基于思政背景下“服裝材料學”課程建設

杜芳芳

(江西服裝學院,南昌 330201)

在服裝材料學這門以理論為主導的課程中,要求教師將創新創業和課程的建設相結合。在進行思政教育時,將家國情懷、誠實守信、團結協作、科學精神、創新意識等思政元素與專業有機結合,實現思政教育與課程教學的協同模式。將思政教育目標細化,對其進行設計規劃,融入到每個單元中,整個教學大綱強化德育滲透、貫穿,把思政與專業教學并行、互助、相互融合、相互促進,影響和構建學生的優良品質。

1 原服裝材料學課程思政教學缺陷

服裝材料學是我校大二服裝與現代工程、服裝與服飾設計專業必修課程,為跨學院課程,需覆蓋工程技術與藝術設計不同專業培養要求。課程內容包括服裝用纖維、紗線、織物、裘皮與皮革、服裝輔料等知識。通過服裝材料學課程的學習,可以使學生獲得服裝材料學的基本原理及相關知識,培養學生運用服裝材料學原理解決實際問題的能力。

1.1 課程內容孤立

原課程在人培方案中的先修課程為服裝色彩設計、服裝素描等,后續課程是服裝結構設計、服裝史等。課程間缺乏連續性,且原課程內容主要聚焦在基礎知識的講解,對于大部分學生來說知識的吸收是碎片化的,缺乏完整的知識單元架構,在后期專業課的成衣制作中往往學完就忘,無法準確選擇合適的面輔料,難以實現課程間知識的交叉運用。

1.2 授課模式單一

該課程主要采取的是傳統的灌輸式授課模式,難以滿足新時代課程多樣化發展的需求。另外由于近幾年疫情的影響,采取線上會議的網課模式,課堂缺乏互動,教學形式過于單一,學生對知識的掌握往往停留在理論階段。例如在第五章織物服用性能與評價方法的實驗部分,教學條件有限,學生僅能通過文獻研究對比,無法通過實操對面料進行正確的服用性能評價;又如在第八章服裝典型品種選材環節,缺乏實物面料,難以對學生在面輔料選配時的科學思維能力及問題分析進行綜合評定。

2 服裝材料學課程思政教學目標要求

為對接新時代高校教學的新要求,滿足行業發展需求,基于立德樹人的根本任務,該專業以學生為中心,以產出為導向,根據工程教育認證需求確定培養目標、畢業要求及課程體系。該課程高支撐畢業要求中的問題分析一項,要求學生具備兩方面的能力。其一,學生應學會基于科學原理思考問題;其二,學生應掌握“問題分析”的方法。前者是思維能力培養,后者是方法論教學。

針對畢業要求細化4項畢業要求指標點,并對應4個不同的課程目標:識別與判斷、分析表達、提出方案、評價解決。由于課程內容涉及纖維—紗線—織物—服裝脈絡展開,每個教學內容都同等重要,因而,每項指標點都應為強支撐。服裝材料學畢業要求與教學目標內容對應關系如圖1所示。

圖1 服裝材料學畢業要求指標體系與課程目標內容對應關系

3 服裝材料學基礎課程特色分析與實踐路徑

3.1 分析課程特色,挖掘思政元素

3.1.1 課程資源平臺優勢

思想政治教育資源共建、共治、共享是推動思政課改革創新的重要舉措。該校服裝材料學屬國家一流課程、江西省精品在線開放課程,依托學銀在線平臺和超星學習通APP提供便捷、豐富的網絡教學資源,不斷加強課程在線教學資源建設,課程配套有教學視頻、教學PPT、課后習題和拓展作業外,還采用線上在線答題、討論等形式,以鞏固教學知識點的掌握和培養學生分析問題、解決問題的能力。基于“產出導向、學生中心和持續改進”為指導原則,精心組織線上教學、課堂教學和實驗教學安排,鼓勵學生主動學習。同時,教師也應該積極投身于共建、共治、共享中來,積極上傳并轉發與教學內容相關的素材,供學生學習參考,關注網絡平臺發布的熱點話題及點贊、評論情況,能夠在教學中及時添加和調整思政內容,不斷提升思政課的“熱度”。

3.1.2 地域思政資源豐富

江西省是中央紅軍長征集結出發地、長征精神的發源地,擁有豐富的紅色文化精神,萬載非遺夏布曾用于紅軍所用的子彈袋、綁腿帶、干糧袋上,其主要的生產過程包括苧麻處理、績紗、織布3個部分,可分別與服裝材料學中原料、紗線、組織3個部分課程內容進行融合,為課程提供優質的特色文化底蘊。其次,近3年新冠疫情時期,于都縣紡織服裝行業涌現出一批先進企業和勞動榜樣參與到醫療器械的制造,齊心協力生產防護用具,體現出濃厚的家國情懷、民族精神、敬業精神、工匠精神,為紡織服裝專業學生樹立了良好的榜樣,也為浸潤式的課程思政開展提供第一手資料,為培養高素質、創新型人才提供思政資源積累。打造讓傳統文化蔚然成風的濃厚氛圍,將優秀傳統文化浸潤校園,能夠使深厚的文化底蘊和濃厚的人文氣息在無聲中提升學生的審美情趣,陶冶高尚情操,提升道德境界。

3.1.3 教學場所資料齊全

我校擁有完備的實驗實訓基地,例如江西省現代服裝工程技術中心,為學生提供完善的實驗設備資源,對典型紗線、面料的外觀、實用性能進行評價記錄。同時在疫情期間,開設了面輔料選配中心作為教學場所,集聚了上千種面輔料小樣用于模擬面料市場,要求學生用手觸摸不同材質面輔料后選取15款面料,并對其原料、組織、適用場景等進行分析記錄,在有所了解之后,根據設計方案自行選配符合視覺風格定位的方案并進行匯報、自我總結、教師點評。其次,該校組建了古絲綢織繡技藝研究院,在織物組織結構及絲織物課程開展時,能夠近距離感受傳統織錦的織造流程,做到知過往、明未來,帶動學生對非遺工藝的熱情,提高學生的文化自信,培育工匠精神,共同繼承和弘揚傳統文化。

3.2 優化課程設計,探索實踐路徑

思政元素是開展課程思政教學的關鍵,充分挖掘課程中的思政教育元素,并針對性地將其與專業內容有機融合起來,做到張弛有度,才能使課堂教學富有活力、充滿生機。同時,根據人才培方案及教學大綱要求,按照教學內容、教學目標、思政元素、教學案例進行合理的服裝材料學課程思政的教學設計,具體內容見表1。

表1 服裝材料學思政元素及教學目標

4 構建多元化考核評價策略

服裝材料學課程一直以理論測試為主要考核方式,無法準確反應出學生對知識點掌握及應用的真實情況。融入課程思政的新型教學模式下不僅需要對學生作業、考核成績進行評價,了解基礎知識的掌握情況,還應增加對職業道德、職業紀律、職業規范等綜合素養的成績評定,使得評價策略從單純傳授知識、考核知識,向培養能力、評價能力過渡,形成知識、能力、行為和態度的產出主線。

4.1 增加過程性考核

將該課程考核分為過程性評價(平時成績、課堂測驗、小論文、案例分析、課下作業、實驗報告等)和結果性評價(期末成績)。過程性評價占60%,結果性評價占40%。增加過程性考核占比能夠及時有效了解學生的學習情況,便于教師及時根據完成情況進行教學總結和改進。課程目標與考核方式對應關系見表2。

4.2 完善評價體系

在課程改革探索中,關注評價對象、評價方法、評價標準3個維度,以提升評價體系,將學生、教師、校內外專家、教務處納入評價對象中,運用調查問卷、檢查反饋表等方式,使學生對基礎知識的認知、課程學習興趣的情感、后期學習的不斷提升進行全方面的評價督促,同時,形成教師評價、學生自評、同伴互評等多元評價主體相結合的雙向或多向評價,完善多元化的評價體系,對學生、教師、學校、課程、教材等多方面進行提升。

5 結束語

思想政治教育應貫穿于高等教育教學全過程,專任教師應就所授課程最大限度地在課程教學中深挖思政元素,并注重專業知識與思政教育的有機結合,綜合運用各種教學手段、教學方法達到教學要求,實現知識傳授、價值導向和能力培養的完美統一。通過建立多維度、全過程的教育教學評價體系,將思政教育落實到課程的方方面面,實現育人目的。