基于繪本提升幼兒前閱讀能力的幾點思考

導讀：“前閱讀”是指學前幼兒在成人提供的學習書面語言環境中，通過圖書繪畫等形式接觸書面語言，并嘗試用文字符號表達個人認識的過程。在幼兒園教學中，培養幼兒的“前閱讀”能力不僅對于幼兒閱讀興趣的養成、閱讀習慣的獲得和閱讀能力的發展起著重要的作用，更對幼兒的認知能力、社會性及情感的發展都有積極作用。繪本作為一種有效的閱讀資料，可以顯著提升幼兒的“前閱讀”能力。因此，幼兒教師應深入探索如何運用繪本提升幼兒的“前閱讀”能力。

一、結合幼兒認知特征，靈活選擇繪本讀物

為有效提升幼兒的“前閱讀”能力，教師應結合幼兒的年齡和興趣選擇色彩鮮艷、文字精練、畫面簡單的繪本，激發幼兒的閱讀興趣，鼓勵幼兒主動探索文字與圖像，進而逐步學習語言，掌握表達能力。同時，教師應優先考慮圖畫豐富、情節具有重復性且貼近生活經驗的繪本，加強幼兒對繪本內容的理解。

例如，在運用繪本提升幼兒“前閱讀”能力的實踐教學中，教師為幼兒創造了一個充滿趣味、豐富多彩且富有美感的閱讀環境。通過精心挑選適合幼兒閱讀的繪本，營造全員閱讀的濃厚氛圍。基于以往的教學經驗和對幼兒認知特征的全面分析，教師發現幼兒偏好色彩豐富、文字簡潔幽默的繪本。基于此，教師選擇了繪本《誰吃了我的餅干》，書中有趣的懸念故事、簡短的語言和生動的畫面深受幼兒的喜歡，充分激發了幼兒的閱讀興趣。在閱讀過程中，教師為幼兒播放輕松的音樂，并借助多媒體設備展示圖畫。幼兒不僅被故事情節深深吸引，還通過圖畫學習了不同動物的牙齒特征，增強了對世界多樣化和差異性的認識。針對性格內向的幼兒，教師特意提供了《不愛說話的小光》這一繪本，書中通過色彩豐富的畫面和簡潔明了的文字，講述內向的小光如何勇敢面對困難、見義勇為的故事，讓幼兒理解“內向”和“勇敢”并不矛盾，鼓勵他們勇敢做自己。通過這樣的繪本選擇，幼兒能夠更深入地融入閱讀情境，有效提升“前閱讀”能力。

繪本閱讀在幼兒教育中占據著重要的地位，它不僅能夠培養幼兒的語言能力，還能激發其想象力和創造力。教師應充分利用繪本中圖畫和文字相輔相成的優勢，結合幼兒的特征與需要，激發幼兒的閱讀興趣并提升其理解能力。

二、巧妙導入閱讀方法，初步進行獨立閱讀

幼兒的思維能力、理解能力和探究能力都處于發展狀態，他們難以獨立閱讀內容復雜的繪本。因此，教師要發揮引導作用，以繪本內容為出發點，使用各種閱讀方法指引幼兒進行“前閱讀”活動，初步培養幼兒的“前閱讀”能力。通過示范閱讀和朗讀，教師能夠鼓勵幼兒跟讀，根據畫面進行語言表達，融入繪本情境。同時，教師也可設計問題導讀，激發幼兒的深度閱讀興趣，促使他們主動探索繪本內容。

例如，在《花格子大象艾瑪》的繪本閱讀教學中，為了提升幼兒的“前閱讀”能力，教師采取循序漸進的方式引導幼兒閱讀，在潛移默化中傳授閱讀方法，幫助幼兒嘗試獨立閱讀。首先，教師聲情并茂地朗讀繪本，并簡單介紹繪本內容：“作者用溫暖明亮的色彩描繪出大象生活的溫馨場景，別出心裁地畫了一只五顏六色的花格子大象，它的名字叫艾瑪。”幼兒在教師的引導下試著跟讀，并隨著故事情節的深入模仿角色不同的表情和動作。之后，教師巧妙地提問：“艾瑪身上有哪些顏色呢？”“艾瑪為何悄悄溜走呢？”“當艾瑪變得和別的大象一樣時，發生了什么？”這些問題激發了幼兒的閱讀興趣，驅使他們想要自主探索閱讀內容。教師為幼兒細致地講解了閱讀繪本的方法：通過標題和封面圖片預測故事內容；觀察圖片并描述圖片；變換不同聲音來讀故事，邊讀邊指認圖中對應的人和物。為了讓幼兒在游戲中體驗繪本閱讀，教師設計了“拼一拼”游戲，讓幼兒在動手操作大象拼圖的過程中激發閱讀積極性，促進“前閱讀”能力的提升。

面對繪本這一對幼兒充滿吸引力且有著一定難度的閱讀材料時，教師要提供引導并不斷鼓勵幼兒，幫助他們建立閱讀信心。隨著閱讀實踐的深入，教師應逐步減少直接引導，讓幼兒自主嘗試獨立翻閱繪本，理解故事情節，觀察圖文之間的聯系。在主動閱讀的過程中，幼兒“前閱讀”能力在不知不覺中得到了提升，語言表達能力、思維能力和社會情感能力也得到了進一步發展。

三、繪本內容對接生活，激活幼兒原有經驗

幼兒的閱讀能力的培養和習慣的形成不是一蹴而就的，需要融入日常生活。在提升幼兒前閱讀能力的繪本閱讀實踐中，教師要發掘繪本中的生活元素，依托幼兒原有的生活經驗，讓幼兒在閱讀時產生共鳴，從而實現認知的轉移，學習生活道理，在潛移默化中促進“前閱讀”能力的發展。通過將繪本情境與現實生活相連，教師可以幫助幼兒更好地理解書中蘊含的情感和道理，使他們在閱讀中學會思考和反思，進一步深化對語言的理解和運用能力，奠定良好的“前閱讀”基礎。

例如，在利用繪本提升幼兒“前閱讀”能力的實踐中，教師從幼兒的一日生活出發，選取貼近生活的繪本，激活幼兒的生活記憶，讓幼兒提升“前閱讀”能力，理解正確的生活習慣和生活方法，為適應社會奠定基礎。教師應根據幼兒生活的不同場景，挑選相應的繪本。如在游戲活動中引入《好臟的哈利》這一繪本，以哈利的故事告訴幼兒注意衛生、保持清潔，勇于承認錯誤并積極改正，用黑白斑點互換的概念讓幼兒輕松理解。之后，教師組織幼兒討論保持干凈衛生的方法，并復述故事情節。為進一步強化學習效果，教師可以布置家庭作業，讓幼兒與家長共同制訂“衛生小計劃”，如每天洗手、打掃房間等。這不僅能增強幼兒的責任心，也為他們提供了一個將閱讀與生活相結合的機會。在餐前準備時，教師為幼兒提供了繪本《我會用筷子》，這本書不僅可以教會幼兒如何正確使用筷子，也讓幼兒了解到“粒粒皆辛苦”的道理，養成勤儉節約的好習慣。

繪本和生活有著密切的關聯。通過繪本閱讀，幼兒可以欣賞精美的圖畫和精彩的故事，汲取珍貴的人生啟示，學會從不同角度看待問題，感受生活中的真善美，學習優秀的生活習慣，進一步塑造積極向上的人生態度。因此，教師要在提升幼兒“前閱讀”能力的實踐中融入生活教育，啟發幼兒在日常生活中多觀察、多表達，豐富生活體驗，培養對周圍閱讀素材的好奇心和敏感度。

四、開展繪本表演活動，鼓勵幼兒大膽實踐

幼兒天性好動、熱愛表演，喜歡展示自我。為了提升幼兒的“前閱讀”能力，教師必須尊重幼兒的主體地位，讓他們在多樣化的閱讀體驗中提高閱讀能力。繪本中有著各種角色和各種場景，教師可以開展繪本表演活動，讓幼兒充分發揮自己的想象力和創造力演繹繪本，從而在閱讀、表達、表演和編創實踐中大膽展示自我，實現玩中學、創中學的教學目標。通過生動形象的表演，幼兒能夠更深入地理解文本內容，培養語感，提高語言表達能力。在表演過程中，教師應鼓勵幼兒大膽嘗試，發揮想象力，充分運用肢體動作、語音變化等多種方式來塑造角色。

在繪本閱讀教學中，教師認識到繪本情景劇表演是推動閱讀的一種重要方式。經過精心設計、巧妙編排，教師可以將繪本故事搬上舞臺，將表演與想象融為一體，形成富有創意、童趣無限的繪本劇。以《我的情緒小怪獸》為例，這是一本教會幼兒認知和管理情緒的繪本，以繪畫的方式將抽象的情緒概念具象化為呆萌可愛的小怪獸，引導幼兒做真實的自己。教師為幼兒提供了不同的顏料，讓他們根據繪本內容制作情緒小怪獸的面具。幼兒通過閱讀認識到紅色火焰代表生氣，綠色植物代表安靜，結合繪本內容和想象力制作情緒面具，扮演不同的情緒角色。在表演實踐中。教師讓每位幼兒展示情緒面具，用簡短的語言表達對這種情緒的理解，再合作商量表演內容，共同編創故事情節，用獨特的方式演繹不同的情緒。這場表演不僅讓幼兒感受到了情緒的多樣性和復雜性，還有助于他們在今后的生活中更好地識別和管理自己的情緒。同時，幼兒也在閱讀、表達、創造等綜合性實踐中不斷成長，顯著提升了“前閱讀”能力。

教師要基于幼兒視角設計符合幼兒的表演活動，通過良性互動和高質量活動方式豐富幼兒的“前閱讀”經驗。在沉浸式的體驗中，幼兒能夠深入理解閱讀內容，提高口語表達能力，發揮想象力。這種參與性強的活動不僅讓幼兒在輕松愉快的氛圍中自然地接受了書面語言的學習，還能為后續的獨立閱讀奠定堅實的基礎。

五、設計分層閱讀任務，提升幼兒閱讀能力

幼兒是學前教育的主體，教師應秉承因材施教的教育理念，設計分層次閱讀的任務，滿足不同幼兒的學習需要。通過設計遞進式的閱讀任務，教師可以引導幼兒逐步深入理解閱讀內容。教師應從幼兒特點出發，設計個性化的閱讀任務，增強閱讀的針對性。這種分層次的任務設計方式可以激發幼兒的學習興趣，確保每位幼兒都能在適合自己的水平上不斷進步，逐步提升整體的閱讀能力。

在基于繪本提升幼兒“前閱讀”能力的實踐中，教師需提前對幼兒的閱讀能力、思維能力、學習動態做充分調查，認識到幼兒間存在個性化差異。因此，教師應將繪本閱讀劃分層次，讓幼兒有條不紊地提升前閱讀能力。以《時鐘國王》繪本的閱讀教學為例，教師需要保證任務難度層層遞進，幫助每位幼兒讀懂故事。第一個任務是引導幼兒探討“時間是什么”，尋找生活中的時間蹤跡。這個任務難度較低，鼓勵幼兒自由表達。第二個任務引導幼兒帶著問題“時間在哪里”閱讀繪本，幫助幼兒提高閱讀效率，進一步培養“前閱讀”能力。第三個任務是拓展任務，讓幼兒合作查閱資料，研究計時工具，參與閱讀，有所收獲。

此外，教師需要根據幼兒個性特點設計任務。如對于動手能力較強的幼兒，教師設計了“制作時鐘”的任務，讓幼兒在繪本閱讀之后，親手設計制作時鐘來加深對鐘表的認識。對于時間管理觀念較弱的學生，教師設計了“我的一日生活計劃”任務，引導幼兒在閱讀中規劃一日生活，學會有計劃地做事，增強管理時間的意識。

在閱讀繪本過程中，幼兒教師應尊重幼兒的閱讀節奏和理解能力，讓幼兒循序漸進地提升“前閱讀”能力，避免急于求成。同時，教師要讓每位幼兒都體驗到閱讀的樂趣，并在閱讀中進步。

六、結語

閱讀是幼兒獲得成長經驗的重要途徑。繪本作為幼兒早期閱讀的主要載體，有助于提升幼兒的“前閱讀”能力。教師要認識到繪本閱讀對幼兒的成長有著重要的推動作用，充分挖掘繪本中蘊含的教育價值，通過多樣化的教學方式引導幼兒發展“前閱讀”能力，實現健康成長。