基于社會適應性的中小企業數智會計人才培養路徑研究

摘要：大數據技術的發展帶動了產業升級，加速了會計行業變革，也促進了中小企業的財務數字化轉型。教育部發布的《職業教育專業目錄（2021年）》[1]將職業院校原財務會計類的“會計”專業更名為“大數據與會計”，顯示出對高職院校數智會計人才培養的迫切要求。中小企業由于自身限制，在財務轉型的過程中困難重重，在這樣的背景下，提升會計專業人才培養的社會適應性，以滿足區域經濟發展需要，對院校、企業以及學生自身都具有重要意義。

關鍵詞：社會適應性；數智會計；人才培養

引言

“互聯網+”時代，大數據技術的快速發展帶動了財務行業的深刻變革，會計數據、會計準則、會計工作方式都隨著理念的進步產生了“蝶變”式變化，會計人員也亟待提升職業道德水準和適應“互聯網+”發展的智能財務能力。大數據技術給會計行業帶來的影響已逐漸輻射至中小企業，越來越多的中小企業嘗試財務數字化轉型，傳統會計核算能力已經無法滿足智能化財務工作的要求，市場需求的會計人才要向智能化、共享化和業務化轉變。

然而，中小企業財務數字轉型困難重重，“大數據與會計”專業學生如何適應新舊交替的實務環境，以及不斷變化的工作要求；培養財務會計高素質技術技能專門人才的高職院校如何因變而變，深化專業教學改革，都在不斷摸索前進。如今，探索適應時代新變化、新要求的“數智化”復合型大數據會計人才的培養路徑，提升會計專業人才培養的適應性、實用性，以滿足區域經濟發展需要，成為高職院?！按髷祿c會計”專業教學改革的重要方向。

1. 大數據背景下會計人才培養現狀

社會形勢的轉變推動了教育教學的改革，會計行業的熱點已向智能會計過渡，這意味著社會對會計人員的素質要求范疇從專業知識、職業道德水平拓展到了數據分析能力、數字商業能力、新技術敏感性和協同處理能力等。職業院校迅速響應，紛紛調整人才培養計劃，改革創新人才培養模式，開展專業動態調整，拓展會計專業與計算機專業，與大數據、人工智能領域新技術融合。

然而，在“大數據與會計”專業教學改革的過程中也存在一定的問題。從院校自身角度看，數智會計人才培養并無先例可循，都在摸著石頭過河。怎么改革、改革程度應多大，都處于探索過程中。在大數據技術的應用對會計教育的沖擊下，受影響最大的首先是會計學科教師。在學生接受大數據教育之前，專業教師需要首先接受大數據理念對專業教學不可逆的影響。其次，在教學資源方面，目前并沒有完備的大數據會計處理系統性課程，課程設置較為分散，尚未形成層層遞進、邏輯嚴密的課程系統，信息技術與會計理論基礎的融合存在欠缺。大部分大數據類課程都基于現代信息手段，師生信息素養都有待提升。最后，學校教學設備與軟件更新迭代滯后于數智技術的發展，也是大數據會計課程教學改革的客觀障礙。

從企業角度來看，新形勢下企業對會計人員的素質要求發生了什么樣的變動，大數據與會計的教育教學改革是否契合了企業的實際需求，新的人才培養目標調整、人才培養條件創設、人才培養評價構建等方面與社會實際是否脫鉤，都是需要企業與院校共同思考的問題。在實際教學過程中，存在產教融合缺乏實效、校企合作不夠深入等問題，尤其是大數據在會計領域的應用方面，企業與院校并未做好良好的信息傳遞，導致雙方對大數據會計的理解存在一定偏差，最終影響數智會計人才的培養成果。

2. 數字經濟背景下中小企業財務轉型困境

在我國，中小企業是推動國民經濟發展、構造市場經濟主體、促進社會穩定的基礎力量。大數據給會計行業帶來的影響已逐漸輻射至中小企業，越來越多的中小企業嘗試財務數字化轉型，但由于自身所限，中小企業的財務數字化轉型之路并不平坦。

2.1 中小企業管理者決策缺乏前瞻性

中小企業由于數字化轉型成本高、自身技術力量有限，且業務量小，財務管理要求不高，會計信息化水平多停留在ERP的應用階段，僅以滿足日常業務處理需求為限[2]。部分中小企業管理者并未理解當前變革趨勢及財務職能的轉變，缺乏突破現狀的能力以及提升企業綜合競爭力的手段。目前，中小企業主對會計數字化的理解多認為這是大型企業財務轉型的專屬之路，中小企業的經營規模與資金能力都限制了自身數字化會計管理系統的探究與建設。中小企業的重心始終集中于短期利潤最大化，忽略了會計數字技術的應用可對降本增效起到的前瞻性預測作用。

2.2 內部管理機制不完善

中小企業受自身規模所限，管理模式相對較為粗放，缺乏運行有效的內部財務制度與信息分析工具或系統。在數字經濟的大環境下，經濟管理能力的薄弱環節愈發突出，制約了企業的長遠發展。同時在財務部門與其他相關部門的數據共享方面存在障礙，無法形成系統性財務共享功能，阻礙了財務信息有效性的提升，財務戰略整合效果不佳，影響了財務數字化轉型的發展與落實，在快速變化與競爭的環境中，進一步拉大了企業間的競爭差距。

2.3 復合型財務人員稀缺

企業數字化轉型需要精通財務業務的同時具備大數據相關知識的高素質復合型人才的支撐。社會環境下，此類復合型人才多往大型企業流動，中小企業財務人員綜合素質普遍偏低，對數字化、信息化以及大數據類內容難有涉獵，缺乏數字的敏感度以及數字處理、信息分析等能力。同時受傳統觀念影響，財務人員自身也更重視會計核算能力的訓練，對學習最新的大數據在財務領域中的應用內容缺乏主動性，企業在數字財務相關培訓方面也存在欠缺，導致中小企業難以形成一支高素質復合型財務團隊，這也成為企業實現數字化財務轉型的障礙之一。

3. 增強中小企業數智會計人才培養適應性的必要性

適應性可以分為自然適應性和社會適應性，高職技術技能人才培養的“適應性”是指“社會適應性”[3]。社會適應性起源于達爾文的進化論，指個體面對不斷變化的社會環境，通過自我的努力和選擇，包括調整自我并適應、利用和改造環境來獲得自我的生存與發展，實現自我與環境平衡，增強自我與社會互動的能力[4]。對于高職數智會計人才的適應性集中體現在是否適應財會工具與技術發展與升級的需要，是否能適應新形勢下主流企業財務人員的素質需要，同時也包含了能否適應大數據環境下財會類專業學生全面發展的需要。

從企業角度而言，無論中小企業是否在進行數字化財務轉型，一個復合型技術技能人才都是企業所稀缺的?！按髷祿c會計”專業學生的社會適應性不僅體現在適應企業自身的需要，更體現在幫助企業適應大數據環境下新技術對企業提出的新要求。企業需要適應財務大數據技術更新帶來的沖擊，院校則需要培養學生相應的技能去應對這樣的沖擊。學生的社會適應性是多維的，既需要適應企業實際，也需要幫助企業適應社會實際。

從院校角度而言，社會的高度發展，尤其是大數據技術的快遞更迭，要求現在培養的“大數據與會計”專業學生既要具備高水平的技術技能，又能適應企業實踐的不斷創新，更要形成高標準的職業精神。學生不能僅限于掌握傳統的會計核算能力，更需要迎合企業對財會人員的新要求，針對性地訓練新的技術技能。在當前就業環境下，高職院校更應及時調整人才培養目標、優化人才培養條件、更新人才評價標準，將學生培養為適應大數據趨勢的復合型財務人員，滿足企業需要，提升學生綜合競爭力。

4. 整合理念下中小企業數智會計人才培養路徑

所謂“整合”是指基于發展的需要，通過對各種要素內在關聯性的挖掘，利用各種功能相互作用的機制，積極改變或調整要素之間的關系，以形成一個新的有機整體。為解決以往高職人才培養實踐中存在的技能人才社會適應性局限問題，需要整合社會環境的變化因素與已有人才培養模式和人才培養條件等因素，增強技能人才的普適性。

高職院校在數智化會計人才培育過程中，應以“德技樹人”為宗旨，依托校內校外雙平臺，課堂教學、第二課堂、校外實習融合渠道，依托專業課程、專項活動、校內實訓等諸多融合載體，促進會計專業學生適應大數據環境下會計的新變化、新要求、新模式，讓學生在真實情境中感悟、思考中小企業會計人員所需的拓展性職能。將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現會計教學資源的供給側改革，摸索既為中小企業所需，又實際提升高職會計學生專業技能與拓展能力的教學內容與方法，培育新時期“大數據與會計”專業學生的專業核心素養。同時，根據平臺與載體的特點，在正常教學、實訓、活動過程中，融入思想政治教育的內容，堅持以職業道德、職業精神為側重點，培育德才兼備、以德為先的理實并重型人才，整體框架如圖1所示。

4.1 培養目標的整合

培養目標的整合體現在高職院校對新形勢下財會從業人員核心素養要求的重新梳理，使培養出的畢業生更符合財會信息化背景，懂業務、會核算、能編程、善管理，更加適應智能財務工作。這要求“大數據與會計”專業對人才培養目標作出適時調整。調整包含兩個層面，一是依據人才適應性的需要構建數智會計人才培養目標；二是將實務操作中的變化引發的新要求融入現有的大數據與會計人才培養方案之中。技術更迭和社會發展對財會類學生提出的新要求強調要有較強的學習能力，在掌握傳統核算業務的同時，需要融會貫通，將大數據功能嵌入財會業務處理流程。如何體現學習能力的培養也是今后培養目標制定的重點。

4.2 培養條件的整合

培養條件的整合體現在高職院校對現有資源的重新梳理，并針對性地作出補充與提升。培養條件涉及的范圍很廣，課程、教材、師資、環境都屬于培養條件與資源。在課程整合方面，大多數院校已經開始了這方面的探索，隨著專業名稱的改變，財務大數據類課程已逐漸在“大數據與會計”專業內開設，但在課程融合方面仍應進一步提升科學性和有效性。在教材整合方面，目前相關教材選擇范圍較為有限，且大數據類與財務類的實務發展都極為迅速，教材往往缺乏前瞻性，在實踐性和時效性方面較為欠缺，從就業實際出發，應加強實用性。在師資整合方面，目前大多數高職院校“大數據與會計”專業師資都是財務類專業出身，對大數據內容幾乎沒有涉獵，給教師教學工作造成巨大壓力。為此，高校亟待加快師資結構改革，培養具備跨學科思維和跨學科知識的教師，為交叉學科培養優秀的師資力量，助力形成師資能力提升的良性循環[5]。在環境方面，大數據非常依賴數據處理平臺，學校應加大大數據類軟件的投入，為教學工作的開展提供良好的實踐環境。

4.3 培養評價的整合

培養評價的整合體現在高職院校對數智會計人才培養導向的梳理。人才培養評價是人才培養活動的“指揮棒”。在培養評價制訂的過程中應凸顯職業精神的培養。通過加強職業素養類課程的開設、豐富第二課堂活動等方式，顯化學生的職業精神，綜合評價學生的職業道德水平。重視企業導師的作用，邀請企業導師參與評價，在技術技能培養的過程中，統籌整合職業精神的塑造，提升職業技能與職業精神的相互作用力，使培養的學生在會計職業精神層面具有較強的社會適應性。

結語

數智會計人才的社會適應性培養是一個長期的系統性工程?！按髷祿c會計”專業應把握時機，積極對接中小企業實際需求，建立數智化會計人才培養體系，以生活化、職業化、社會化情境為載體，構建融入素質養成的生態式課程體系，幫助學生迎接挑戰，獲得職業生涯持續發展的內生動力。

參考文獻：

[1]教育部.職業教育專業目錄（2021年）[EB/OL].（2023-05-22）[2023-12-10].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/zhijiao/.

[2]陳嘉珮.數字經濟環境下中小企業會計數字化轉型研究[J].現代營銷（經營版），2021（5）：42-43.

[3]何應林.整合理念下高職技術技能人才培養的適應性研究[J].職業技術教育，2021，42（28）：44-48.

[4]孫萍萍.浙江省高職院校人才培養的社會適應性研究和實踐[J].江西電力職業技術學院學報，2012，25（2）：51-53.

[5]唐大鵬，楊真真，李淵，等.數智化轉型下會計教育資源的供給側結構性改革——中國會計學會會計教育專業委員會2021年年會暨第十四屆會計學院院長（系主任）論壇綜述[J].會計研究，2022（1）：190-192.

作者簡介：方勵筠，碩士研究生，講師，會計師，研究方向：財務會計、職業教育。

基金項目：2022年度浙江省高等學校國內訪問工程師“校企合作項目”——整合理念下中小企業數智會計人才培養的適應性研究（編號：FG2022239）。