以繪本為載體助推幼兒園足球課程游戲化

導讀：《3—6歲兒童學習與發展指南》著重強調了要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值。足球課程作為一種幼兒園常見的運動課程，對幼兒協調能力、觀察力、反應力和體能都有不錯的訓練效果，但受限于個人愛好、體能情況、運動天賦的不同，這門課程的實際開展情況并沒有達到預期。筆者運用繪本這種普遍受到幼兒青睞的載體，結合游戲化教育原則對課程進行了改良，達到了不錯的教育效果，對推廣足球課程和實現幼兒全面發展具有明顯幫助。

一、幼兒園足球課程現狀

幼兒園足球課程，指的是以足球為基準，鍛煉幼兒腿部肌肉力量、下肢協調能力、整體觀察力和反應力的課程活動。幼兒教師通常會以專業的眼光和視角制定相應的課程方案，包含課程步驟、課程時間、課程強度，保證幼兒在身體可以接受的強度之內進行有效鍛煉，提升鍛煉效率和功效。一方面，不少幼兒對足球表現出了濃厚的興趣，平時放學和周末時光甚至會和父母一起進行顛球、運球、守門等足球訓練，平常會觀看足球聯賽，這部分幼兒是足球課程的理想目標群體，有了興趣和能力的支撐，培養效果自然能達到預期。另一方面，部分幼兒的運動天賦不突出，對球類運動沒有表現出較強的興趣，或者喜歡其他運動（籃球、乒乓球、羽毛球等）而不喜歡足球，家庭教育中也沒有專門的足球訓練，平時也不看足球相關視頻，訓練成果自然不盡如人意。總體而言，幼兒園足球課程相對受到幼兒歡迎，但不能滿足所有幼兒的喜好和能力需求，呈現出結果參差不齊的典型情況。

二、以繪本為載體助推幼兒園足球課程游戲化的理論研究

（一）幼兒園足球課程游戲化定義

幼兒園足球課程本質上來說是一種學習課程，而學習必定伴有一定的枯燥性和疲累性，對力量、專注度等有著一定的要求，這些都是反游戲性的。但與此同時，足球本身是一門自古以來就有的傳統球類游戲，它有著競技性、刺激性、成就性和流動性，這些無疑都為足球課程增加了不少的趣味。幼兒園足球課程游戲化，指的就是將足球課程的教育性和游戲性進行平衡，形式上既凸顯游戲性，又部分遮蓋其不利于幼兒興趣激發的教育因素，讓教育過程更加無痕、絲滑，實現玩中學的教育目標。

（二）繪本的概念及對足球課程的價值

繪本是一類以圖片和文字為載體的兒童文學體裁，它包含生動有趣的畫面和跌宕起伏的故事，兩者共同構成主要的枝干，以一種幼兒可以理解和接受、喜聞樂見的形式傳輸一定的知識。市面上有很多運動題材繪本，其中足球主題繪本具有不小的占比。《魔術師威利》《足球萬歲》《蒼蠅和大象的足球賽》《弗朗茲和足球的故事》等經典足球繪本尤其受到幼兒的青睞，不少幼兒甚至學會自主模仿繪本中角色踢球的技巧、把控運球的規律，對現實中的足球運動效果進行改善和提升。此外，部分幼兒因為繪本閱讀對足球這項運動產生了學習興趣。由此可見，繪本對足球課程有著不低的價值，它可以激發幼兒開展足球運動的意愿，并為幼兒提供相應的專業參照，使其通過模仿、比較來專業性地提升足球技巧，儲存足球運動策略。基于上述特征，這樣一種間接形式的材料在足球課程中具有潛移默化的影響，一靜一動之間，課程效果發生了向好的改變。

（三）以繪本為載體助推幼兒園足球課程游戲化的重要性

上文提到，幼兒園足球課程在實際開展過程中受到多方因素制約，游戲化成為必然的趨勢，已然迫在眉睫。如何推動課程游戲化進展，成為幼兒教師深入研究的問題。筆者多方探索實際案例，結合自身的教學經驗，認識到繪本這種教具不容忽視的作用。

首先，繪本看似是一種靜態模具，主要鍛煉的是幼兒閱讀能力、分析能力、理解能力、共情能力等精神方面的能力，但它卻為動態課程（運動、游戲）提供了珍貴的、不可替代的理論模板和參考依據。在學習足球之前，幼兒需要知道足球是什么、足球的由來、足球的歷史、足球的運轉規律、足球的好處、足球的技巧等。通過生硬刻板的課堂教導，部分幼兒并不能很好地把握足球的優勢，學習仍然處于一種極端被動的狀態。并且一對多教學、體能測試型教學、應試性教學、競賽教學等條件，都在制約幼兒足球課程的最終成果。借由繪本閱讀，幼兒可以變被動為主動，改變尷尬的學習局面，自主探究想要知道的足球知識，身體力行地進行研究和模仿，真正成為課程的主人。這種學習過程，本質上是由意識主導行動，意識和行動都是流動的，并且可以互相促進、互相轉換。所以，在足球課程中，繪本為幼兒提供了激發學習意愿、提高學習地位、提供學習策略的依據。

其次，足球本身的豐富多彩在現實層面上不能完全被幼兒理解和接受，繪本本質上屬于一種文學體裁，文學具有豐富的情感內涵和游戲屬性。不同的繪本側重面不同，組織形式不同，對足球的理解角度和認知方向不同，便能最大限度容納足球的包羅萬象，將足球的魅力一覽無余地展現在幼兒面前。例如，《魔術師威利》展現出足球是一種放松身心的活動，它并沒有多刻板和高門檻，反而是快樂的、幽默的、愜意的，傳遞了快樂足球的意識；《足球萬歲》將運球、傳球、守門等規律巧妙蘊于隊和貓隊之間展開的一場快樂足球賽中，展現了足球運動豐富細膩的實踐層次；《蟲蟲杯足球大賽》展現出一場精彩絕倫、瘋狂爆笑的蟲蟲杯足球大賽，比賽規則和各昆蟲特性融為一體。黑洛克隊雄壯威武的鍬形蟲是隊長，頭角崢嶸的獨角仙是前鋒，嗓門超大的蟬是進攻中場，長毛蜘蛛是守門員，會放臭氣的椿象是全隊的秘密武器。它傳遞出足球運動的豐富性和針對性，讓幼兒看到了足球的兼收并蓄，即我們可以根據自身不同的身形特點、力量構造、能力方向、興趣指標、性格優勢選擇隊長、前鋒、中場、守門員、特型隊員等不同的職位進行游戲，最大限度提升了足球的游戲性、豐富性和包容性。

三、以繪本為載體助推幼兒園足球課程游戲化的實踐策略

（一）繪本閱讀，足球積累

在平常的足球課程之前、一日活動之間、課間休息時間，足球都可以通過繪本的形式潛移默化地走進幼兒的生活，不拘時間、地點，任意散發其魅力和優勢。教師可以在繪本閱讀角專門設立“足球繪本閱讀區域”，在里面放置相應的繪本。一段時間后，教師可以和幼兒一起制定繪本閱讀區域劃分標準，進行閱讀分類，邀請相應的幼兒輪流進行圖書管理，定期開展足球繪本交流活動。分類的過程即深入認識足球的過程，管理的過程即和伙伴分享足球見解的過程，交流的過程即溝通足球理論經驗和實踐經驗的過程。下面是本班足球區域的大致劃分和繪本素材。

足球故事區域（側重于分享主人公和足球的故事，展現人物心路歷程，文學性、情感性大于技巧傳授性）：《魔術師威利》《弗朗茲和足球的故事》《天天足球俱樂部》；足球技巧區域（潛移默化地傳授足球技巧，將其無形蘊于主人公傳球、運球、配合、守門等過程中，為幼兒實際運動提供理論指導）：《足球發燒友》《火龍谷里的足球賽》《蟲蟲杯足球大賽》；足球歷史區域（講述足球發展的歷史、足球場地的搭建和改造、足球從業者的人物傳記等）：《足球運動員的故事》《奇跡體育場》《足球有什么好看的》；足球游戲區域（專門將足球改編成創意游戲，可供現實操作）：《足球發燒友》《小豬佩奇：踢足球》《足球跑啦！》；足球手工區域（將現實中的足球改編成紙質形式，模擬足球場、足球隊員等，幼兒可以通過手工操作虛擬體驗足球的樂趣）：《兒童手工系列——足球》《樂樂趣科普立體書——足球》《足球：兒童3d立體翻翻書》。

（二）繪本模仿，基礎訓練

任何運動的基礎都是模仿。模仿本身具有乏味性，必須依靠長時期機械、枯燥的訓練模式。在對足球課程進行游戲化處理的過程中，筆者發現，讓幼兒將繪本作為參照物實施書里、書外模仿后，幼兒的訓練欲、上進心、學習欲望明顯提升，整個過程也變得有趣起來，具備了游戲屬性。例如，幼兒自主學習《湯姆踢足球》中的熱身賽，圍成一個圈進行傳球訓練，代入繪本人物的視角，感受到身臨其境的運動樂趣；觀察《足球場》中的立體足球場，動手操作可供涂色和剪切的兩組球隊圖畫，在實際訓練中感受自身在足球場中的位置變換，從而擁有空間意識，感受到足球并不是一個孤立的球，它和各種球員、觀眾、足球場之間都有著不停變化的趣味互動；在進行枯燥練習時想到《湯姆踢足球》中湯姆的艱苦練習，受到角色的感染，產生心理共鳴，并且意識到“足球比賽不是一個人贏，而是全隊人取勝”。由此可見，基于對繪本的模仿，幼兒首先可以代入角色的心理視角和生理視角，提高枯燥運動的樂趣。其次，可以通過對繪本的回憶和聯想提升運動精神，拓寬運動認知，深化對足球互動性、合作性的理解，進而提升運動趣味。最后，可以從情感上和人物產生共鳴，提升意志力和運動熱情。

（三）繪本表演，建立自信

表演是模仿的進階，也是一種典型的游戲形式。在以繪本為載體助推幼兒園足球課程游戲化的實踐中，筆者驚奇地發現：在閱讀繪本之后，幼兒在不經意間會以繪本人物為名進行稱呼，如在傳球時對同伴說“科妮，接著”（科妮是繪本《科妮踢足球》的主人公）；不自覺地做出繪本人物特定場合的標準動作，如有些身高較矮的幼兒具有和《小小足球星》中小個頭的小熊妹妹一樣驚人的腳下彈跳力，兩者動作有著相似的頻率、幅度和風格；具備和繪本人物一樣的足球運動精神，如《足球發燒友》中傳球和運球的鍥而不舍、《足球鼠瘋狂的冠軍杯》對足球的理性探究精神、《小足球家》中不斷調整戰術的科學運動思路。這些細節的肢體動作、語言和神態反饋都表明幼兒的足球運動從簡單模仿走向了深度表演，他們下意識地將自身代入各種繪本角色的心理世界和現實情境，受到特定力量和品質的指引、鼓舞，迸發出平時難以被察覺的身體力量和意志品質。在不知不覺間，繪本閱讀的這種“游戲精神”通過間接、不動聲色、潛意識的“表演”傳遞至實際足球運動中，提升了幼兒對足球的現實認知、興趣程度和實踐深度，構建了幼兒運動的自信心。教師可以專門提出表揚，鼓勵更多幼兒在運動失利時不要氣餒，而是向喜歡的繪本人物學習，將足球看成一場“表演游戲”，自身既是小運動員，又是小演員。為了完成自己的“運動戲份”，不辜負角色的期望，他們會加倍努力，將游戲精神轉化為運動精神，讓足球運動發生質變。

（四）足球測試，自主游戲

在具備了一定的足球品質和能力之后，教師可以讓幼兒自主開展足球測試，利用從繪本和實踐中得來的創意將足球玩出花來，包括但不限于：左右交替腳運球速度計時考驗；用衣服、首飾、呼啦圈、書籍等進行繞障礙物運球、射門，發展走、跑動作的協調性；趣味腳底交叉拖拉球，提高左右腳的協調能力；開展足球趣味接力賽，以傳球、守門、運球等為分級接力要素，層層深入，生動闖關，展現各自的優勢，體現分配、合作和領導的能力；頂球游戲，鍛煉頭部力量；將足球和籃球、乒乓球等競技類游戲相結合，以“足球+某種球類運動”為核心設計趣味游戲。通過各種各樣的足球測試，幼兒從被動訓練者進化為主動設計者，對足球的運作規律、實際玩法進行了深入探討，自主性得到了極大確認。這個過程中，他們甚至成為了游戲的設計者，考慮游戲規則的合理性、游戲的可行性、游戲的可玩性、游戲的實效性等，充分體現了玩中學的足球課程游戲化建構目標。

（五）繪本記錄，歸納總結

以繪本為載體助推幼兒園足球課程游戲化的過程，從繪本中來，到繪本中去。教師可以鼓勵幼兒拍攝同伴的足球運動圖片和視頻，開展趣味記錄，用畫筆分享細微感受。每個幼兒對自己的足球閱讀、足球互動、足球實踐經歷進行記錄，分享屬于自己的獨特感悟，創作出獨特的足球主題繪本，共同組成一道靚麗的足球游戲化課程風景線。經過一段時間的設計，幼兒創作出《看，我們在踢球！》《幻想中的足球和真實的足球》《足球足球去哪兒了》《我是足球小主人公》《足球飛出了書》《奇幻飛球》等繪本作品。這些作品或天馬行空地記錄了幼兒在足球游戲中的心路歷程，或真實客觀地反映了幼兒對足球實踐的真實感悟，或體現出幼兒在足球運動中學到的精神，如團結合作、不屈不撓、智慧創造、刻苦鍛煉、勤奮學習等。通過繪本記錄，幼兒將足球運動與文學藝術相結合，升華了足球課程游戲化的研究與實踐。

四、結語

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”在尤其強調寓教于樂的啟蒙教育中，游戲化是每項課程的必經之路，足球課程也不例外。以繪本為載體助推幼兒園足球課程游戲化，既符合官方教育文件對推動幼兒全面發展的總部署，又契合幼兒熱愛游戲的天性，更能彌補足球課程客觀上的一些劣勢。教師要積極研究相關策略，及時做出調整和優化，助力幼兒在足球課程中學得開心、學有所成。