繪本教學和一年級語文教學融合性探究

導讀：相較于其他年級的語文教學，一年級語文教學展現出了一些鮮明的特征。通過深入研究和實踐發現，繪本教學對于提升一年級語文教學的有效性具有顯著作用。本文旨在探討兩者之間的融合性，以期為小學語文教學及繪本教學的實踐提供有益的參考。

一、一年級語文教學特征

（一）幼小銜接特征

一年級學生正處于從幼兒園到小學的轉型期，這一過程中伴隨著生活習慣、學習模式及認知意識等方面的諸多調整，這些變化直接影響著語文學習的效率和成果。幼小銜接期的學生與幼兒園的幼兒在情感認知上仍有著共通之處，如注意力集中時間較短、圖片記憶能力大于文字記憶能力、學習效果依賴于學習興趣。作為一門基礎語言學科，其中的語言教學是個人賴以生存、在社會中交流互動的立身之本。因此，語文教學在幼小銜接中的特殊性應受到充分的重視。

（二）生活化特征

語文不是孤立存在的學科，在所有學科中，它與生活的關系最為緊密。課文的情境往往源自現實生活，而字詞、語法、表達更是生活交流的基礎。聽力水平是溝通的前提，交流能力是維持生活的動力，閱讀能力是生活反饋的表征，寫作能力是生活反思的記錄。基于此，生活化特征在語文教學中占據著舉足輕重的地位。

（三）基礎性特征

一年級語文教學奠定學生語文基礎的關鍵階段，涵蓋拼音認讀、語音訓練、識字培養、語法夯實、閱讀理解、古詩訓練、寫作訓練等多個方面。這一階段的學習要求學生掌握一定的寫字技術，包括鋼筆、中性筆、毛筆等，并能簡單地進行作文書寫，記錄生活中的小事。幼兒園階段雖已初步接觸語文知識，但一年級的學生需要接受系統性地學習知識，確保學生能夠迅速夯實和積累上述語文基礎。

（四）審美啟蒙特征

語文是一門語言類藝術，它蘊含著豐富的人文主義內涵、歷史文化底蘊、人情世故的魅力、生活哲學等審美價值。作為一門難以量化的學科，語文基礎決定了一年級學生語文能力的下限，審美能力則決定了其語文水平的上限。一年級是學生語文審美的啟蒙階段，通過語文知識學習，學生可了解語文的審美趣味，培養對語文的喜愛、欣賞和鑒別能力，同時在這一過程中陶冶情操，實現智育、德育和美育的和諧統一。

二、繪本教學簡析

繪本是一種圖文并茂的教學工具，具有圖多字少、生動形象、趣味橫生等典型特點，被廣泛應用于語文教學中。繪本教學，作為一種新興的教育模式，通過引導學生閱讀和解讀繪本內容，使其在潛移默化中提升聽力、交流、閱讀及寫作等綜合能力。當前，《爺爺一定有辦法》《我爸爸》《我媽媽》等經典繪本教學案例層出不窮，眾多教育工作者秉持著對語文教學和繪本教學的初心，致力于為學生打造妙趣橫生的繪本世界，幫助學生在學習語文知識的同時感受快樂的童年，實現了寓教于樂的教育目標。

三、繪本教學和一年級語文教學融合性分析

（一）以共情助推幼小銜接

繪本作為一種獨特的文學材料，是對生活的藝術化書寫與抽象性提煉，具有源于生活卻高于生活的特點。在一年級語文教學的初期階段，學生往往因面臨全新的學習環境和復雜的語文知識而感到不自信、畏難甚至厭學，部分學生在陌生的教學環境中更是感到無所適從、內心孤獨，這些常見的負面情緒無疑會影響學生的語文學習進程。繪本教學的引入，為學生搭建了一座共情的橋梁，使他們意識到在幼小銜接的過程中，自己并不孤單，從而增強精神力量和共情能力，以更加積極健康的心態投入學習中。例如，繪本《我準備好上小學一年級了》中講述了小女孩小花從幼兒園過渡到小學的心路歷程，細膩地描繪了小花舍的心理變化，包括對幼兒園朋友的不舍、對新環境的擔憂，以及家人給予她的諸多鼓勵。學生通過閱讀該繪本，能夠進行“真聽、真看、真感受”，從小花的案例中找到安慰、共情和力量。這種形象化、藝術化的方式，不僅為學生的學習語文做好了精神與物質的雙重準備，還讓他們領悟到語文和生活之間的緊密聯系，為日后的生活學習奠定堅實的基礎。

（二）用戲劇表演幫助學生感受生活

一年級語文教學中“有感情地朗讀課文”“閱讀理解文章”“闡述感受”等環節，實質上都是對生活的觀察、復刻（模仿）與表演。繪本和語文課文同屬文學范疇，它們都是通過對生活的模仿激發學生對生活的深刻分析、獨特體驗和私人感受，進而深化學生對生活的領悟。由此可見，利用繪本教學展開戲劇表演，能夠更進一步幫助學生感受生活的真諦。例如，在一年級上冊第2課《小小的船》教學中，學生在學習“月”“船”“星星”等名詞時，教材配以一幅恬靜的畫面：在浪漫的星空中，一個小孩子坐在月亮上和星星對話。這一過程，體現了教材本具有圖文結合敘事的屬性。此時，教師可以引入繪本《晚安，月亮》。該繪本記錄了一個房間內時間的變化。在同樣靜謐的氛圍中，學生可以對房中任意物品進行觀察，并通過角色扮演和猜詞游戲，不僅使學生了解物品的名稱、用途等，還培養了學生觀察生活的熱情和能力。這種以戲劇表演為支撐的橋梁型策略，有助于學生以更強的生活遷移能力感受語文，享受生活。

（三）以趣味圖像助推基礎記憶

研究表明，小學生，尤其是低年級學生，他們對圖像具有高度的敏感性。借助圖像的輔助，能夠有效激發學生的空間與邏輯聯想能力，將原本枯燥、機械的文字記憶轉變為充滿趣味和想象的記憶過程。小學語文教材編寫者深諳此道，在小學一年級上下冊教材中，幾乎為每篇課文都配備了與文字高度契合、生動形象的插圖。例如，課文《比尾巴》配以猴子、孔雀、松鼠、鴨子、兔子、雞等動物的尾巴圖案；《青蛙寫詩》搭配了一幅挺著肚子吟唱詩歌的青蛙圖像；《雨點兒》配以真切可感的烏云和雨點圖像；《明天要遠足》中配以小女孩躺在床上憧憬遠足場景的畫面。基于這一編排理念，繪本教學能夠進一步發揮教材圖像激發興趣的優勢。教師可以在教授特定課文的生字時，引入繪本叢書《字源識字卡·美麗自然》，該叢書融入甲骨文、金文、篆文等古字形，并配以彩色插圖解釋字形、字義，從而補充教材中未涉及的圖像內容，有助于學生深化對語文知識的理解，在背誦中享受學習的樂趣。

（四）以課外閱讀拓展審美教育

課外閱讀一直是素質教育的重中之重。據統計，一年級階段課外閱讀量較大、閱讀興趣濃厚的學生，在語文領悟力、學習效率方面均表現出更明顯的優勢。教師可以根據教材內容，引導學生自主開展以繪本為基礎的拓展活動。例如，結合《春夏秋冬》中的識字內容，開展“季節主題繪本講述”活動，引入《春天來了》《夏天的天空》《秋天的盛宴》《只在冬天做朋友》等繪本，增強學生的季節感知力和提升審美水平；圍繞課文《姓氏歌》開展“繪本中的姓氏搜集”活動，培養學生對姓氏文化的審美認知能力；依據《小青蛙》開展“青蛙主角性格調研”活動，對比《呱呱自信的青蛙弗洛格》《一個男孩、一條狗和一只青蛙》《瘋狂星期二》《999個青蛙兄弟》《10只小青蛙的運動會》等繪本中青蛙的形象、性格、觀念、情感等特征，深化學生對角色塑造的理解。通過豐富多彩的課外閱讀拓展活動，學生可以從自主實踐中感受到繪本閱讀和語文學習的異同，最大化地提升了他們的審美認知能力和閱讀興趣。

四、繪本教學和一年級語文教學融合策略

（一）看圖說話，經驗分享

集體教育是語文教育的一種常用形式。通過讓學生在課堂上輪流看圖說話，能夠有效促進學生情感的交流與共鳴。不僅有助于學生釋放內心情緒，還能讓他們感受彼此間的共鳴，如對入學的焦慮與期待，從而在集體的溫暖中調整學習態度。對于一年級學生而言，他們需要在語文學習中確認自身在集體中的位置，和同學迅速建立情感聯系。以一年級上冊語文教材課文《小學歌》為例，教師通過引導學生結合詩歌文字看圖說話，逐一對畫面進行說明和補充。隨后，再引入繪本《我準備好上小學一年級了》，讓學生以小組合作的形式，遮蓋文字后對畫面進行重新編排，對故事進行創新式敘述。學生結合個人學習經驗和生活經歷，分別從繪本中的各個角色的視角出發，對故事進行二次創作，展現了他們對分享心情、表達自我、建立友誼的渴望。通過這次活動，不僅提升了學生看圖說話、分享經驗的能力，還使在幼小銜接中構建積極情感的目標得以實現。

（二）情境表演，生活教育

陶行知先生曾提出“生活教育”理念，該理念在一年級語文教學中同樣適用。語文即生活，是對生活事件的藝術化書寫和延伸。在《我愛寫語文》課程中，教材通過豐富的情境圖片，如讀書、寫字、講故事、聽故事等，為學生提供了生活化的學習素材。首先，教師可啟發學生課文與生活的聯系，邀請閱讀經驗豐富的學生分享和生活聯系相關的繪本，如《爺爺一定有辦法》，該繪本蘊含了親子相處、廢物利用及學習成長等諸多生活元素。其次，教師可鼓勵學生結合課文和繪本，分組進行情境演繹，將個人對生活的獨特感受融入表演之中。有的學生模仿爺爺角色，展現了身手不凡的武術功底；有的學生扮演約瑟角色，表現其喜歡制作各種生活物品的主觀能動性；有的學生展現了家人之間的包容與理解。最后，教師可以對學生的表演進行總結點評，并邀請學生以生活邏輯為基準進行互評。這種情境演繹的方式，將生活體驗和語文學習融為一體，對于提升學生生活感受能力和語文理解能力大有助益。

（三）繪本創作，課文對照

創作是夯實基礎的高效途徑。當學生對背誦基礎知識產生厭倦時，教師不妨讓他們結合感興趣的課文，展開圖文并茂的繪本創作。在創作過程中，學生由被動學習者轉化為主動學習者，他們需要自主查閱字音、字形和語法知識，使記憶不再枯燥，學習不再刻板。例如，有的學生將《動物兒歌》改編成繪本《動物園里有什么》，將動物的字音、字形知識融于憨態可掬的動物圖畫中；有的學生將《一分鐘》改編成繪本《紅同學和藍同學的一分鐘》，通過對比兩個性格迥異、興趣不同、家庭環境各異的同學一分鐘的精彩生活，展現了豐富多樣的生活場景；有的學生將《靜夜思》改編成繪本《思鄉的李白》，生動描繪了詩人遙想故鄉的情態。在創作實踐中，學生不僅鞏固了語文知識，還拓展了語文學習思路，在文圖對照的敘事過程中提升了創作能力，體會了語文閱讀和寫作規律，從而實現了語文基礎能力的全面提升。

（四）延伸活動，審美提升

培養多元審美能力的關鍵在于開展與課文內容相契合的延伸活動。每篇課文因為其風格、思想感情不同，可開展形式多樣的延伸活動，以提升學生的審美認知能力。如寫景狀物類散文《雨點兒》可被改編為朗讀活動，學生以聲情并茂、抑揚頓挫的語調朗讀課文，并延伸至《神奇雨傘店》《下雨了》《七彩下雨天》等各類描繪雨景的繪本朗讀；理性議論文《大還是小》被改編成辯論活動，學生結合生活認知，理性辯論事物的比較標準，并通過列舉《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等和事物比較有關的繪本，并從多個維度進行綜合考量與審慎論證，力圖證實自己的觀點；課文《項鏈》被改編成看文繪圖活動，學生從顏色、形狀、大小、距離、透視、構圖等角度出發，對課文進行詳細記錄，體現了學生較強的語文觀察能力、文字聯想能力和語言運用能力。上述案例充分展示了一年級小學生的語文創新意識、學習興趣和探究能力，以及他們潛在的語文學習能力。教師應激發學生的各項潛力，全面提升學生的綜合審美素養。

五、結語

繪本教學與一年級語文教學具有極高的融合性，值得小學語文教師深入探究和實踐。在上述案例中，我們發現處于幼小銜接階段的小學一年級學生具有天馬行空的想象力、強烈的探索欲、敏銳的生活感悟力和不容忽視的語文學習能力。教師應充分激發學生的各項潛能，引導他們成長為能夠獨立思考、自主解決語文問題的學習者。