繪本視域下品行障礙兒童的良好行為培養研究

導讀：品行障礙是特殊兒童的一種類型。在品行素養方面，這些兒童有著或多或少的障礙，表現在日常行為、思考方式、情感類型等方面。兒童處于行為培養的黃金時期，專業教師應該秉持科學嚴謹、耐心寬和的態度，對其良好行為進行培養，本文對品行障礙兒童的行為特點和具體行為培養策略進行研究，結合繪本閱讀這一行之有效的途徑，希望能對兒童的健康成長、家長和同行的教育有所幫助。

一、品行障礙兒童定義

一般情況下，我們將兒童分為普通兒童和特殊兒童。這是一個中性的概念，不帶感情色彩，區分標準主要是生理性、病理性和心理性等，和真實的人格類型、家庭背景、性格本身的社會化程度等主觀層面因素都沒有關系。品行障礙兒童屬于其中一類特殊兒童，相較于一般的兒童，他們在品行培養過程中呈現出明顯的差異。這些差異在個人方面，無助于其將來的成長發展；在社會方面，無助于其融入集體，和相關環境產生積極正面的聯系；在家庭方面，無助于親子關系的和睦融洽；在教育方面，無助于其正常、沒有阻礙地吸收知識；在健康方面，無助于其生理和心理順利發展。如果兒童在上述方面的表現異于同齡人較多，達到了一定的量化標準，已經開始阻礙他們的成長路徑，我們便將其定義為品行障礙兒童。社會、教育者和家庭需要對這類兒童施加重視和關愛，以理性、科學的眼光看待他們，盡力幫助他們走過兒童時期，迎來行為健康、人格獨立、邏輯健全和情感健康。

二、品行障礙兒童分類和引導原則

根據社會化程度、攻擊性程度，我們一般將品行障礙兒童分為四種類型。下面對其進行具體闡述，并簡單概括相應的引導原則。

（一）社會化不足攻擊型

這類兒童社會化程度明顯較弱，性格孤僻，甚至呈現出冷漠、寡情、自私等成年人會出現的情感特征。同時，攻擊性特征強化了他們社會化程度不足的負面效應。雖然他們獨來獨往，不喜歡和同伴打交道，削弱了可能造成的集體危害性，但他們在與人的實際接觸中會呈現出較強的侵犯性和對規章制度過度、夸張、沒有必要的抵抗和破壞，伴隨舉止的粗魯和為所欲為。其對紀律的不順從雖然體現出有別于其他兒童強烈的獨立性，但這種獨立性卻并不以真正的人格獨立、思想健全、道德健康為根基，本質潛藏著一種和社會利他性相反的屬性，即為了不順從而不順從，缺乏思維思辨性和反思性。如果不加以引導，甚至可能發展為反社會型人格。針對這類兒童，教師要提供足夠的正面樣本供其對比和模仿，使其知曉自身的行為的負面性和不成熟性，從而產生能夠指導其行為的思維思辨性。

（二）社會化不足非攻擊型

這類兒童呈現出內向、怯懦的性格特點，性格本身沒有好壞，但區別于一般兒童，他們在此基礎上可能會產生說謊、逃家、偷竊等負面行為。和社會化不足攻擊型兒童不同的是，他們做出不良行為的邏輯動機并不具有攻擊性，反而呈現出自我保護、好奇心和探索欲、渴望被關愛等中性的心理特點。他們一般不會主動招惹他人和給別人添麻煩，但他們的攻擊轉向了自己，容易陷入內耗。只要教育者給予他們更多關注和愛護，施加專業心理健康督導和治療，真正了解他們的行為動機，這類兒童不良行為不難被糾正。

（三）社會化攻擊型

這類兒童的外在行為特點是四種類型中最為明顯，呈現出突出的兩面性。一方面，他們社會化程度很高，不需要教師引導和教學便已經具有了很強的交際能力，可以憑借自己的主觀能動性去和外界溝通交流，建立一定的情感和利益聯系。另一方面，他們的社會化沒有用在正確的地方，喜歡拉幫結伙，重視一種心向往之的團體情誼，并畫地為牢，涇渭分明?；诖?，他們的攻擊性也呈現出兩面性，即對內釋放善意，對外冷漠自私，多見于校園暴力群體中。如果不加重視，他們將來容易走上違法犯罪的道路。這類兒童的自我意識很強，價值觀反而較為固定、保守，遵循一套封閉的小集體、小社會邏輯，所以相關引導也需要更加科學合理、循序漸進，對教師的專業水平、心理素養、創新創造能力、交際溝通能力、觀察力等的要求也隨之提升。值得注意的是，這類兒童雖然社會評價不高，但實際上他們也是需要關愛的，而很有可能正是因為缺乏關愛而做出錯誤的行為，教師一定要具體研究他們的行為成因，秉持對癥下藥、恩威并施的態度。

（四）社會化非攻擊型

這類兒童的行為嚴重度在四種類型中相對較輕。他們具有和同伴、教師、親人構建親密關系的能力，甚至具有一定的反思能力、批判性思考能力。但由于心智的不成熟、思想的不健全，他們的觀念也有著明顯的年齡限制和眼界限制。在這樣的條件下，他們做出的行為也不難理解。雖然在道德水平上他們并沒有明顯低于平均線，但會呈現出一些負面行為，如說謊、逃課、離家等。教育者必須清楚，社會化不足非攻擊型和社會化非攻擊型相似的行為下，可能具有完全不同的動機。一般而言，這類兒童較為早熟，對權威、紀律等有著自身的理解，甚至具有一定的正確性，但在和集體的平衡上、對個人與集體關系的理解上不夠成熟包容?；谒麄円呀涢_始產生獨立人格，教師的溝通交流難度反而會下降。重要的是，找到那個突破點，對他們不正確之處進行有效辯論與勸導，讓他們心服口服，只要做到了這點，他們的不利行為會不攻而破。因為他們其實對自己有著較高的要求，相較于關愛，他們更渴望受到理解、尊重和肯定，哪怕是以一種交鋒的形式呈現。

三、品行障礙兒童不良行為成因

第一，家庭影響。家庭是影響兒童行為的最大因素，家長是兒童優先模仿的對象。家庭關系不和睦、隔代撫養、家長關愛缺乏、父母離異等都會對兒童的行為產生潛移默化的影響。

第二，社會影響。兒童是一張白紙，社會的教化和熏陶會對他們產生更大的影響。如果身處不良風氣之中，或是遇到了德行不佳的同伴、成人，不良行為的產生幾率便會驟增。

第三，疾病影響。一些腦部疾病、軀體疾病、器官疾病都會對兒童的行為表現產生負面影響。

第四，氣質影響。在幼兒園階段，如果兒童環境適應能力較弱，呈現出激烈的對抗性，將來品行障礙的矯正便更加不利。

四、繪本視域對品行障礙兒童良好行為培養的積極意義

繪本是一種以圖片為主、文字為輔的兒童讀物，深受兒童青睞。繪本視域指的是在繪本閱讀基礎上的教學場域，包括教師的繪本教學引導、繪本閱讀氛圍、繪本探討、繪本延伸活動等。品行障礙兒童受到年齡和閱歷限制，認知能力和抽象思維邏輯較弱，繪本提供了非常形象生動、真實可感的情境，能彌補他們客觀條件的缺失，讓他們理解一些通過抽象說教、灌輸教育無法收獲的情感常識、思維見識，從而最大限度提升了行為培養的效果。目前市面上繪本琳瑯滿目，基本涵蓋每類品行障礙兒童所經歷的事件、情境，以及相應的心理境遇，能從根本上提供給他們情感支持、思想支持，涵養其道德，優化其思維，滋潤其情感，進而影響其行為，健全其成長。

五、繪本視域下品行障礙兒童的良好行為培養策略

（一）社會化不足攻擊型：情境表演，欣賞模仿

針對社會化不足攻擊型兒童的行為培養，教師可以基于特定情況引入繪本，開展情境表演，通過重復模仿使其逐漸產生情感思維思辨力，進而反思自己的行為。在家庭層面，針對和家人關系不和諧的兒童，可以引入繪本《我媽媽》，在家中準備服飾、道具，開展角色扮演。媽媽可以刻意扮成和平時形象大相徑庭的模樣，引起兒童好奇心，使其深入思考，代入母親的角色，再和繪本中古靈精怪、活潑可愛的媽媽對比，產生模仿欲和欣賞的心理，克服重復、呆板的行為。在社會層面，教育者可以開展“母親主題繪本表演大賽”，特意推選這類兒童擔任策劃人和主角，在和他人的配合中，他們會逐漸打開心扉，領略到各自家庭中教育方式、教育處境、成長環境的不同，通過觀察產生模仿欲和對照邏輯，從而開始具備換位思考能力，積極影響和矯正自身的行為。在疾病方面，教師可以開展一對一交流，通過《我說話像河流》這類主人公為自閉癥男孩的繪本，引發其情感共鳴，并通過獨幕劇的形式激發其內心深處對繪本的模仿（模仿主角積極向上、逐漸找到自我的行為，模仿主角父親用智慧、耐心和創意積極勸導孩子的行為），從而克服生理不足，實現自尊自愛。在氣質方面，教師要考慮幼兒園兒童的年齡特點，用小紅花、對比式點評、競爭欲激發、分享欲激發等方式開展“繪本模仿表演”主題活動，選取《田鼠阿佛》一類明顯包含不同人格的主角的繪本（阿佛特立獨行但又懂得考慮別人，親人包容而社會化程度較高，伙伴雖然融入集體但也支持阿佛的獨特決定），并要求其模仿不同的角色。在不停換位模仿中，兒童的欣賞欲和思考意識會得到有效激發，他們行為中的對抗性會得到減弱，理解性、欣賞性會得到加強。由此可見，針對這類兒童，由“模仿”產生更多情感樣本、思維模型，以供其學習和欣賞，是一種效率較高、針對性較強的方法。

（二）社會化不足非攻擊型：觀點表達，集體肯定

這類兒童的行為相對好矯正的原因，正是他們本身具有平均線以上的道德水平，知曉一些基本的利他原則。教師需要做的，便是以繪本為媒介、通過實際行為清晰而篤定地告訴他們，他們有著自己的精神世界，并且不愿意攻擊別人，這毫無疑問是值得被肯定、被鼓勵、被愛的。在家庭方面，教師可以采用家校聯合方法，以某一本讀者分歧較大的繪本（如《大衛，不可以》中，讀者對大衛和母親的行為評價不一）為媒介，鼓勵其分別在家中和在學校中表達觀點。他們會收到不同的反饋，無論是正向的還是偏向爭論的，都能激發他們內心深處的想法，從而積極影響他們的行為。他們會開始嘗試去和別人的觀點碰撞，以及和別人建立更深層次的關系。在社會方面，在校園集體中可以開展《大衛，不可以》辯論會，將一辯的位置給他們。他們會認為大衛雖然淘氣，但也渴望被媽媽愛，實現情感投射。他們會認為媽媽雖然嚴厲，但骨子里為大衛操碎了心，向同伴展現出平時不易展現的較強的共情能力。與此同時，他們當然能收獲集體的肯定，從而積極影響以后的行為。在疾病方面和氣質方面，只要在一定時間內重復這種矯正方式，他們和同伴之間便能鞏固這種彼此理解與認可的情感聯系。由此可見，針對這類兒童，給予他們表達權和肯定的力量尤其重要。

（三）社會化攻擊型：共情教育，恩威并施

這類兒童具有較為固執的思想，不懂得人與人之間的尊重，錯將沒有禮貌理解為不順從、有獨立人格。適當的“懲罰”機制是必要的，只有讓他們身體力行地體驗別人的痛苦，才能意識到自身行為的錯誤性。在家庭方面，可以采用特意放置《壞習慣》《不是我的錯》等不良習慣繪本，這些繪本中細致描繪了配角對主角不良行為的真實反饋，如受傷、厭惡、不理解等。通過不斷引導他們換位思考，他們的思想觀念是可以得到積極影響的。在社會方面，教師既要實施一些獎懲機制，如當他們影響同學時，讓他們給他們閱讀《花婆婆》一類美育啟蒙繪本，并模仿花婆婆的行為當圖書值日生、種植員；當他們表現良好時，請同學贊美和表揚他們。在疾病方面，可以通過繪本《瑪德琳》中主人公腸胃病住院的情節實施共情教育，使其為同伴講述自己生病的情況。在氣質方面，注重潛移默化地引導他們通過手工制作（模仿《爺爺一定有辦法》中爺爺為約瑟改造服飾）、勞動教育（學習《我爸爸》中爸爸的勞動行為）等帶有實踐屬性（一定的懲罰機制）的活動，真正得到情感教化。由此可見，針對這類兒童，共情和恩威并施是兩個必不可少的關鍵詞。

（四）社會化非攻擊型：創意活動，尊重教育

這類兒童思維較為活躍，但缺乏換位思考和大局意識，思考角度較為狹隘，容易鉆牛角尖，陷入情感誤區。教師可以鼓勵他們利用繪本進行創意活動，讓集體看到其獨一無二、充滿創意和活力的內在，在肯定的基礎上開展意見交流，使其強化自我意識的同時反思自身行為的利弊。在家庭方面，可以引導其開展“不同角度”講故事大賽，如以不同的身份、立場、情感態度講述《田鼠阿佛》中不同角色的故事，對其進行差異性評判，這樣他們會“被迫”轉換自身視角，發現新的觀察角度，產生理解他人、共情他人的“創意”。在社會方面，可以鼓勵其就繪本《三只小豬的真實故事》組織各種創意活動，如辯論接力賽、一人飾演三角、多人飾演一角、組隊蓋房子等。集體會看見其在創意方面的優勢，在內心深處對其產生肯定、鼓勵和尊重。他們也會看見別人的優點，對集體的意義產生新的理解角度和敬畏心。在疾病層面，可以基于一些健康主題繪本開展病情交流會，使其找尋到新的認識生活的角度，如建立生理和心理之間聯系的橋梁。在氣質方面，教師可以鼓勵班級兒童輪流擔任“創意值日生”，開展一項獨具匠心的活動。在活動分享中，他們會認識到每個人都有自己獨特的個性和創意，認識清楚自身在社會中的位置，端正自己的態度和行為。由此可見，針對這類兒童，創意活動的舉辦和尊重意識的啟迪不可或缺。

六、結語

通過繪本視域下品行障礙兒童的良好行為培養研究，可以針對性地改善各類兒童的行為問題，助力其以更全面、健康、科學角度看待自身和他人的關系，實現綜合成長。