人文性堅(jiān)守在師德建設(shè)中的根本性體現(xiàn)與評(píng)價(jià)探究

導(dǎo)讀：現(xiàn)代教育旨在培養(yǎng)具備自我完善能力和快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)全面性、開放性和針對(duì)性。這種以教育為目的人才培養(yǎng)并不是隨意而為的，而是有其相應(yīng)的價(jià)值判斷，因而要求教師在教育過程中堅(jiān)守人文性，并將其作為師德建設(shè)和教育管理評(píng)價(jià)的根本指向。師德建設(shè)應(yīng)以人文性為基礎(chǔ)，要求教師尊重每位學(xué)生，明確自身專業(yè)發(fā)展方向，準(zhǔn)確把握教學(xué)與學(xué)生德育之間的內(nèi)在關(guān)系。唯有理清各層面的關(guān)系，并堅(jiān)持人文性原則推進(jìn)教育管理工作，才能夯實(shí)師德建設(shè)之基。本文基于人文性視域探究師德建設(shè)的具體思路，以供參考。

一、人文性堅(jiān)守對(duì)師德建設(shè)的意義

基于人文性堅(jiān)守開展師德建設(shè)，強(qiáng)調(diào)遵循以人為本原則，始終將人放在關(guān)鍵位置，關(guān)注受教育者的生存尊嚴(yán)、生命價(jià)值及理想追求，給他們關(guān)懷以及激勵(lì)，引導(dǎo)他們完成自我塑造。人文性堅(jiān)守強(qiáng)調(diào)的是將人作為發(fā)展的前提，在此基礎(chǔ)上的師德建要求教師樹立人文性理念，堅(jiān)持以人為本的工作原則。

堅(jiān)持以人為本教育原則的核心在于解決如何培養(yǎng)人以及培養(yǎng)什么人的問題。教育管理應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展，教師承擔(dān)著育人之責(zé)，必須具備良好的師德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以及健全的人格和高尚的思想素養(yǎng)。如果作為教育實(shí)施者的教師不尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、主體精神，缺乏高尚的道德情操與遠(yuǎn)大的理想信念，又如何能夠教育和影響學(xué)生呢？基于人文性堅(jiān)守加強(qiáng)師德建設(shè)，可以促使教師樹立崇高的職業(yè)理想，學(xué)會(huì)關(guān)愛和尊重每一位學(xué)生，在日常生活和教學(xué)活動(dòng)中做到自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力潛移默化地感染和熏陶學(xué)生，使其在自身影響之下成為品學(xué)兼優(yōu)者。只有基于人文性堅(jiān)守加強(qiáng)師德建設(shè)，才能使人文精神之花綻放于每一個(gè)角落，提升教師的人文素養(yǎng)，使他們真正將“育人為本、德育為先”的理念付諸實(shí)踐，為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

二、基于人文性堅(jiān)守展開式建設(shè)的策略

（一）提升教師的自身品行與專業(yè)素養(yǎng)

人文性堅(jiān)守體現(xiàn)在教師對(duì)自我發(fā)展的不懈追求上，它要求教師深刻認(rèn)識(shí)自我，積極提升專業(yè)能力，并注重自身品行。

首先，教師應(yīng)樹立愛國守法、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)于律己、寬以待人的思想觀念。作為學(xué)生的指路者、引領(lǐng)者，教師必須約束自我，在教育教學(xué)及日常生活中嚴(yán)格遵守國家法律法規(guī)和相關(guān)規(guī)章制度。教師應(yīng)以身作則，如要求學(xué)生按時(shí)到校，自己也應(yīng)準(zhǔn)時(shí)到崗；要求學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，自身則需認(rèn)真?zhèn)湔n和批改作業(yè)。同時(shí)，教師應(yīng)明確職責(zé)，以積極的態(tài)度對(duì)待工作，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿擅恳画h(huán)節(jié)。對(duì)于自身的專業(yè)能力、思想品德，教師應(yīng)有嚴(yán)格要求，不斷提升綜合素養(yǎng)。在對(duì)待學(xué)生和他人時(shí)，則應(yīng)秉承寬以待人的原則，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不應(yīng)一味指責(zé)，而要分析原因并予以糾正引導(dǎo)。

其次，教師應(yīng)積極提升專業(yè)能力。教師職業(yè)既偉大又艱辛，每位教育者都應(yīng)將此視為神圣的事業(yè)，孜孜不倦地追求進(jìn)步。在選擇教師這一職業(yè)時(shí)，應(yīng)明確個(gè)人志趣同社會(huì)需求的關(guān)系，處理好自身與工作之間的關(guān)系。在師德建設(shè)過程中，教師要勇于實(shí)踐、不斷積累，努力成為優(yōu)秀合格的教育工作者。同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、埋頭苦干的精神，在教育實(shí)踐中追求卓越。教師應(yīng)從思想上認(rèn)同并自覺承擔(dān)職業(yè)責(zé)任，將其作為道德義務(wù)付諸實(shí)踐，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷反思總結(jié)，提升教學(xué)水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。此外，教師還要以高度的責(zé)任感和滿腔的愛國之情，不斷提升思想境界，升華精神追求，完成培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)主義新人的歷史重任。

最后，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)人道德素養(yǎng)的提升。我國是一個(gè)崇尚道德的國家，道德體現(xiàn)的不僅是個(gè)人的思想品德修養(yǎng)，還會(huì)對(duì)國家和社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師的言行舉止應(yīng)遵循基本道德要求，即師德。在教育過程中，教師不僅要用知識(shí)為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，更要以智慧、意志力以及道德情感感染和熏陶學(xué)生。學(xué)生正處于人生成長的重要階段，教師的精神風(fēng)貌和思想品格會(huì)對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師必須關(guān)注思想品德素養(yǎng)的提升，始終走在社會(huì)主義精神文明建設(shè)的前列，成為示范群體，充分發(fā)揮表率作用。

（二）獲得學(xué)生的認(rèn)可與尊重

師德的核心在于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在教育實(shí)踐中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，是教育人文性的一種體現(xiàn)。目前，盡管教育界對(duì)此大力提倡，但依然存在落實(shí)不力的問題。人文性理念必須真正落地，而非停留在理論探討層面，這一理念將對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教育者需要深入思考和研究后，將其切實(shí)付諸實(shí)踐，而不是人云亦云。鑒于不同學(xué)生的認(rèn)知水平、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異顯著，教育者必須堅(jiān)守人文性育人原則，并將其作為教育教學(xué)的底線。

首先，教師應(yīng)尊重每位學(xué)生的成長背景和個(gè)體差異，正確認(rèn)知不同學(xué)生的客體差異。例如，兩名學(xué)生即使付出同樣努力，也可能因認(rèn)知、理解能力的不同而收獲兩種截然不同的成果。同樣，不同學(xué)生在閱讀同一篇文章時(shí)，因閱讀習(xí)慣、思維模式的不同，對(duì)文章的理解必然不盡相同。因此，教師應(yīng)避免以單一的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)判學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多元思考。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，不同學(xué)生可能會(huì)選擇不同的解題方法，這正是其思維差異的體現(xiàn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的思路解題，引導(dǎo)其結(jié)合自身特點(diǎn)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而獲得更好的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，因其認(rèn)知能力有限，提升興趣則是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師需在實(shí)際教學(xué)時(shí)結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)與需求，以人文性原則為指導(dǎo)展開教育教學(xué)。通過繪本教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使其自主學(xué)習(xí)，克服識(shí)字過程中的困難，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。教師可嘗試結(jié)合漢字構(gòu)造來拓展繪本故事，如在學(xué)習(xí)漢字“水”時(shí)，利用繪本《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》展開教學(xué)；在學(xué)習(xí)象形字“蟲”時(shí)，通過繪本《森林大熊》來輔助教學(xué)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)其在課后借助繪本區(qū)分形近字，如利用繪本《逃家小兔》來引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“兔”與“免”，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自我想象，嘗試用這兩個(gè)形近字自編繪本故事，加深對(duì)漢字的理解。

其次，在人文性理念的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)應(yīng)并重知識(shí)與育人目的。教育的目的不僅在于傳授知識(shí)，更在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。教師應(yīng)堅(jiān)守道德、以身作則、言傳身教，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，以師德力量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷他人、辨別真善美丑，使學(xué)生逐漸成長為品德高尚、行為規(guī)范的人，并對(duì)師長產(chǎn)生尊重與欽佩之情。知識(shí)如果不被運(yùn)用，便只是冰冷的文字。只有將知識(shí)用以解放智力和激發(fā)同情心，才能賦予知識(shí)鮮活的生命力，體現(xiàn)人文主義精神。教育終極目的是促進(jìn)學(xué)生的人文性成長，使其能深入理解文本內(nèi)涵，把握文本與經(jīng)濟(jì)社會(huì)之間存在的聯(lián)系。

再次，教師應(yīng)學(xué)習(xí)古代賢人熱愛學(xué)生、有教無類的人文思想，明確教育對(duì)象無等級(jí)之分，對(duì)每個(gè)學(xué)生給予充分的關(guān)懷。教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，及時(shí)向有困難的學(xué)生提供幫助，將愛護(hù)關(guān)心學(xué)生作為師德建設(shè)的重要內(nèi)容。同時(shí)，教師要以公平公正的態(tài)度看待每位學(xué)生，對(duì)其充滿信心，在課堂教學(xué)中多給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，對(duì)其展示期望、賦予激勵(lì)，讓學(xué)生感受到信任與支持，從而愿意共同努力，積極提升自我。

最后，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)實(shí)施差異教學(xué)，為每位學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)。學(xué)習(xí)成績的差異不僅與學(xué)習(xí)能力有關(guān)，還與學(xué)習(xí)的自信心、狀態(tài)、情緒等因素密切相關(guān)。差異性教學(xué)策略的應(yīng)用使每個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，教師再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更大進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)自信心，并對(duì)師長產(chǎn)生感激之情。

（三）加強(qiáng)與家長的溝通與協(xié)調(diào)

在秉承人文性理念推進(jìn)師德建設(shè)的過程中，還需著重提升教師與家長溝通協(xié)調(diào)的能力，以此作為教師專業(yè)成長的關(guān)鍵一環(huán)。如果具備較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力，教師不僅能攜手家長共同參與學(xué)生的教育管理，還能顯著提升教育的整體效果。然而，值得注意的是，家長的教育背景和家庭條件也各不相同。因此，教師在與其溝通協(xié)調(diào)時(shí)也要堅(jiān)持人文性原則。

首先，教師對(duì)待家長要一視同仁，尊重每一位家長。教師應(yīng)定期主動(dòng)與家長聯(lián)系，就學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績以及家庭表現(xiàn)等情況進(jìn)行溝通交流，密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，共同制定教育管理目標(biāo)，形成教育合力。特別是向家長反饋學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、成績不理想時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)先揚(yáng)后抑，以積極的反饋信息作為溝通的起點(diǎn)，便于家長理解和接受，激發(fā)與教師合作的積極性。

其次，學(xué)校應(yīng)定期組織家長會(huì)，事先通過溝通了解家長的需求，據(jù)此科學(xué)制定家長會(huì)活動(dòng)計(jì)劃，并準(zhǔn)備好活動(dòng)所需的內(nèi)容資料，確保家長會(huì)能真正將其對(duì)家長的教育指導(dǎo)作用發(fā)揮出來。活動(dòng)期間，分享學(xué)生在校活動(dòng)的視頻、圖片等資料，增進(jìn)家長對(duì)學(xué)生校園生活的了解。

最后，教師在溝通過程中需注意傾聽家長的意見，對(duì)其提出的建設(shè)性建議應(yīng)積極采納并實(shí)施。教育的成功離不開家校之間的相互配合，教師需在師德建設(shè)中不斷提升與家長溝通交流的能力，構(gòu)建起以教師為主導(dǎo)、家長為輔助的全方位教育體系，給予學(xué)生更好的教育管理。

（四）優(yōu)化與同事之間的合作

和諧的同事關(guān)系有利于教師專業(yè)發(fā)展以及營造良好的育人環(huán)境。在師德建設(shè)中落實(shí)人文性堅(jiān)守理念，還需教師能處理好自身與同事間的關(guān)系，與其和諧相處、加強(qiáng)協(xié)作、彼此借鑒。想要形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，秉承“三人行，必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)。具體而言，應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)同事的優(yōu)秀教學(xué)理念與教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上形成自我教育思路，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性發(fā)展。在人文性教育實(shí)踐的過程中，教師間的相互學(xué)習(xí)和借鑒尤為重要。因此，建立并維護(hù)良好的同事關(guān)系，共同參與教學(xué)研究，是逐步提升全體教師專業(yè)教學(xué)水平的關(guān)鍵。互勉共進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作是師德發(fā)展的重要途徑，教育的成功絕非一人之力能及，而是全體教職工共同努力的結(jié)果。學(xué)生的全面成長需要多位教師的辛勤付出與密切配合，只有這樣才能使教學(xué)質(zhì)量得到保障。教師之間應(yīng)當(dāng)以平等、誠懇的態(tài)度進(jìn)行深入交流和切磋，互相幫助，通過精誠合作攻克難題。這樣的合作不僅有助于解決教學(xué)教研過程中的實(shí)際問題，還能成為學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作和集體意識(shí)的良好榜樣。

三、結(jié)語

綜上所述，師德師風(fēng)建設(shè)是學(xué)校教育管理水平提升的核心要素，在師德建設(shè)過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的工業(yè)范式，堅(jiān)守人文性原則，關(guān)心學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力和與家長溝通的能力，并與同事間相互學(xué)習(xí)，彼此協(xié)作，共同為提升教育管理的成效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。