基于繪本的小學語文低年級閱讀方法指導分析

導讀：繪本在閱讀教學中的應用是拓展閱讀教學思路、提升閱讀教學質量的有效舉措，低年級學生識字能力、理解能力、閱讀方法運用以及閱讀遷移運用能力相對較弱，在不同文體文本閱讀中會遇到各種問題，影響閱讀綜合素養培養與發展。教師應當以繪本為引，引導學生高效識字，為多文體文本閱讀奠定基礎；以繪本融合閱讀，圖文結合引導學生高效閱讀；繪本貫穿閱讀，滲透閱讀方法，幫助低年級學生突破閱讀難點；以繪本為橋梁，延伸整本書閱讀。這不僅能促進低年級學生綜合閱讀能力提升，而且有利于構建完善的低年級閱讀教學體系，推動小學語文教學改革步伐。

繪本是低年級語文閱讀教學的有效助力，以往低年級閱讀教學實施過程中，往往存在模式化問題，部分教師認為低年級學生識字能力、理解能力較弱，且閱讀習慣、閱讀思維并沒有形成，閱讀能力提升受限。依托繪本優勢作用可以有效激發低年級學生閱讀興趣，拓展學生閱讀思維，提高學生閱讀能力，幫助低年級學生從小掌握不同文體文本閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，為后續整個語文學科的學習生涯奠定基礎。

一、繪本在小學語文低年級閱讀指導中的應用價值分析

繪本是低年級語文教學中的優質輔助材料。以繪本為依托開展低年級語文閱讀指導活動，不僅能突破傳統低年級語文閱讀教學困境，而且可以為學生搭建多樣化閱讀情境，推動低年級閱讀順利進行。

（一）繪本融入，有利于激發低年級學生閱讀興趣

繪本融入低年級語文閱讀活動中可以有效激發學生閱讀興趣。低年級學生語文閱讀能力不足，一則學生識字量較小，很難獨立完成閱讀活動；二則學生沒有形成良好的閱讀習慣，且在閱讀中存在畏難情緒，尤其對于一些文字較多、內容較復雜的文本更是缺少足夠的閱讀興趣。繪本的表達方式側重于圖文結合，且低年級繪本以圖畫為主，文字篇幅短小，趣味、生動、形象的畫面更是為學生帶來了不同的閱讀體驗，能夠吸引學生主動閱讀。這在無形中激發了學生閱讀興趣，為后續閱讀活動的組織提供了便利條件。

（二）繪本融合，有利于拓展低年級學生閱讀思維

小學低年級學生閱讀思維處于黃金發展階段，以往閱讀活動的組織往往只關注學生知識學習的效果，對學生閱讀思維沒有足夠的關注度，且教材文本內容有限，不利于拓展學生思維。繪本內容豐富多彩，低年級繪本包含童話故事、寓言故事等多種文體，通常以簡單的文字、圖畫呈現出來，卻呈現出深刻的道理。繪本中涉及感性的闡述，如故事情節、主人公之間的談話等，能夠引導學生將自己放置在整個故事中，不經意間思考其中蘊含的道理、人生價值等。在閱讀、思考、分析中，學生能夠潛移默化地發展思維能力和邏輯推理能力。

（三）繪本應用，有利于提高低年級學生基本素養

繪本融入語文課堂可以為低年級學生提供更多的語言表達機會。繪本故事語言簡潔生動，可以為學生提供豐富的模仿素材，使用了比喻、擬人等諸多修辭手法，使得學生在閱讀的同時能更好地感受中文之美，積累更多高質量的語言素材，提高語言表達能力。不僅如此，在繪本融合過程中還可以培養學生的審美情趣。繪本色彩鮮明、圖畫生動、難度適中，不同文字內涵配合不同的畫面，不僅可以加深學生的理解深度，還可以促使學生深層次體會文學的魅力，提高感受美、創造美的能力。

可見，繪本在低年級語文閱讀中的價值不容忽視。在閱讀指導活動中，低年級語文教師要從學生學情入手，結合不同文本特征，挖掘繪本的優勢，最終達到提高學生閱讀興趣、促進學生閱讀綜合素養提升的目標。

二、基于繪本的小學語文低年級閱讀方法指導策略分析

基于繪本的小學低年級閱讀指導要關注學生的基本學情。小學低年級學生識字水平、理解能力、閱讀技巧、遷移運用能力等都較差，采用單一的閱讀講解指導等方法并不符合現狀，對未來學生的學習也會產生不利影響。以繪本為基礎組織不同的閱讀活動，能夠有效解決學生學習問題，促進學生閱讀能力的提升。

（一）繪本為引，高效識字——低年級閱讀的基礎

識字是低年級閱讀的開始。依托繪本可以將繪本與閱讀有機結合，能夠將閱讀興趣、閱讀習慣的培養融為一體，增加識字趣味性，從而拓展學生閱讀面，增加學生識字量，滿足學生的閱讀需求。以繪本為橋梁引導學生高效識字、高效閱讀時，一要確保符合低年級識字需求，二要確保符合學生興趣愛好，如童話、寓言故事、古典故事等。將兩個需求融合起來選擇適合的繪本素材，不僅實現了高效識字，也使學生接觸了更多閱讀不同文體的方法和技巧。

《水墨漢字繪本》這套繪本根據漢字的造字方法，按照象形、指事、會意、形聲分為《日月山川》《上下十千》《森林原野》《松柏晨露》四冊。它將身體部位、衣食住行、日常生活、山河草木、鳥獸昆蟲、歷史文化等進行系統設計與講解，根據低年級學生的學習能力、學習特點等設計圖片、文字，以識字為起點，帶領學生走進奇妙的漢字世界，在閱讀中汲取更多營養。

繪本內容與部編版教材安排非常貼合，且圖畫包含甲骨文、象形文字等，與圖畫相對應的文字包含古詩詞、寓言故事等，每個漢字“頭上”還標注了漢語拼音，內涵非常豐富。作為閱讀輔助工具，此套繪本不僅可以幫助學生了解漢字文化，增加學生的識字量，還可以充分拓展學生的詩詞積累量、寓言故事積累量等。不僅如此，還可以使學生掌握自主閱讀的方法，激發學生的閱讀興趣，為后續自主、合作、探究閱讀奠定基礎。

（二）繪本融合，圖文結合——低年級閱讀的路徑

圖文結合是低年級閱讀的主要方法，也是繪本非常顯著的特征。因此，在低年級閱讀中要充分挖掘繪本的優勢，引導學生開展不同類型文本的閱讀，一則加深學生的理解深度，二則使學生初步掌握閱讀思路，提高閱讀能力。

以童話故事為例，其內容充滿想象，習慣采用夸張、象征等手法塑造角色形象，用不同的角色語言、動作等呈現道理。從上述特征入手，教師首先要引導學生弄清楚故事情節，理解文章的大致含義。其次，分析故事的表達方法，鼓勵學生說一說作品運用了哪些修辭手法、表達了什么樣的情感。最后，還可以引導學生結合生活實際闡述自己的感悟。

將繪本與童話故事閱讀結合起來，不僅能夠降低學生單一閱讀文字的難度，還能通過圖畫、文字之間的配合幫助學生理順故事情節。以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以借助電子繪本的形式，將故事以動態的形式呈現出來。學生邊聽故事邊看畫面，對故事內容有了初步了解，還可以通過聲音、動作等了解主人公的心情。在此基礎上，教師可以將繪本畫面與教材配圖充分融合，通過讀、看、貼的方式，引導學生利用批注了解重點詞語，如“大大的”“灰黑色”“長長的”“快活地”等。教師還可以將圖片做成教具，在上課前分發給每個學生，貼在需要重點理解的部分。通過貼圖可以引導學生學會朗讀，確保朗讀有節奏、有重點、有感情。

可見，借助繪本圖文結合的表達方式不僅能豐富課堂閱讀教學的方法、內容，而且能幫助低年級學生了解最基本的閱讀方法，使其掌握基本的閱讀思路，為后續的多類型文本閱讀和整本書閱讀奠定基礎。

（三）繪本貫穿，滲透方法——低年級閱讀的難點

以繪本為橋梁不僅能豐富閱讀課堂內容，拓展閱讀指導思路，也為學生提供了更多展現自己的素材、舞臺。低年級課本看似簡單，但是包含諸多的語文知識，以往教師并沒有充分挖掘對學生閱讀有益的知識點，將其充分利用起來。如《小蝌蚪找媽媽》第2、3、5自然段中包含了“講故事句”“問答句”“答話句”等知識，教師的關注點往往是生字、生詞等基礎要素，影響了學生閱讀體驗。教師可結合教材語句特征，充分發揮繪本的作用，鼓勵學生借助文章的表達方式創編屬于自己的童話故事，或進行續寫、擴寫，或選擇喜歡的事物呈現作品。教師可以鼓勵學生通過角色扮演將教材和繪本情節呈現出來，掌握基本的表達方式，拓展閱讀思維。以繪本為指引，學生能夠更快掌握講故事的思路，突破重難點，無形中掌握高效閱讀的方法，增強創新意識、審美創作和語言表達能力，為中高年級的閱讀寫作奠定堅實的基礎。

（四）繪本引路，整本閱讀——低年級閱讀的延伸

以往低年級閱讀指導中，教師的關注點往往在單篇閱讀上，忽略了低年級整本書閱讀的重要性。部分教師認為低年級學生不具備整本書閱讀的能力，無法順利開展這項活動。基于學生發展觀，教師可以充分借助繪本資源，引導學生從簡單的整本書閱讀開始，掌握最基本的閱讀方法。

在低年級整本書閱讀中，教師可以結合“快樂讀書吧”等內容，選擇符合低年級學生閱讀理解能力和學習興趣的素材，如《讀讀童謠和兒歌》等，由淺及深地傳授學生閱讀方法。

以《好餓的毛毛蟲》繪本為例，教師通過師生互動、問題引導等方式，教會了學生閱讀的技巧和思路。

師：今天老師給大家帶來一本非常有趣的繪本，它就是《好餓的毛毛蟲》。

問題1：請你先觀察封面，你看到了什么呢？（引導學生讀書先看封面，通過封面猜測內容。）

問題2：除了圖畫，你還觀察到什么呢？（引導學生關注作者、出版社和其他細節信息等。）

問題3：了解了封面信息，我們打開繪本，在環襯頁你有什么發現呢？猜猜看，這些五顏六色的斑點和封面的毛毛蟲有什么聯系呢？（聯結封面和環襯頁，大膽預測故事情節。）

通過設計問題鏈的方式，可以引導學生掌握整本書閱讀中需要關注的要素，如封面、目錄、插圖等。教師可以結合繪本內容引導學生觀看插圖，采用預測、聯結等方式繼續開展閱讀活動，幫助低年級學生掌握閱讀技巧。在閱讀之后，教師還可以鼓勵學生仿說故事、創編繪本等。以繪本開始，以繪本結尾，將低年級學生的閱讀、表達、寫作充分銜接起來，達到提高學生語文學科綜合素養的目標。

以繪本故事閱讀為引子，通過遷移、引導的方式可以使學生自主意識到整本書閱讀也可以采用繪本閱讀的方法。他們便能從封面、目錄、插圖等多元素入手，尋找整本書閱讀的契機，嘗試制定科學的閱讀計劃，順利開展整本書閱讀活動。

三、結語

總之，基于繪本的小學語文低年級閱讀方法指導中，教師要深入挖掘繪本的優勢，巧妙利用繪本圖文結合、生動形象等多方面特征，調動低年級學生參與課堂閱讀的積極。同時，依托繪本各方面優勢，搭建多樣化的閱讀場景，使學生在合作探究中，掌握不同文本的閱讀方法，提高語言表達能力和審美創造能力。這不僅有利于提高低年級學生閱讀素養，而且對中高年級閱讀寫作乃至整個語文學科學習都會產生積極影響。