小學語文高年級思辨性閱讀與表達

劉曉英

【摘 ?要】思辨性閱讀能力對于培養學生的批判性思維、綜合運用能力和問題解決能力至關重要。學習任務群方法在這一背景下引起了廣泛關注，因其強調將學習任務組織為相關的一組，從而支持學生在探究、合作和實踐中建構知識。本論文將從學習任務群的視角出發，探討小學語文思辨性閱讀的教學視角與策略，包括文本選擇、提問引導、討論活動和輔助性教具的使用。通過這些策略，教師能夠引導學生在多樣的閱讀任務中逐步培養出色的思維能力。

【關鍵詞】小學語文教學；思辨性閱讀；學習任務群；批判性思維；教學策略

在信息爆炸的時代，培養學生良好的閱讀能力變得愈發重要。而思辨性閱讀作為閱讀的高級形式，強調在閱讀過程中不僅要理解文本表面的意思，更要深入思考、提出質疑、分析論證，從而培養學生的批判性思維和創造性思維。在這一背景下，學習任務群視角逐漸受到教育界的關注，其強調的任務分組、關聯性設計，與思辨性閱讀教學的目標不謀而合。

一、思辨性閱讀的定義與重要性

思辨性閱讀是一種高級的閱讀能力，它超越了單純的文本理解，要求讀者在閱讀的過程中不僅僅停留在字面意義上，更要進行深入思考、積極質疑和深度分析。思辨性閱讀的核心在于讀者能夠從多個角度出發，審視文本中的信息，思考其中的邏輯關系、作者的意圖以及可能的假設，然后進行評價和判斷。這種閱讀方式強調發展學生的批判性思維、創造性思維和解決問題的能力，是培養學生綜合素養的重要途徑。

思辨性閱讀的重要性不容忽視，如下：

（一）批判性思維的培養

在思辨性閱讀中，學生需要超越表面的字面意義，深入挖掘文本背后的邏輯、論據和證據。這樣的思考過程使他們能夠更準確地判斷信息的可信度和合理性，不會被文字的表面迷惑所蒙蔽。批判性思維可以培養學生的分析能力。通過分析文本中的論證結構、假設前提和論點，學生能夠識別其中的邏輯漏洞或不足之處。這有助于他們形成批判性觀點，從而更深入地理解問題的本質。此外，批判性思維也能夠讓學生更好地辨別信息中的偏見和誤導，提高他們的信息素養。在現實生活中，學生需要面對各種信息和觀點，而不是盲目接受。批判性思維可以使他們能夠主動思考和質疑，不輕易被誤導。這種能力對于培養獨立思考、自主判斷以及適應快速變化的社會環境至關重要。

（二）多維角度的思考

在思辨性閱讀中，學生被鼓勵從不同的視角思考問題，這有助于拓寬他們的思維邊界。通過從不同角度解讀文本，學生可以更好地把握其中的復雜議題，理解不同觀點背后的邏輯。這樣的多維思考方式使他們能夠更準確地判斷各種觀點的優劣勢，從而形成自己更有深度的立場。思辨性閱讀的訓練能夠使學生更好地應對現實世界中的復雜性。無論是在學業還是職業生涯中，問題往往不是單一維度的。從多個角度審視問題有助于學生更好地權衡利弊，做出更明智的決策。而培養這種能力需要長期的鍛煉和實踐，而思辨性閱讀則是一個有力的訓練途徑。

（三）問題解決能力的提升

在思辨性閱讀過程中，學生需要審視文本中所涉及的問題，并學會挖掘問題的關鍵信息。通過將不同信息進行聯系和整合，他們能夠構建起全面的問題認知，從而能夠更清晰地判斷問題的本質。在提出解決方案時，學生需要依靠對信息的理性分析，從而提供有根據、有力度的建議。這種訓練不僅加強了學生的邏輯思維，也鍛煉了他們的判斷力和決策能力。在現實生活中，問題無處不在，而解決問題的能力在學習和職業中都至關重要。思辨性閱讀培養了學生從多個角度思考問題的能力，使他們能夠更全面地理解問題的本質和影響。這樣的能力在解決日常生活中的難題，以及在未來面臨更大挑戰時都能夠派上用場。

（四）創造性思維的激發

在思辨性閱讀中，學生常常被引導去挖掘文本背后的深層含義，尋找更多的聯想點。通過從文本中汲取靈感，學生能夠產生新的觀點、想法和解決方案，促進了創新思維的發展。這種深入思考能夠啟發學生在閱讀過程中產生新的觀點，從而豐富他們的思維。通過將不同領域的信息進行交叉聯系，學生可以創造性地將新的概念應用于不同的情境，產生出獨特的見解。

二、學習任務群視角下的教學視角與目標

學習任務群是一種教學設計方法，強調將學習任務劃分為具有一定關聯性的一組，以支持學生在探究、合作、實踐中建構知識。在思辨性閱讀教學中，可以將培養學生批判性思維和綜合運用能力作為核心目標，通過學習任務群的設計，引導學生在多樣的閱讀任務中逐步培養這些能力。

在這一教學視角下，教師充當著學習引導者的角色。他們需要巧妙地設計一系列相關任務，將學生引導至深度思考與綜合運用的過程中。每個任務都有特定的學習目標，從表面理解逐步拓展到深入分析、評價、綜合運用。通過問題設置、合作討論和引入多樣的教學資源，教師激發學生的興趣和思考，引導他們逐步培養出色的批判性思維和綜合運用能力。這樣的教學方法使學生不僅能更深入地理解文本，還能夠在不同情境下運用所學知識，培養全面的思維能力。

三、學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀的教學策略

（一）文本選擇

文本選擇在思辨性閱讀教學中扮演著關鍵角色。選擇合適的文本能夠激發學生的思考和討論，為他們開啟思辨之旅提供堅實基礎。在教學中，教師應精心挑選具有一定挑戰性和深度的文本，這些文本應能引發學生的興趣，驅使他們展開深入的思考。優秀的小說、引人思考的社會問題類文章等，都是培養學生思辨能力的理想選擇。比如，在《孔融讓梨》這個故事中，教師可以引導學生思考孔融為何會選擇讓梨這種行為，他的舉動背后有何深層次的考量，這樣的做法對他和社會有何影響等等。通過這樣的問題引導，學生不僅能夠更好地理解故事，還能夠培養批判性思維，從多個角度審視故事中的情節和人物。但需要注意的是，文本的選擇不僅關乎教材內容，更需要教師審慎考慮學生的興趣和認知水平。

（二）提問引導

在教學過程中，提問是培養思辨性閱讀能力的重要手段之一。教師可以在閱讀過程中引導學生提出問題，激發他們主動思考。這些問題可以是開放性的，要求學生從不同的角度進行分析和解答。通過這樣的提問引導，學生不僅能夠更深入地理解文本，還能夠鍛煉他們的批判性思維和邏輯推理能力。例如在教學五年級上冊《將相和》這個故事時，教師可以在閱讀過程中引導學生提出問題，激發他們主動思考。這些問題可以是開放性的，要求學生從不同的角度進行分析和解答。如：為什么廉頗會感到羞辱？藺相如為什么一直避讓廉頗？藺相如如何看待自己和趙國的利益？廉頗最終為什么會向藺相如道歉？這個故事想要傳達什么樣的價值觀和道德觀？通過這些問題的引導，學生將會深入思考故事中人物的動機、行為以及背后的意義。這樣的提問引導能夠讓學生在閱讀過程中積極參與，鍛煉他們的批判性思維和邏輯推理能力。通過從不同角度思考問題，學生能夠更全面地理解文本，培養出色的思維能力。在引導學生提問的過程中，教師也可以適時引入一些類比、比喻等修辭手法，幫助學生更好地理解故事的內涵。

（三）討論活動

小組討論或全班討論是培養學生思辨性閱讀能力的有效方式之一。在討論中，學生可以分享自己的思考和觀點，同時也能夠從他人的思路中獲得啟發。這種互動的過程能夠激發學生積極參與，擴展他們的思維，幫助他們更全面地理解和評價文本。例如，在討論《將相和》這個故事時，可以引導學生討論以下問題：你認為藺相如的做法正確嗎？為什么？如果你是藺相如，你會怎么做？你如何看待廉頗和藺相如的友誼？通過這樣的討論，學生可以分享自己的不同觀點，從而拓展自己的思維，更深入地理解故事背后的道理。教師在討論中應當充當引導者的角色，不僅要鼓勵學生表達自己的看法，還要引導他們從多個角度思考問題，拓展思維的廣度。可以通過提問、促使討論和總結等方式，引導學生深入分析問題，探索不同的解釋和觀點。同時，教師還可以提供必要的背景信息，幫助學生更好地理解問題的復雜性。通過討論活動，學生不僅能夠從他人的觀點中獲得啟發，也能夠鍛煉表達自己觀點的能力。

（四）輔助性教具

在思辨性閱讀教學中，引入多媒體、圖表、實物等輔助性教具可以增強學生的理解和思考。這些教具能夠幫助學生更好地把握抽象概念，從而拓展思維的廣度和深度，提升他們的思維能力。例如，通過展示圖表，學生可以更直觀地理解數據的含義；通過觀看相關視頻，學生能夠更生動地感知文本背后的信息。輔助性教具的運用能夠使思辨性閱讀更加富有趣味性和實效性。在教學中，教師可以根據具體的教材內容和學生的實際情況，選擇適合的輔助性教具。比如，對于《將相和》這一故事，教師可以設計一張包含人物關系圖和事件發展圖的圖表，幫助學生更好地理清故事情節的發展。這樣的圖表可以讓學生一目了然地了解人物之間的關系，有助于他們更全面地理解故事的內涵。此外，教師還可以選擇一些與故事背景相關的圖片或視頻進行展示。例如，展示趙國和秦國的地理位置、國旗、國徽等，可以幫助學生更好地理解故事中不同國家之間的關系。教師還可以引入一些實物，讓學生通過觸摸和感知來更好地理解故事中的情境。通過引入輔助性教具，教師可以創造更加豐富的教學環境，讓學生從多個感官維度去感知和理解文本。這樣的教學方式不僅增加了學習的趣味性，還能夠激發學生更深入的思考和分析能力。同時，輔助性教具也能夠滿足不同學生的學習風格和需求，使教學更加個性化。

四、結束語

思辨性閱讀在小學語文教學中具有重要的地位，它不僅有助于提升學生的閱讀能力，更能培養他們的批判性思維、創造性思維和綜合運用能力。通過學習任務群的教學視角和策略，教師可以更好地引導學生進行思辨性閱讀，促進其全面發展。在今后的教學實踐中，我們應繼續不懈探索適合小學生的思辨性閱讀教學方法，為他們的學習道路賦予更多的支持和啟發，讓他們在思維的舞臺上展現出絢爛的光芒，為未來的發展打下堅實的基礎。

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（基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“‘雙減’背景下小學語文教學中提升學生思維能力的實踐研究”的研究成果，立項批準號：FJJKZX23-754）