借助趣味繪本，助力習(xí)慣養(yǎng)成

導(dǎo)讀：豐富多彩的繪本資源能夠讓幼兒從中了解淺顯易懂的生活哲理和規(guī)律。繪本閱讀活動(dòng)也是幼兒園各個(gè)教育環(huán)節(jié)中不可缺少的有效教學(xué)活動(dòng)。為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以選取適合3—6歲幼兒閱讀的繪本讀物，組織幼兒進(jìn)行多彩的繪本閱讀活動(dòng)，習(xí)得良好習(xí)慣，提升生活技能。本文將基于幼兒園繪本閱讀視角，首先對(duì)趣味繪本在幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育中運(yùn)用的積極意義和困境進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，其次從“深入挖掘繪本故事，巧妙聯(lián)系生活實(shí)際”“組織趣味情境演繹，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣”“開展班級(jí)故事大會(huì)，分享習(xí)慣養(yǎng)成故事”“有效依托家園共育，營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境”四個(gè)方面對(duì)幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育中繪本的運(yùn)用策略進(jìn)行分析和探討。

一、趣味繪本在幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育中運(yùn)用的積極意義

（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

趣味繪本在幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育中的運(yùn)用存在著多方面的積極意義。首先，趣味繪本中有著豐富多彩的圖片和插畫，同時(shí)也有著各種各樣的人物形象和趣味故事，能夠充分激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣與注意力。與文字或單純的說(shuō)教式的教學(xué)相比，趣味繪本在教育過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)顯著，更能夠激發(fā)當(dāng)前年齡段幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、懂得道理的積極性。在習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師能夠帶領(lǐng)幼兒共同學(xué)習(xí)趣味繪本中圍繞主人公發(fā)生的一系列故事，引導(dǎo)幼兒從故事中獲得經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，進(jìn)一步結(jié)合自己的生活實(shí)際思考如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。該種形式能夠?qū)⒘?xí)慣培養(yǎng)理念深入淺出地展示出來(lái)，更利于當(dāng)前階段幼兒理解和學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)現(xiàn)道理淺顯闡述

繪本往往以簡(jiǎn)單易懂的事例或故事為切入點(diǎn)，傳達(dá)中心主旨和哲理。對(duì)于3—6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于思想和行為的啟蒙階段，需要在閱讀繪本的過(guò)程中學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)生活習(xí)慣。趣味繪本通過(guò)一個(gè)個(gè)精彩的小故事或事例向幼兒展示生活中遇到類似情況時(shí)該如何做，以及如何養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念、衛(wèi)生習(xí)慣等。以故事為切入點(diǎn)是繪本教學(xué)最大的特點(diǎn)，能夠在一定程度上緩解幼兒在理解和認(rèn)知上的局限性，讓幼兒實(shí)現(xiàn)良好習(xí)慣的培養(yǎng)和知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）豐富習(xí)慣養(yǎng)成教育設(shè)計(jì)

繪本閱讀是當(dāng)前適合幼兒園各個(gè)教育環(huán)節(jié)的一種教育模式，應(yīng)當(dāng)被廣泛應(yīng)用在習(xí)慣養(yǎng)成教育中。幼兒園以往的習(xí)慣養(yǎng)成教育以教師為主導(dǎo)，幼兒往往在教師的鼓勵(lì)或督促之下糾正某種錯(cuò)誤的習(xí)慣，養(yǎng)成正確的習(xí)慣。幼兒在學(xué)習(xí)中處于較為被動(dòng)的地位，不利于對(duì)教師的想法和態(tài)度的認(rèn)同以及對(duì)自身行為的改正。繪本閱讀的形式能夠以一種創(chuàng)新性的形式為習(xí)慣養(yǎng)成教育注入活力，幼兒也更容易在潛移默化中受到繪本主人公行為和態(tài)度的熏陶，不知不覺(jué)糾正錯(cuò)誤行為，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

二、趣味繪本在幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育中運(yùn)用的困境

（一）幼兒理解力有待提升

雖然趣味繪本在幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育過(guò)程中的應(yīng)用存在著多方面的積極意義，卻仍然面臨著應(yīng)用的困境。幼兒處于人生的啟蒙階段，對(duì)知識(shí)和道理的理解能力有限，教師進(jìn)行知識(shí)講授或道理傳遞的過(guò)程中存在阻礙。許多幼兒不能完全理解繪本表達(dá)的含義，無(wú)法將繪本傳遞的正確價(jià)值觀踐行到生活中。這就意味著教師要結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，選擇幼兒能夠理解、與生活實(shí)際緊密相關(guān)的繪本，不斷創(chuàng)新閱讀形式，讓幼兒將繪本傳遞的理念應(yīng)用到生活中。

（二）繪本教學(xué)形式單一

趣味繪本在幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的另一個(gè)應(yīng)用問(wèn)題便是繪本教學(xué)形式單一。在以往的幼兒園教學(xué)中，教師往往選擇益智類的繪本內(nèi)容，這使得幼兒能夠在閱讀的過(guò)程中獲取知識(shí)，開發(fā)智力，卻很少學(xué)習(xí)良好的生活和健康習(xí)慣。另外，傳統(tǒng)的繪本教學(xué)更加側(cè)重于帶領(lǐng)幼兒讀故事，很少會(huì)給予幼兒自主分享和演繹的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自主性，不利于對(duì)知識(shí)的吸收和利用。在幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)形式，拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)渠道。

三、趣味繪本在幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育中運(yùn)用的具體策略

（一）深入挖掘繪本故事，巧妙聯(lián)系生活實(shí)際

助力幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的繪本內(nèi)容涉及生活的方方面面，能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)為人處世、養(yǎng)成生活習(xí)慣、防范安全風(fēng)險(xiǎn)等。在幼兒園的習(xí)慣養(yǎng)成教育過(guò)程中，教師可以結(jié)合趣味繪本的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活實(shí)際展開深入思考。雖然繪本描述的是發(fā)生在主人公身上的故事，但是仍然可以將他們遷移到生活和學(xué)習(xí)中。教師可以組織幼兒展開小組討論，針對(duì)繪本描述的場(chǎng)景或揭示的現(xiàn)象做出深入思考和解讀，談一談?dòng)龅街魅斯那闆r應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)。

例如，《整理東西》是一本鼓勵(lì)幼兒在生活中養(yǎng)成良好整理習(xí)慣的繪本資源，講述了主人公小熊貓邀請(qǐng)小青蛙和小貓咪到家做客發(fā)生的事情。該繪本的內(nèi)容既符合當(dāng)前幼兒的生活和交友情境，也與幼兒的生活實(shí)際緊密相關(guān)，更能夠激發(fā)幼兒的聯(lián)想和共鳴。本文將圍繞本篇繪本的閱讀和學(xué)習(xí)以及后續(xù)情境體驗(yàn)和故事分享活動(dòng)的開展，闡述在幼兒園教學(xué)過(guò)程中如何借助趣味繪本培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，并對(duì)幼兒園習(xí)慣教育的優(yōu)化路徑展開進(jìn)一步探索。

在帶領(lǐng)幼兒共同閱讀《整理東西》這本繪本時(shí)，教師可以和幼兒一同走進(jìn)故事世界，看一看繪本圍繞哪些人物講述了哪些故事。

師：小朋友們，《整理東西》這一繪本中包含哪些小動(dòng)物呢？

幼兒：小貓咪、小青蛙和小熊貓。

這時(shí)，教師可以詢問(wèn)幼兒繪本講述了怎樣的故事，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本圍繞兩個(gè)伙伴到另一個(gè)伙伴家做客展開描寫。接下來(lái)，教師可以組織幼兒思考：“你們有沒(méi)有在其他小朋友家做過(guò)客呢？要注意哪些問(wèn)題呢？”幼兒會(huì)說(shuō)：“進(jìn)門需要先換鞋。”“向小朋友的家人問(wèn)好。”教師可以針對(duì)幼兒的踴躍回答做出表?yè)P(yáng)并設(shè)計(jì)下一個(gè)問(wèn)題場(chǎng)景：“繪本中的三個(gè)小伙伴在玩完玩具之后是怎樣做的呢？”幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)小貓咪、小青蛙和小熊貓將散落在地上的玩具放到了玩具箱中，認(rèn)識(shí)到無(wú)論在幼兒園還是家中都要養(yǎng)成順手整理、分類歸位玩具的習(xí)慣，讓周圍的環(huán)境變得整齊有序。

（二）組織趣味情境演繹，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

為了幫助幼兒深入理解繪的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒向主人公學(xué)習(xí)，教師可以充分結(jié)合繪本情境帶領(lǐng)幼兒在班級(jí)中開展趣味情境演繹活動(dòng)，主要形式是將繪本故事作為小型的劇本，挑選想要演繹的角色，按照故事發(fā)展進(jìn)行情境再現(xiàn)。《整理東西》中包含幾個(gè)故事場(chǎng)景，首先是兩個(gè)小動(dòng)物到小熊貓家將鞋子放到鞋架上，其次是一起玩玩具，根據(jù)品類整齊擺放，最后是在房間畫畫，將畫筆和畫紙擺放整齊。

教師可以提前為幼兒準(zhǔn)備情境演繹需要的材料，如三只小動(dòng)物的頭套、鞋架、發(fā)條玩具、毛絨玩具、積木玩具、水彩筆和畫紙等。幼兒可以按照故事情節(jié)開展情境演繹。在“小青蛙”和“小貓咪”到“小熊貓”家做客時(shí)，扮演“小熊貓”的幼兒要?dú)g迎兩個(gè)小伙伴，扮演“小青蛙”和“小貓咪”的幼兒要自覺(jué)將鞋放到鞋架上并擺放整齊。幼兒可以自由發(fā)揮，與其他人物展開對(duì)話。在玩玩具環(huán)節(jié)中，三個(gè)小伙伴可以挑選喜歡的玩具，如“小熊貓”喜歡發(fā)條玩具，“小貓咪”喜歡毛絨玩具。結(jié)束之后，三個(gè)小伙伴要自覺(jué)將不同的玩具放到對(duì)應(yīng)的區(qū)域中。這些生活中的好習(xí)慣都是下意識(shí)間培養(yǎng)的，幼兒可以借助情境演繹活動(dòng)喚醒行動(dòng)記憶，在生活中遇到相似情節(jié)時(shí)能夠想起來(lái)正確的整理方法，將物品回歸原位。

（三）開展班級(jí)故事大會(huì)，分享習(xí)慣養(yǎng)成故事

在結(jié)合生活實(shí)際對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行解讀并開展繪本故事演繹活動(dòng)之后，教師可以將班級(jí)中的幼兒組織起來(lái)，鼓勵(lì)幼兒以故事大會(huì)的形式分享好習(xí)慣養(yǎng)成經(jīng)歷，結(jié)合看過(guò)的繪本談一談感想和啟發(fā)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)之下，教師要不斷突出幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，營(yíng)造積極交流的良好氛圍。在班級(jí)故事大會(huì)舉辦之前，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同布置現(xiàn)場(chǎng)，如在班級(jí)中張貼幼兒繪制的圖畫，放上不同動(dòng)物角色的玩偶。在輕松活躍的氛圍中，幼兒更愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同教師進(jìn)行心與心的溝通。

教師也可以提前讓幼兒尋找一本能夠助力自己養(yǎng)成良好習(xí)慣的繪本，如《如果不吃青菜》《起床的好辦法》《如果不洗手》等。幼兒需要提前思考繪本傳達(dá)了怎樣的思想、在生活中需要養(yǎng)成怎樣的習(xí)慣。如《如果不吃青菜》傳達(dá)了“膳食均衡，多吃蔬菜，不能挑食”的思想；《如果不洗手》傳達(dá)了時(shí)刻注意個(gè)人衛(wèi)生，養(yǎng)成良好衛(wèi)生和健康習(xí)慣的思想；《起床的好辦法》傳達(dá)了按時(shí)起床，早睡早起的思想。在班級(jí)故事大會(huì)中，幼兒可以說(shuō)一說(shuō)故事情節(jié)，制作習(xí)慣養(yǎng)成的小貼士，還可以討論自己在日常生活中是如何養(yǎng)成良好習(xí)慣的，如：“我要按照繪本中的內(nèi)容，在生活中養(yǎng)成注意衛(wèi)生的習(xí)慣，無(wú)論在吃飯之前還是在玩玩具之后都要洗手。”班級(jí)故事大會(huì)能夠引導(dǎo)幼兒圍繞繪本分享生活經(jīng)驗(yàn)，獲得更多交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（四）有效依托家園共育，營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境

繪本資源不能僅滲透在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)在家庭教育環(huán)節(jié)中。家園共育是當(dāng)前面向幼兒開展的一種全面的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和教師在育人方面協(xié)同起來(lái)，為幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)當(dāng)滲透進(jìn)幼兒生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。幼兒不能僅擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更應(yīng)當(dāng)擁有良好的生活習(xí)慣。這里的生活習(xí)慣包括幼兒在家的各種表現(xiàn)、紀(jì)律遵守、衛(wèi)生習(xí)慣等。家長(zhǎng)作為幼兒的監(jiān)護(hù)人要肩負(fù)起督促和引導(dǎo)的職責(zé)，選擇趣味繪本資源面向幼兒開展形式新穎、氛圍活潑的繪本教育，讓幼兒在潛移默化中受到繪本道理的影響。

教師可以協(xié)同家長(zhǎng)組織“親子燈下共讀”的繪本閱讀活動(dòng)。該活動(dòng)的主要目的是讓親子一同閱讀《整理東西》等習(xí)慣養(yǎng)成類繪本，讓家長(zhǎng)督促鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣。家長(zhǎng)可以在每天幼兒放學(xué)之后挑選20—30分鐘進(jìn)行親子繪本閱讀，對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)和啟發(fā)，如：“小貓咪看到地上擺放的雜亂的玩具是如何做的？“幼兒回答：“把玩具從地上拾起來(lái)并歸類。”家長(zhǎng)提問(wèn)：“小青蛙在畫完畫之后是如何對(duì)待畫筆和畫紙的？”幼兒回答：“把它們放到書架上。”通過(guò)一問(wèn)一答的方式，家長(zhǎng)能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深刻記憶和理解。在閱讀完成之后，家長(zhǎng)還可以和幼兒共同制作“物品擺放小貼士”，將其貼到冰箱或門上，時(shí)刻提醒幼兒物品應(yīng)當(dāng)如何擺放，如“易碎物品不能擺放在桌子上”“繪本畫冊(cè)讀完之后要放到書架上”等。

四、結(jié)語(yǔ)

趣味繪本在當(dāng)前幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，能夠借助趣味精彩的圖像引發(fā)幼兒對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的思考，充分激發(fā)幼兒進(jìn)一步開展閱讀的積極性。教師要充分有效運(yùn)用趣味繪本資源實(shí)現(xiàn)多元化的閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒開展故事閱讀、分享活動(dòng)、情境演繹等。幼兒園也要巧妙借助家園共育，呼吁家長(zhǎng)加入助力幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的隊(duì)伍，與教師攜手，營(yíng)造良好的習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。