與周圍環境的互動中逐步形成的，且社會互動是個體認知與情感發展的核心。策劃全園性的繪本閱讀節活動正是基于這一理論。此類活動為幼兒提供了一個跨越班級界限的交往平臺，使他們能夠基于共同的興趣愛好，結交新朋友，拓寬社交圈層。在活動中，幼兒不僅分享了對繪本的喜愛，還通過角色扮演、手工制作等互動環節，有效提升了社會適應能力。

例如，在《奇幻森林》系列繪本的探險活動中，幼兒跨越班級，組成探險小組，共同制定探險計劃，分配角色和任務。在探險過程中，他們相互協作，共同解決問題，不僅體驗了不同的社會角色與情感，還更好地理解了社會規則。在手工制作環節中，幼兒相互合作，共同完成與《奇幻森林》相關的手工作品，如制作森林地圖、角色頭飾等。這些活動不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還培養了他們的創造力和團隊協作精神。

（三）家園共育：將繪本閱讀延伸至日常生活，強化社會技能

家庭是幼兒社會化的第一課堂。因此，需要將繪本閱讀延伸至日常生活，鼓勵家長與幼兒共讀，并將繪本中所學的社會技能應用于實際生活中，實現家園共育的良性循環。

以《禮儀小達人》為例，該繪本通過生動有趣的故事情節和形象鮮明的角色塑造，向幼兒傳遞了禮貌待人、樂于分享等社會技能的重要性。家長可以與幼兒共讀此繪本，并通過模仿、角色扮演等方式，引導幼兒在日常生活中實踐這些技能。例如，在超市購物時，鼓勵幼兒使用禮貌用語與收銀員交流；在公園玩耍時，引導幼兒學會分享玩具和食物。

這種家園共育的模式不僅增強了親子關系，還為幼兒提供了一個持續的社會技能實踐環境，使他們在日常生活中不斷鞏固和強化社會技能。同時，家長還可以通過與幼兒的共讀和互動，了解幼兒在社交方面的發展狀況和需求，為幼兒提供更有針對性的教育支持。

四、結語

綜上所述，繪本閱讀在幼兒教育中的價值不言而喻，其多維度的應用策略更是幼兒全面協調發展的關鍵。通過多維環境策略，教師能夠有效激發和培養幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在繪本閱讀中得以深化情緒體驗，提升情緒能力，促進社會能力的發展。因此，教師應充分認識和利用繪本的多維價值，創新教學方法，為幼兒創造一個豐富的閱讀環境，使繪本閱讀成為促進幼兒全面協調發展的有力推手，為幼兒的未來發展奠定堅實的基礎。