小學語文古詩詞以繪本為橋梁跨學科教學的創新實踐

導讀：在教育改革不斷推進的背景下，創新教學方法來提升小學語文古詩詞教學質量成為重要課題。繪本作為一種生動形象的教學資源，為古詩詞教學搭建起一座跨學科的橋梁，但在實踐中仍面臨諸多挑戰。因此，深入探討繪本在小學語文古詩詞的跨學科教學的創新應用具有重要的現實意義。本文聚焦“繪本橋梁——小學語文古詩詞跨學科教學的創新實踐”這一主題，主要由三部分組成，首先闡述開展此項創新實踐的必要性，其次深入分析實踐中存在的具體問題，最后提出了針對性的實施策略，旨在為小學語文古詩詞教學的創新與發展提供有益借鑒。

一、繪本橋梁——小學語文古詩詞跨學科教學創新實踐的必要性

（一）激發學習興趣

小學階段是學生文化學習的起點，學生需要在此階段全面掌握傳統古詩詞。但是由于“快餐”文化和網絡游戲等因素的沖擊，部分學生難以將自身興趣與古詩詞內容相結合，對學習古詩詞缺乏濃厚的興趣，因此教學效果欠佳。為改善這一現狀，教師應當積極探索創新教學模式。以繪本故事為橋梁，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生主動參與課堂學習，從而切實提升小學語文古詩詞的教學質量。

（二）促進多元智能發展

在教學實踐中，繪本以其豐富的內容和獨特的形式不斷激發學生的學習興趣，是引導學生開展古詩詞學習的有效工具。比如，在教授古詩《靜夜思》時，教師可以結合詩人李白的生平事跡，讓學生了解李白為實現自己的夢想努力拼搏，最終成為唐代偉大的浪漫主義詩人，為后世留下了許多優秀的文學作品。此外，教師還可以通過具體事例介紹李白如何克服困難，堅定信念，一步步走上成功之路。這些故事能夠引起學生共鳴，幫助他們深入理解詩歌內涵，體會作者情感。同時，學生還能從中學習到李白不屈不撓的精神，養成良好品格，勇敢面對生活中的挫折。由此可見，繪本不僅有利于學生學習語文知識，還培養了學生對古詩詞的好奇心與求知欲，促進了學生邏輯思維能力、想象能力等多元智能的發展。

（三）增強古詩詞的理解與記憶

古詩詞的內容較為抽象，學生在理解和記憶方面存在一定的難度。教師通過借助繪本進行跨學科教學則可以有效解決這一難題。首先，繪本打破了傳統語文教學模式的局限，將閱讀與學科知識緊密結合，通過圖文并茂的形式幫助學生理解并記憶古詩詞。其次，繪本以其生動有趣的故事情節激發了小學生的想象力和創造力，提升了學生的綜合能力的。最后，繪本還有助于培養學生良好的行為習慣和思維方式，為其終身發展奠定堅實的基礎。

（四）適應時代教育發展趨勢

在當前教育教學改革的大背景下，多個學科相互融合、交叉滲透，形成一種全新的跨學科學習模式。基于此，為有效提升小學生的語文綜合素養，教師必須對傳統古詩詞教學方法進行創新，突破原有的教學框架，構建跨學科教學體系，實現學生思維能力和綜合素質的全面發展。繪本作為小學語文教學中的重要資源，不僅可以讓學生感受到古詩的韻律美，還能通過圖片生動地展現詩句的意境和詩人的情感。教師應充分利用繪本資源，讓學生在欣賞故事的過程中潛移默化地了解古代詩詞文化，從而增強對古詩詞的興趣，提升閱讀體驗，推動跨學科教學理念的落實。

二、繪本橋梁——小學語文古詩詞跨學科教學創新實踐存在的問題

（一）教師對繪本的運用能力不足

雖然繪本在小學階段的教學中已經被廣泛運用，但多數繪本教師受專業背景影響，對繪本的內容缺乏深度挖掘，導致繪本缺乏文化內涵，且內容設計沒有趣味性和針對性，難以在課堂上激發學生的學習興趣，影響了學生對古詩詞的深入理解。

同時，部分教師對跨學科教學方法的應用還存在認知誤區，他們認為學科之間互不相干，忽視了不同學科之間的內在聯系，導致繪本與其他學科融合時難以形成良好的教學效果。

因此，提升教師對繪本的運用能力，促進其與古詩詞教學的有效融合，是實施繪本教學的重要前提。

（二）繪本資源缺乏與質量參差不齊

在小學語文教學實踐中，師生都缺少對繪本資源的了解。很多教師對繪本的具體作用知之甚少，更談不上選擇適合小學生的優質繪本。加之缺乏相應的專業培訓，部分語文教師只是將繪本作為輔助教材來使用，致使繪本在實際教學中的應用效果大打折扣。不僅如此，目前市場上銷售的繪本質量參差不齊，一些粗制濫造的繪本甚至可能誤導學生。

因此，為確保學生獲得良好的學習體驗，需要建立一個權威、統一的繪本采購渠道，嚴格把控繪本質量，為跨學科教學提供更加豐富的資源。

（三）教學時間分配不合理

在教學過程中，由于學生的思維方式存在差異，對知識的接受能力也不同，因此教師需要合理分配教學時間，充分發揮學生的學習主動性和積極性。然而，有的教師為了趕進度或是怕麻煩，未能有效利用時間，導致學生出現“手忙腳亂”的現象，學習效率低下。

此外，如果教師將大量的時間都用在講解古詩詞上，將無法兼顧其他教學內容，從而影響整體教學質量。

（四）學生的接受度不同

在以往的教學實踐中，學生普遍存在著學習興趣不足、自主學習能力欠缺等問題。這使得教師難以充分調動學生對古詩詞學習的接受度和積極性，進而影響整體教學活動的正常開展。對于小學生而言，他們接觸到的古詩詞多為經典古文，難以激發好奇心。語文學科與其他學科之間存在著一定的差異性，部分教師在進行古詩詞教學時往往只關注古詩詞本身的含義，卻忽視了其人文性，從而忽略了小學生對古詩詞的情感需求，導致部分小學生不愿意主動學習古詩詞。

（五）跨學科整合難度較大

在當前的小學古詩詞教學中，教師為讓學生更加主動、積極地去學習古詩，便將繪本與古詩詞相結合。但是，由于學科之間的差異性較大，跨學科整合工作面臨諸多困難。比如，語文學科需要教師注重對學生在語言文字方面的訓練，數學學科則需要教師培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力。傳統的小學語文課堂教學以精讀課文為主，在這種情況下，實現跨學科教學模式的有效構建就存在著一定的難度。

因此，教師必須不斷地豐富知識儲備，并積極地向其他學科的教師請教，以此來提高專業素養，更好地應對跨學科整合的挑戰。

三、繪本橋梁——小學語文古詩詞跨學科教學創新實踐的實施策略

（一）加強教師培訓與專業發展

教師是進行教學活動的主體，在小學語文古詩詞跨學科教學中起著至關重要的作用。因此，教師需要通過深入研究將繪本元素與古詩詞教學相結合，從而加深對兩者之間深層次聯系的理解。通過教學實踐，教師應積極創新教學方法，激發學生對古詩詞的興趣，同時培養他們在閱讀習慣、詩詞理解、語言表達以及審美鑒賞等方面的能力。這種融合傳統文化精髓與現代教育理念的教學模式能讓學生在快樂中汲取知識，全面提升綜合素質，為日后的學習和生活打下堅實的基礎。此外，教師還應當注重對學生閱讀興趣的培養，幫助學生樹立正確的文學觀念，引導學生積極探索古詩詞中蘊含的文化。只有不斷加強教師的專業發展，才能進一步促進小學語文古詩詞跨學科教學質量邁向新高度。

（二）優化繪本資源的選擇與開發

在進行教學時，教師必須深入研究學生的個性和特點。教師可以通過設計調查問卷和訪談等方式收集學生在古詩詞閱讀和背誦方面的喜好，了解學生內心的真實想法。這些方式能夠幫助教師更好地把握學生對于古詩詞的態度，從而因材施教，制定更加精準有效的教學策略。同時，教師還要廣泛搜集優質的繪本資源，結合課程標準和教學目標，制定繪本故事改編方案，并根據學生的年齡特征、認知能力，將不同難度等級的古詩詞巧妙地融入相應的繪本中，使繪本成為小學語文跨學科古詩詞教學創新活動開展的有效載體。比如，在《詠鵝》的教學中，教師可引導學生閱讀繪本《鵝媽媽的故事》，通過觀看鵝的成長過程，讓學生感受詩人對小動物的熱愛。教師也可利用資源庫、圖書館等平臺，進一步搜集更多的古詩詞繪本資源。比如，在學習古詩《敕勒歌》時，教師為學生推薦了一些關于游牧民族的繪本，如《馴鹿人的孩子》《小圖雅搬家》等，幫助學生更好地理解詩歌內容。

此外，教師在進行教材解讀時還應引導學生根據自己的興趣選擇詩歌繪本進行閱讀，從而不斷提升其審美能力與語文素養。這一舉措不僅能夠調動小學生的學習積極性，還能提高他們的課堂參與度，從而提升教學效果。

（三）合理規劃教學時間與流程

在設計課程時，教師要基于小學生的學習規律與特點進行科學規劃。在教學前，教師要提前對繪本內容、文本類型等做好分析，并結合學生的實際情況來合理安排課堂時間。在這個過程中，教師需要細致地評估學生的學習基礎和智力水平，確保每位學生都能積極地融入教學的各個環節。通過互動與參與，學生可以更有效地掌握課程內容，進而提高學習效率和知識吸收能力。教師應致力于營造一個既富有挑戰性又充滿支持的學習環境，讓每個學生都能在學習中體驗成就感和滿足感。此時，教師不僅需要積極引導學生發揮主觀能動性，還要適時提供幫助和指導，從而提升學生的自主學習能力。此外，教師可以通過設置情境化的課堂任務，讓學生在解決實際問題的過程中感受古詩詞文化的魅力，為后續的跨學科教學奠定良好的基礎。

（四）關注學生個體差異，實施分層教學

在傳統的小學語文教學模式中，教師往往采用“一刀切”的教學方法，忽視了學生的個體差異。現代教育理念強調因材施教，要求教師根據每個學生的特點和學習能力采取分層教學的策略。教師通過將學生分組，針對不同層次的學生設計個性化的教學計劃和活動，確保每位學生都能在課堂上找到適合自己的學習節奏和目標。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，提高他們解決問題的能力，還為學生提供了展示自我、相互學習的機會，從而營造了一個充滿活力和創造力的學習環境。因此，語文教師要關注學生的個體差異，了解他們的性格特征、興趣愛好以及知識水平，針對每個學生的具體情況采取差異化的教學方法，幫助學生更好地掌握古詩詞知識。此外，教師還要結合學生的認知水平、理解能力等因素，精心挑選與其相適應的古詩詞內容進行教學，提升課堂教學效率，真正實現對學生的個性化指導。

（五）完善跨學科教學的協同機制

跨學科教學是一項復雜而系統的工程，涉及不同學科的知識、方法和評價體系。為實現跨學科課程教學目標，教師需要與其他學科的教師協同合作、相互探討。在小學語文古詩詞的跨學科繪本教學中，語文教師可以充分發揮引領作用，邀請美術、音樂、英語等其他學科的教師加入研究團隊，從各自學科視角出發，提出跨學科的教學建議，促進資源共享，豐富教學內容，拓寬學生視野，從而提升教學效果。此外，學校還可以成立跨學科工作坊或教研組，定期組織教師交流討論，分享跨學科研究成果，探索更多的教學模式和路徑，為跨學科教學的順利實施提供有力支持和保障。

四、結語

綜上所述，通過“繪本橋梁”進行小學語文古詩詞跨學科教學的創新實踐具有重要價值，但同時也面臨著諸多挑戰。通過提升教師能力、優化資源、合理規劃教學、尊重學生差異以及完善協同機制等，能夠充分發揮繪本在古詩詞教學中的優勢，激發學生的學習熱情，提高教學效果，為培養學生的綜合素養和傳承中華優秀傳統文化開辟新路徑。未來，我們應持續探索和完善這一創新實踐，不斷推動小學語文古詩詞教學的發展。