基于四螺旋理論的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

徐麗華,張彥琴,趙 茜

(西安郵電大學(xué)人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,陜西西安,710121)

一、引言

2020年1月,《教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目管理辦法》強(qiáng)調(diào)依靠政府搭臺(tái)、高校對(duì)接、企業(yè)支持實(shí)現(xiàn)校企共建共享,深化產(chǎn)教融合。[1]2021年3月,《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》要求進(jìn)一步落實(shí)新文科建設(shè)工作。[2]新文科建設(shè)的提出,不僅是為了滿(mǎn)足我國(guó)高等教育改革的現(xiàn)實(shí)需求,而且是構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)話(huà)語(yǔ)體系的應(yīng)然之舉。當(dāng)前,學(xué)術(shù)界對(duì)新文科的思考和討論主要集中在理論內(nèi)涵釋讀、建設(shè)路徑探索及某一具體專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)三個(gè)方面。

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旨在滿(mǎn)足深入全球化對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求,專(zhuān)業(yè)定位充分遵循新文科的學(xué)科交叉理念和產(chǎn)教融合導(dǎo)向。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生面向的社會(huì)領(lǐng)域側(cè)重語(yǔ)言服務(wù)和跨文化交流,在與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的對(duì)接中,存在可行性和有效性不足等問(wèn)題。[3]本文基于四螺旋理論模型,將政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)結(jié)合成一個(gè)有機(jī)聯(lián)合體,發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì),優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制,以期在校政企合作方式上守正創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn),實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教育研究主要關(guān)注商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和能力、商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式、商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置、商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用和商務(wù)英語(yǔ)翻譯。[4]其中,商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)處于整個(gè)商務(wù)英語(yǔ)研究的核心地位,包括校企合作、跨境電商、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、就業(yè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。[5]可見(jiàn),產(chǎn)教融合是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主流,可以促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力,提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。然而,現(xiàn)行的商務(wù)英語(yǔ)產(chǎn)教融合模式無(wú)法達(dá)到該要求,具體體現(xiàn)為以下問(wèn)題。

(一)實(shí)踐教學(xué)比例低

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高校與企業(yè)的多方面合作。但目前,該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中校外實(shí)踐的課程占比較低,實(shí)訓(xùn)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充,實(shí)踐的重要性未在課程體系中充分體現(xiàn)。

產(chǎn)教融合常見(jiàn)的方式是建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,即高校在政策指導(dǎo)下,與專(zhuān)業(yè)相關(guān)、有意向的企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)踐基地。學(xué)生在完成一定的理論學(xué)習(xí)后,前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。但因校企雙方對(duì)彼此的情況了解不深,易出現(xiàn)學(xué)校課程與企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系不連貫,實(shí)踐無(wú)益于能力提升,反而因考核壓力加深學(xué)生對(duì)未來(lái)工作領(lǐng)域的恐懼和焦慮。[6]

在新文科背景下,作為人才培養(yǎng)的主體,高校必須響應(yīng)國(guó)家號(hào)召和區(qū)域發(fā)展需求,及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案,彌補(bǔ)合作中內(nèi)生動(dòng)力不足的缺陷,準(zhǔn)確定位并積極尋求優(yōu)質(zhì)的合作途徑,提升產(chǎn)教融合的科學(xué)有效性。[7]

(二)校企合作模式單一

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的校企合作模式多是任課教師利用自身社會(huì)資源與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接,達(dá)成合作意向。在此模式下,校企雙方都是基于自身原有條件和短期利益展開(kāi)合作,缺乏共同利益導(dǎo)向,造成合作模式僵化、單一。

第一,合作行為暫時(shí)、易變。校企之間沒(méi)有共同持久的目標(biāo),對(duì)各自的職責(zé)和待履行的義務(wù)無(wú)法明確規(guī)定,導(dǎo)致產(chǎn)教融合難以深入。

第二,合作方式不夠全面。因合作基礎(chǔ)缺陷造成合作模式單一,企業(yè)無(wú)法提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)資源,崗位安排難以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求。這就造成高校相對(duì)被動(dòng),在實(shí)踐設(shè)計(jì)中多以方便企業(yè)為主,簡(jiǎn)化流程、降低標(biāo)準(zhǔn),企業(yè)在實(shí)踐中的主體作用難以有效發(fā)揮。

第三,存在學(xué)用矛盾。高校的部分專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求不符,導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐時(shí)“學(xué)、用”脫節(jié)。

究其原因,是高校與企業(yè)在產(chǎn)教融合中未形成相輔相成的利益統(tǒng)一體,二者間缺少?gòu)?qiáng)鏈接的橋梁,缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和長(zhǎng)效機(jī)制,使得合作過(guò)程中雙方積極性不高,合作層次較低,流于形式,最終導(dǎo)致實(shí)踐效果不理想。

三、優(yōu)化路徑

結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,本文引入四螺旋理論模型優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,以期從根本上轉(zhuǎn)變產(chǎn)教結(jié)合路徑,夯實(shí)各方合作基礎(chǔ)。

(一)理論概述

1.三螺旋理論的提出

三螺旋概念最早出現(xiàn)在生物學(xué)研究領(lǐng)域,用以探究基因、生物體和環(huán)境之間的關(guān)系。20世紀(jì)90年代中期,美國(guó)社會(huì)學(xué)家亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫?qū)⑷菪拍钸w移至社會(huì)學(xué)領(lǐng)域,用來(lái)分析在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代政府、企業(yè)和高校之間的新型互動(dòng)關(guān)系,即著名的政、產(chǎn)、學(xué)三螺旋理論。[3]

在三螺旋理論模型中,高校發(fā)揮知識(shí)和科研優(yōu)勢(shì)、政府提供政策和經(jīng)費(fèi)支持、企業(yè)共享資本和商業(yè)平臺(tái),三種力量基于市場(chǎng)需求結(jié)合起來(lái),形成彼此交叉、相互影響的三螺旋關(guān)系。該模型中三方均是重要組成部分,并無(wú)主次之分。在不同的階段或具體分工中,政府、企業(yè)和高校三者任何一方都有可能成為動(dòng)態(tài)體系中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,各機(jī)構(gòu)在運(yùn)行過(guò)程中除保持自身的特有作用外,還可以部分起到鏈接作用,使三者相互聯(lián)系、互惠互利。[8]在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下,三螺旋關(guān)系中政府一般具有較大的行動(dòng)力和影響力,企業(yè)為經(jīng)濟(jì)主體,高校為知識(shí)主體,兩者互為需求關(guān)系,通過(guò)政府提供的必要鏈接和政策保護(hù),形成積極繁榮的知識(shí)交易市場(chǎng)。

三螺旋理論為提升人才教育質(zhì)量、校企合作的深度,整合師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等方面提供了理論依據(jù),但在人才教育質(zhì)量的社會(huì)評(píng)估方面存在不足。[9]隨著人才培養(yǎng)過(guò)程中市場(chǎng)作用的增強(qiáng),政府在三螺旋關(guān)系中的鏈接作用逐漸變?nèi)?急需社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)介入,以維持合作模式的穩(wěn)定性。

2.四螺旋理論的發(fā)展及適用性

隨著知識(shí)的市場(chǎng)化,不少學(xué)者嘗試把社會(huì)因素納入產(chǎn)教融合體系,將三螺旋擴(kuò)展為四螺旋構(gòu)建理論模型。有學(xué)者探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系,如Galv?o等人構(gòu)建的“政府—大學(xué)—行業(yè)—社會(huì)”模型。[10]Malva 等人則研究了基于“公共機(jī)構(gòu)—學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)—行業(yè)伙伴—民間組織”的四螺旋理論創(chuàng)新模型,成功搭建了針對(duì)歐洲老齡化積極健康發(fā)展的Ageing @ Coimbra平臺(tái)。[11]西桂權(quán)等人用四螺旋理論構(gòu)建出了面向科技服務(wù)業(yè)的“政府—大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—公眾”的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模型,用以提高科技服務(wù)業(yè)的服務(wù)效率和質(zhì)量。[12]也有學(xué)者將其用于研究高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村發(fā)展的作用。[13]可見(jiàn),第四螺旋主體的選擇主要向社會(huì)面延伸,基于教育與產(chǎn)業(yè)整體大融合的趨勢(shì),更多社會(huì)性組織的加入有助于強(qiáng)化原主體間的聯(lián)系,發(fā)揮調(diào)節(jié)和監(jiān)督的作用。

面對(duì)深入全球化背景下的新文科建設(shè)要求,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須以行業(yè)需求為導(dǎo)向向外發(fā)展。四螺旋理論模型的引入能夠?yàn)榇颂峁└N合實(shí)際的理論支撐,完善產(chǎn)教融合的理論體系。

(二)基于四螺旋理論的新型協(xié)同培養(yǎng)模式

現(xiàn)行商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的校企合作是在政府鼓勵(lì)下,由高校與企業(yè)自主選擇開(kāi)展,校企合作的目標(biāo)、過(guò)程、效果主要基于兩大主體內(nèi)部的議定,缺少來(lái)自局外人專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)與監(jiān)督。在此情況下,行業(yè)協(xié)會(huì)的參與將有助于優(yōu)化合作機(jī)制與路徑。為突破商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合過(guò)程中溝通不暢、協(xié)同效應(yīng)不佳等問(wèn)題的制約,本文在精研理論模型的基礎(chǔ)上,加入行業(yè)協(xié)會(huì)作為第四螺旋,構(gòu)建四螺旋理論模型,提出政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)單位與高等院校四方聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人的新型培養(yǎng)模式,具體如圖1所示。

圖1 四螺旋理論模型

在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)新模型中,行業(yè)協(xié)會(huì)不僅能夠更好地貫通各主體之間的聯(lián)系,發(fā)揮中介橋梁作用,而且能夠發(fā)揮調(diào)節(jié)和監(jiān)督的作用,建立更加客觀的考核體系。高校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)四大主體間的相互作用,可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)性,聯(lián)合運(yùn)作,協(xié)同培養(yǎng),形成螺旋上升的合作關(guān)系,從而全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。四螺旋理論模型強(qiáng)調(diào)建立全方位的政府、協(xié)會(huì)、企業(yè)和高校的合作與共享機(jī)制,致力于實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)由學(xué)科導(dǎo)向向需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變,激活校內(nèi)外資源,培養(yǎng)國(guó)際型、交叉型的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。該模式基于成果導(dǎo)向教育理念,通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與實(shí)踐教育的有機(jī)結(jié)合,多角度培養(yǎng)學(xué)生,促進(jìn)商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由單一知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵅倌芰μ嵘⒕C合素質(zhì)發(fā)展的轉(zhuǎn)變,從而建立“英語(yǔ)+商務(wù)+實(shí)操”的復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)體系。

(三)各主體在協(xié)同育人新模式下的職責(zé)

四螺旋理論模型中各方的職責(zé)如下:高校作為知識(shí)主體,充分發(fā)揮其人員與科研優(yōu)勢(shì),對(duì)接企業(yè)需求;企業(yè)結(jié)合其資本和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì),搭建創(chuàng)新平臺(tái);政府基于區(qū)域發(fā)展需求進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)并提供資金支持;行業(yè)協(xié)會(huì)通過(guò)其專(zhuān)業(yè)的信息反饋將高校、企業(yè)和政府緊密結(jié)合在一起,并發(fā)揮協(xié)調(diào)、監(jiān)督的作用。可見(jiàn),協(xié)同育人新模式下各主體的權(quán)責(zé)義務(wù)較三螺旋理論模型發(fā)生變化,需重新審視進(jìn)而明確,以此實(shí)現(xiàn)有效銜接,并保證各個(gè)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行。

1.整合校內(nèi)好資源,守護(hù)教育主戰(zhàn)場(chǎng)

高校是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng),旨在培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)需要的高質(zhì)量人才。在實(shí)際運(yùn)行中,高校需對(duì)接企業(yè)及行業(yè)中介機(jī)構(gòu),匯聚優(yōu)質(zhì)資源、搭建堅(jiān)實(shí)平臺(tái),形成人才、科研、教育協(xié)同發(fā)展的統(tǒng)一體。具體表現(xiàn)為結(jié)合企業(yè)所提需求,根據(jù)政策引導(dǎo)和行業(yè)協(xié)會(huì)的建議,全面布局重構(gòu)教學(xué)空間、實(shí)訓(xùn)空間,移植成熟的人才培養(yǎng)體系、制訂特色化的教師培訓(xùn)計(jì)劃、合理規(guī)劃和組織教育過(guò)程。

在教學(xué)實(shí)踐中,高校需要提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境,給予學(xué)生足夠的支持。同時(shí),利用全新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),通過(guò)構(gòu)建校內(nèi)外雙循環(huán)的全面育人體系,形成具有復(fù)合性、整體性的知識(shí)創(chuàng)新結(jié)構(gòu)和育人平臺(tái),真正提升學(xué)生實(shí)踐教育的參與度和實(shí)際成效。

2.筑牢利益共同體,提升企業(yè)積極性

從目的來(lái)說(shuō),高校以培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才為最大的價(jià)值追求,而企業(yè)以最大經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)。基于雙方的利益沖突,以往的校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐中,企業(yè)的積極性不高。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看,企業(yè)與高校又有共同的利益基礎(chǔ)和價(jià)值認(rèn)同。因此,校企雙方要先以利益為出發(fā)點(diǎn),建立擁有共同價(jià)值導(dǎo)向的利益共同體,樹(shù)立價(jià)值認(rèn)同、利益互惠的產(chǎn)教融合理念。[14]因此,高校在修訂培養(yǎng)方案時(shí),要與企業(yè)一起進(jìn)行可行性論證,通過(guò)捕捉市場(chǎng)信息定位需求,確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)訴求的一致性。

企業(yè)在協(xié)同培養(yǎng)中的職責(zé)包括支持基礎(chǔ)建設(shè)、提供實(shí)踐基地和學(xué)習(xí)支持服務(wù)、協(xié)調(diào)教育資源和內(nèi)容、提供專(zhuān)業(yè)人才和管理團(tuán)隊(duì)、輔助完善高校的師資隊(duì)伍。在實(shí)踐中,可由企業(yè)代為管理和運(yùn)行,以凸顯其主體地位,解決合作松散、難以持續(xù)等問(wèn)題。

3.利用政府聚合力,發(fā)揮各方能動(dòng)性

政府作為協(xié)同培養(yǎng)的外在因素,是產(chǎn)教融合的宏觀調(diào)控者和管理組織者,發(fā)揮著頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、條件保障、政策激勵(lì)等職能。[14]

面向高校,要在人才引進(jìn)中給予相應(yīng)的保障和支持,結(jié)合國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需要引導(dǎo)培養(yǎng)方向,協(xié)調(diào)教育資源,進(jìn)行相關(guān)公共基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和維護(hù);給予一定的經(jīng)費(fèi)支持,加強(qiáng)師資的培養(yǎng)和平臺(tái)的籌建,并對(duì)成果進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

面向企業(yè),為參與培養(yǎng)實(shí)踐的杰出人才提供晉升通道,激發(fā)其積極性;制定相關(guān)法律法規(guī),明確企業(yè)在協(xié)同培養(yǎng)中的權(quán)利和義務(wù),以降低企業(yè)的參與風(fēng)險(xiǎn),保障企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益,從根本上激發(fā)企業(yè)的動(dòng)力。[15]

面向協(xié)會(huì),通過(guò)提供政策支持和制度保障促進(jìn)行業(yè)的健康發(fā)展,并利用行業(yè)專(zhuān)家的信息反饋把握政策導(dǎo)向,鑄就互利互惠的良性合作基礎(chǔ)。

政府推動(dòng)搭建常態(tài)化溝通交流平臺(tái),有助于解決各主體間“鄰而不聯(lián)”的問(wèn)題,開(kāi)展聯(lián)系議事互通信息、共享資源,組織各方拿出供需清單,“一事一議”推進(jìn)落實(shí),協(xié)調(diào)解決基礎(chǔ)設(shè)施配套等問(wèn)題。同時(shí),搭建立體化人才培育平臺(tái),定期組織“人才政策進(jìn)校園”類(lèi)的活動(dòng),聯(lián)合企業(yè)與高校共建實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)服務(wù),為企業(yè)訂單式輸送高素質(zhì)人才。

4.重視協(xié)會(huì)連接力,增強(qiáng)組織協(xié)調(diào)性

行業(yè)協(xié)會(huì)是獨(dú)立于政府、企業(yè)、高校之外,相對(duì)靈活的第三方社會(huì)組織,因其市場(chǎng)化的特點(diǎn),在四螺旋理論模型中更利于發(fā)揮溝通、協(xié)調(diào)、咨詢(xún)、監(jiān)督、管理等職能。

行業(yè)協(xié)會(huì)在特定的領(lǐng)域通常比較專(zhuān)業(yè),具有相對(duì)較高的科學(xué)素養(yǎng),在與政府、高校和企業(yè)的相互作用中,有利于形成開(kāi)放、包容、平衡的協(xié)作機(jī)制。通過(guò)與行業(yè)協(xié)會(huì)建立合作關(guān)系,借助其在政府與企業(yè)之間的中介橋梁作用,可以打造政、學(xué)、協(xié)、企四方多維協(xié)同育人機(jī)制。通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì),高校可了解政府政策導(dǎo)向,與企業(yè)共建產(chǎn)教融合平臺(tái),發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的連接作用。協(xié)會(huì)專(zhuān)家提供的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài),有利于高校優(yōu)化課程體系,展現(xiàn)行業(yè)協(xié)會(huì)的聚能作用。高校聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,能夠更準(zhǔn)確地將學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、技能掌握、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、勞動(dòng)品質(zhì)等要素有機(jī)融入評(píng)價(jià)體系。行業(yè)協(xié)會(huì)能夠平衡各方力量,完善校企合作長(zhǎng)效機(jī)制,發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的潤(rùn)滑作用。

四、新型協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于四螺旋理論模型構(gòu)建新型協(xié)同培養(yǎng)模式,高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要從以下四步著手,同時(shí)注意兩個(gè)要點(diǎn)。

(一)步驟

第一,尋找資質(zhì)、需求匹配,有合作意向的企業(yè),進(jìn)行密切聯(lián)系,掌握企業(yè)需求,修訂人才培養(yǎng)方案,重構(gòu)適應(yīng)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),建立校企協(xié)同共享的實(shí)踐教育體系。

第二,研究政府、協(xié)會(huì)、企業(yè)和高校四方聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人方式,探索基于問(wèn)題、項(xiàng)目和案例的跨學(xué)科產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué),協(xié)同確定學(xué)期教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),并組織實(shí)施。

第三,探索多方合作開(kāi)發(fā)課程的機(jī)制,建設(shè)試點(diǎn)課程,探索商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)途徑,完善校內(nèi)與校外指導(dǎo)教師的合作機(jī)制,充分利用各方資源提升教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。

第四,研究建立適合高校復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)與培養(yǎng)效果之間的評(píng)價(jià)反饋體系,探索專(zhuān)業(yè)教師、教輔人員和行政管理人員組成的多渠道、多層次、全方位的精細(xì)化教學(xué)管理模式。

(二)要點(diǎn)

1.多種協(xié)同合作方式并進(jìn)

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自設(shè)立以來(lái),一直踐行產(chǎn)教融合理念,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在四螺旋理論的指導(dǎo)下,產(chǎn)教融合將進(jìn)一步深化,基于共同利益,通過(guò)如圖2所示的多種方式進(jìn)行合作,解決原有模式中單一、僵化的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)各主體資源共享,共商共建高質(zhì)量協(xié)同育人平臺(tái)。

圖2 校企合作類(lèi)型

(1)知識(shí)、技術(shù)共享型合作

高校作為知識(shí)主體,通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)搭建橋梁引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)資源,邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校指導(dǎo)并參與教學(xué),能夠優(yōu)化知識(shí)體系,提高教學(xué)質(zhì)量,助力人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí),企業(yè)可以依托共建的實(shí)踐基地為員工提供培訓(xùn)資源,提高員工的整體素質(zhì)和知識(shí)水平,有助于更好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,為企業(yè)的發(fā)展注入不竭動(dòng)力。

(2)研究開(kāi)發(fā)型合作

在政府倡導(dǎo)和行業(yè)協(xié)會(huì)的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)下,高校基于自身的人員和科研優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的市場(chǎng)化、生產(chǎn)化優(yōu)勢(shì)共同搭建精準(zhǔn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),組成“校企創(chuàng)新聯(lián)合體”,以一種半緊密型的合作模式開(kāi)展項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、課程共建、企業(yè)命名實(shí)驗(yàn)班等開(kāi)發(fā)性合作。校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目可以利用各自的知識(shí)技術(shù)優(yōu)勢(shì),共同研發(fā)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新的產(chǎn)品及服務(wù),以提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

(3)資本管理共享型合作

針對(duì)特定目標(biāo)建立工作坊是常見(jiàn)的資本管理共享合作模式,各方主體需積極共享自身原有的資源,并基于同一立場(chǎng)尋求問(wèn)題的解決方案。在一起研討的過(guò)程中,交換意見(jiàn)、主動(dòng)分享,進(jìn)而深化認(rèn)識(shí),達(dá)成共識(shí)。高校基于這種項(xiàng)目和問(wèn)題式的學(xué)習(xí),優(yōu)化過(guò)程設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。[16]

(4)產(chǎn)教結(jié)合型合作

依據(jù)行業(yè)協(xié)會(huì)建立的標(biāo)準(zhǔn),積極推動(dòng)產(chǎn)教融合,實(shí)現(xiàn)校企雙元培養(yǎng)。高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),要針對(duì)培養(yǎng)規(guī)格、能力要求、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等,通過(guò)及時(shí)與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)接,征求并聽(tīng)取相關(guān)專(zhuān)家的建議。在專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)置上,可以適當(dāng)引進(jìn)生產(chǎn)技術(shù),并參考職業(yè)資格條件和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求予以規(guī)范。同時(shí),鼓勵(lì)教師向“雙師型”教師發(fā)展,促進(jìn)教師理論知識(shí)與實(shí)踐技巧的融合,達(dá)到相互映襯、協(xié)調(diào)一致的目的。

在教育實(shí)施過(guò)程中,要以實(shí)踐基地為依托,開(kāi)展定制培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等教育教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)交替進(jìn)行,將教育的職業(yè)屬性引入高校。

(5)人才資源共享型合作

交叉融合、需求導(dǎo)向是教育創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力。在政府倡導(dǎo)與行業(yè)協(xié)會(huì)的中介作用下,高校要充分發(fā)揮人才、科研優(yōu)勢(shì),促進(jìn)高校內(nèi)循環(huán)和社會(huì)外循環(huán)資源的重新整合與優(yōu)化配置。同時(shí),企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展依靠不斷的技術(shù)革新和富有創(chuàng)造力的人才。因此,企業(yè)需要與高校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作,資源共享聯(lián)合攻關(guān),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,彌補(bǔ)企業(yè)內(nèi)生動(dòng)力不足的缺陷。[8]此外,校企雙方還要鼓勵(lì)各自人才雙向掛職:企業(yè)選派優(yōu)秀員工到高校擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師,為專(zhuān)業(yè)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;高校選派專(zhuān)家人才到企業(yè)參與發(fā)展規(guī)劃,助力技術(shù)攻關(guān)。

(6)其他類(lèi)型合作

高校可以通過(guò)承辦商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的聯(lián)合賽事、活動(dòng)等擴(kuò)大與校外組織的合作,擴(kuò)大辦學(xué)影響力;籌建地區(qū)商務(wù)英語(yǔ)院校聯(lián)盟,組織召開(kāi)地區(qū)高校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科研討會(huì),舉辦全國(guó)高等院校外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì),與開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的其他高校圍繞商務(wù)英語(yǔ)國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)等議題進(jìn)行交流;重視學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),開(kāi)展專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展方面的合作;在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制定和課程體系建設(shè)等方面開(kāi)展合作并推廣精品辦學(xué)模式。

2.跨學(xué)科教師隊(duì)伍的整合

作為高質(zhì)量商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培育者,教師團(tuán)隊(duì)要及時(shí)與企業(yè)和協(xié)會(huì)人員進(jìn)行有效對(duì)接,與其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行溝通,通過(guò)培訓(xùn)、交流等方式提升教學(xué)水平,建成一支掌握系統(tǒng)知識(shí)、熟悉行業(yè)發(fā)展、積極共享資源、善于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企聯(lián)合教師團(tuán)隊(duì)。只有這樣的教師團(tuán)隊(duì),才能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的支持,通過(guò)共同指導(dǎo)學(xué)生參與各類(lèi)競(jìng)賽,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

此外,提升信息技術(shù)應(yīng)用能力也是新文科背景下對(duì)教師的基本要求。教師要學(xué)會(huì)充分利用計(jì)算機(jī)、人工智能技術(shù)開(kāi)展混合式教育,把學(xué)科前沿和優(yōu)質(zhì)資源以數(shù)字化、信息化的形式與學(xué)生分享探討,高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文將四螺旋理論教育理念落實(shí)到商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施中,構(gòu)建“政府—行業(yè)協(xié)會(huì)—企業(yè)—高校”四方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制,順應(yīng)區(qū)域發(fā)展需求,依靠行業(yè)協(xié)會(huì)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì),與企業(yè)共同搭建實(shí)踐平臺(tái),將理論教育與實(shí)踐拓展結(jié)合起來(lái),以提升實(shí)踐能力為目標(biāo),多角度培養(yǎng)學(xué)生,形成專(zhuān)業(yè)教育由單一知識(shí)掌握向綜合素質(zhì)培養(yǎng)、全面能力提高的轉(zhuǎn)變。本文基于新文科建設(shè)背景,探索了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間達(dá)成高效銜接的實(shí)現(xiàn)路徑,但也發(fā)現(xiàn)在運(yùn)行過(guò)程中還存在制度保障相對(duì)滯后、資源配置和調(diào)用路徑不夠優(yōu)化、組織構(gòu)架有待繼續(xù)完善等不足,后期研究需要進(jìn)一步解決以上問(wèn)題。