巧用繪本激發幼兒數學學習的興趣

導讀：隨著繪本在幼兒教學領域的運用和開發日益廣泛，幼兒教師采用含有數學元素的繪本作為教學工具，能夠使幼兒更輕松地在學習和實踐過程中理解數學知識。因此，本文旨在深入探討如何有效利用繪本，激發幼兒對數學學習的興趣，以期充分展現繪本在幼兒園數學教學中的多元化價值。

一、繪本閱讀在幼兒園數學教學中的價值

（一）幫助幼兒增強對數學概念的理解

采取繪本閱讀的方法來傳授數學知識，可以培養幼兒的思考能力，引導幼兒以最自然、最直觀、最簡潔的方式去理解數學，逐步建立起數學思維模式。具體而言，教師利用顏色鮮艷、主題廣泛、插圖豐富、文字風趣的繪本作為教學媒介，不僅能為幼兒的日常課程提供有趣的方向，還能讓幼兒在享受到學習數學的快樂的同時，激發幼兒深入探索的學習熱情。這種教學方式能有效地幫助幼兒更好地掌握和理解數學的基礎概念。

（二）幫助幼兒認識到數學與日常生活的密切關系

閱讀繪本是一種創新的教學手段，要求教師緊密結合幼兒的日常生活，挑選一些色彩豐富、語言幽默的繪本材料，為幼兒營造一個生動、形象且具有個性化的學習氛圍，從而激發幼兒的閱讀興趣，促使幼兒在主動學習和閱讀的過程中，能夠更加深入地理解和認識數學知識，逐漸培養對數學研究的濃厚興趣。另外，這種方式也能使幼兒深刻體會到數學與日常生活的密切關聯，使他們感受到日常生活中數學的實際價值和學習數學的喜悅。

（三）提升幼兒學習質量

數學主題的繪本閱讀不僅為幼兒打下了數學思維的根基，還構筑起數學知識的框架。繪本里的插畫與敘事將抽象的數學理念具體化，為幼兒后續的數學學習奠定了堅實的基礎。在繪本閱讀情境中，幼兒通過角色扮演和問題解決的過程，將掌握的數學知識運用于實際生活中，進而加深對數學理論的理解與記憶。同時，繪本促進了幼兒語言表達技巧的提升。在閱讀、交流、解決問題的過程中，幼兒的聽力、口語及閱讀理解能力均得到了有效提高。此外，數學術語及結構形式豐富了幼兒的詞匯量，為幼兒整體語言技能的發展打下了堅實的基礎。

二、幼兒數學教學的具體現狀探討

（一）教學活動單一

通過對幼兒園數學課堂的實際觀察，筆者發現許多教師的教學手段較為單一。深入研究其根源，幼兒園教師綜合能力不足，難以根據幼兒的個體差異設計出具有針對性和多樣性的教學方案。另外，部分教師對當前的教育理論和先進觀念了解不足，這使得他們難以有效激發幼兒對學習的興趣，進而對教學效果產生了不利的連鎖反應。

（二）教師缺乏生活經驗

在規劃幼兒數學教學活動時，不少教師忽視了將教學知識與日常生活經驗相結合的重要性。這種疏忽導致幼兒難以深刻體會到數學知識的實際意義與價值，他們所學的數學概念僅停留在抽象的理論層面，未能在實踐中得到應用。這種脫離實際的教學方法無法發揮出應有的教育作用。此外，幼兒在數學的互動中缺乏生活場景的融入。這不僅不利于他們解決數學問題的能力的提升，也難以充分激發他們對學習數學的熱情，最終導致教育過程中出現諸多偏差。

（三）數學活動互動性不足

目前，部分教師在設計幼兒數學游戲時，往往未能從幼兒的角度出發，還是依賴個人教學經驗來安排教學內容。游戲過程中，師生之間的互動交流次數較少。教師缺乏主動與幼兒進行互動的意愿，致使游戲氛圍也顯得沉悶且缺乏活力。

（四）游戲活躍性不足

趣味性不足是數學游戲設計中普遍出現的問題。在開展幼兒數理教學時，如果教學活動未能以寓教于樂的形式展開，容易影響幼兒學習的積極性。鑒于幼兒本能地偏愛在游戲中學習，如果數學教學內容與其天性不相符，在長遠的教育過程中難以收獲最為理想的成果。

三、巧用繪本激發幼兒數學學習興趣的策略

（一）觀察幼兒需求，選擇合適主題

隨著幼兒自主意識的逐步增強，他們在日常生活中會主動與同伴分享數學知識，如比較玩具數量、身高差異、計算階梯數和班級人數等，這些看似無意識的對話蘊含著數學教學的潛力。因此，教師可以借助繪本，挑選符合幼兒真實理解層次的主題，運用游戲化和故事化的教學方法引領幼兒學習數學，激發他們的數學思維，讓他們在閱讀故事和參加游戲的同時，提升問題識別和解決的能力，從而深度開發數學學習潛能。此外，教師應根據幼兒的學習需求精心挑選繪本，吸引幼兒的學習注意力，充分發揮繪本在數學教學中的價值。

教師需仔細觀察幼兒在平時生活中的各種舉動，如統計書本頁數、盤點花盆數量等。教師可以挑選《狐貍點點數兔子》《快來數數吧》等繪本，通過書里的插畫進行數字游戲，引導幼兒掌握正確的計算方法。當幼兒對圖形表現出興趣時，教師可選擇《誰偷走了西瓜》《建筑工地》《我的百變浴缸》《積木大營救》等數學繪本，讓幼兒認識各類圖形，確保閱讀的主題與幼兒的興趣相吻合。當幼兒對身高和體長產生好奇時，教師可以適時引入《我家漂亮的尺子》《一厘米的毛毛》《神秘的測量》等繪本，通過故事中的測量情節，教會幼兒掌握準確的度量技巧。這種方法使抽象的數學概念貼近幼兒生活實際，從而增強了數學游戲的娛樂性。

（二）挖掘數學元素，明確教學目標

針對幼兒的認識能力、領悟能力和接受水平，在開展數學課程的過程中，教師首先應借助繪本圖像與文字相結合的優勢，直觀呈現數學知識點和基礎概念。教師在精心挑選的繪本素材的基礎上，應深入挖掘繪本中的數學概念，并根據數學教學要求制定出相應的教學目標。其次，圍繞既定目標設計具有啟發性的問題，使幼兒在愉悅的閱讀過程中汲取知識，掌握相關技能。然而，教師必須清醒地認識到，愉悅學習雖然重要，但教育的根本目的在于促進幼兒掌握知識、提升技能與拓展思維。因此，在設計教學內容時，教師必須仔細考量問題的合理性，確保這些問題能夠有效推動教學目標的實現。

以繪本《春日派對》的數學教學為例，教師可引導幼兒對圖形進行歸類和計數，指導他們采用多樣的幾何形狀組合成特定圖案，從而體驗幾何形狀之間的聯系，在享受拼圖樂趣的同時接觸幾何概念。在此環節中，教師需要關注幼兒的能力差異，對其提供必要的輔導和啟發式的指導，確保幼兒在教學活動中獲得成長。

（三）聯系實際生活，強化學習體驗

繪本之所以深受幼兒的喜愛，是因為其不僅內容豐富，還貼近日常生活，是對生活的一種藝術性加工。因此，在利用繪本推動數學學習時，教師應注重將繪本中的數學概念與實際情境相結合，讓幼兒在解決實際問題的過程中運用數學知識，鍛煉實踐技能。與傳統數學教學相比，繪本教學更能吸引幼兒的注意力，讓他們在不知不覺中吸收數學知識，提高認知效率。

以繪本《奶奶的紅裙子》為例，教師巧妙地融合生活日常與故事情境，引導幼兒思考和推理整體與部分的關系，感受日常生活中各種元素間的相互聯系，激發數學學習潛力，提升學習體驗。在《讓誰享受美食？》這一繪本中，教師可以引導幼兒理解年齡、身高、體重等因素與大小排序的關系，并將這一知識運用于生活中，如教幼兒幫助媽媽整理碗碟時按照大小順序排序。通過這種方式，幼兒不僅能將所學的數學知識運用于實踐，還能為未來的數學學習打下堅實的基礎。

（四）構建繪本情境，深度理解知識

情境教學作為教師普遍采用的教學方法，它通過簡化學習元素，為幼兒構建一個模擬的學習場景，幫助他們獲取更多的數學知識，從而提升課程的品質。在大班數學課程中，教師能夠通過講述繪本的故事來構建一個模擬的學習場景。借助此類故事背景，幼兒可以更加深刻地領悟數學的奧秘，并在愉快的求知過程中體驗到數學的魅力，從而激發對數學的濃厚興趣，促進掌握知識和應用能力的提升，推動數學教學取得更好的成效。

以繪本《小熊買餅干》為例，書中講述了小熊在超市挑選餅干的故事，融入購物、計數和對比等數學概念，與幼兒的日常生活相吻合。為了加深幼兒對數學知識的理解，教師可以設計一個模擬超市的情境游戲。教師扮演售貨員角色，幼兒則是來購物的顧客。課室一角落可作為超市區域，擺放各種仿真的餅干玩具。幼兒手持購物筐，根據繪本情節挑選并購買自己喜歡的餅干。在游戲互動中，教師通過提問引導幼兒分析數量，如詢問購買餅干的數量、哪類餅干買得多或少等問題，以此幫助幼兒建立數量觀念。游戲結束后，再通過餅干整理、計數分類并與繪本故事對比等互動活動，進一步鞏固幼兒對數學的理解。同時，引入餅干分割游戲并讓幼兒親手操作，直觀感受分數的概念。

（五）品讀繪本樂趣，共同動手操作

將幼兒數學繪本中的知識點與日常生活實踐相結合，是一種行之有效的教學策略。幼兒通過直接體驗并應用繪本中的數學知識，不僅加深了對數學原理的理解，也極大地提升了他參與度和積極性，培養了主動探索和解決問題的能力。因此，教師應當引導幼兒進行探究式學習，鼓勵幼兒基于繪本提出的引導性問題或者情景，自主觀察、探索數學規律。此外，教師還可以運用游戲或角色扮演的方法創設學習情境，促進幼兒在互動交流的過程中掌握數學知識。

以繪本《小刺猬的項鏈》為例，教師需要在解讀繪本內容及核心思想后，提供各項手作材料，讓幼兒根據圖書的主旨挑選心儀的顏色，親手制作項鏈。在這個過程中，幼兒可以根據故事情節挑選各種顏色的串珠與線條，自主設計串珠順序。通過激發幼兒對閱讀繪本的興趣，并讓他們參與實踐活動，不僅有效提升了幼兒的動手實踐技巧，還使他們的數學邏輯思維與認知能力得到了顯著提高。

四、結語

總之，在幼兒數學教學中，教師應持續地探索和研究繪本中包含的各種價值，激發幼兒學習數學的興趣，提升幼兒對繪本內容的理解和掌握。教師應善于從繪本中提取數學元素并進行深入探索，這樣才能更好地運用繪本來喚醒幼兒的學習熱情，使他們在享受學習樂趣的同時，不斷提升數學素養。