“學思行”相統一視域下高職院校課程思政教學路徑探析

[摘 要]本文通過闡述“學思行”各要素的內涵與要求，分析當前高職院校課程思政教學的現狀，指出存在的問題與不足。從教學內容的重構與優化、教學方法的創新與實踐以及教學評價的完善與革新三個方面，提出實現“學思行”相統一課程思政教學的具體路徑。旨在促進高職院校課程思政教學的深入發展，提升學生的綜合素質與職業素養，為培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質人才提供有力支撐。

[關鍵詞]“學思行”；高職院校；課程思政；教學路徑；教學評價

隨著高等教育的不斷深化改革，課程思政作為提升大學生思想政治素質的重要途徑，日益受到社會各界的廣泛關注。在“學思行”相統一的教育理念指導下，高職院校課程思政教學面臨著新的機遇與挑戰。傳統的教學模式難以滿足新時代對人才培養的需求，亟須探索一條符合高職院校特點、能夠有效融入思政元素的課程思政教學路徑。

一、“學思行”相統一視域下的課程思政理論概述

（一）“學”的內涵與要求：知識掌握與理論基礎構建

在“學思行”相統一的教育理念中，“學”是起點，也是基礎，不僅僅指對專業知識的系統學習，更強調對思政理論的深入理解與掌握。高職院校課程思政教學中的“學”，要求學生不僅掌握專業知識技能，更要深刻理解社會主義核心價值觀，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教學內容既包含專業知識，又融入思政元素，使學生在學習過程中，既能提升專業素養，又能增強思政意識。例如，在會計專業教學中，通過講解會計誠信原則，不僅傳授專業知識，還要引導學生樹立誠信為本的職業道德觀念[1]。

（二）“思”的深化與拓展：批判性思維與創新能力的培養

“思”是“學思行”中的關鍵環節，強調對所學知識的深入思考、批判性分析和創新應用。在課程思政教學中，培養學生的批判性思維，要鼓勵學生敢于質疑、勇于探索，不僅接受知識，更要學會分析、評價和應用知識。創新能力也是“思”的重要體現，學生在掌握基礎知識的基礎上，能夠靈活運用，解決實際問題。例如，在市場營銷課程中，通過案例分析，引導學生思考不同營銷策略的優缺點，鼓勵其提出創新性的營銷方案，既鍛煉批判性思維，又培養創新能力。

（三）“行”的實踐與應用：知行合一與職業素養的提升

“行”是“學思行”的統一歸宿，強調將所學知識轉化為實際行動，實現知行合一。在課程思政教學中，“行”不僅指專業技能的實踐應用，更包括思政理念的行為體現。高職院校須為學生提供豐富的實踐機會，讓其在真實的工作場景中，將所學知識與技能應用于實踐，通過實踐活動，深化對思政理論的理解，提升職業素養。例如，通過校企合作項目，讓學生在企業實習中，不僅鍛煉專業技能，還學會如何在職場中踐行誠信、責任等職業道德，實現知識與行為的統一。

（四）“學思行”三者的內在聯系與統一

“學”“思”“行”三者相輔相成，構成一個完整的教育過程。學是思的基礎，思是學的深化，行則是思的結果和學的應用。在課程思政教學中，只有實現“學思行”的統一，才能真正達到教書育人的目的。通過系統的學習，學生掌握專業知識和思政理論；通過深入的思考，學會批判性分析和創新；通過實踐應用，將所學轉化為行動，提升了職業素養。該過程既體現教育的連續性，又體現教育的實踐性，是高職院校課程思政教學路徑的核心所在。例如，在電子商務專業教學中，通過理論學習（學）、案例分析（思）和網店運營實踐（行），學生不僅掌握電商知識，還學會如何誠信經營、服務客戶，實現“學思行”的統一[2]。

二、高職院校課程思政教學的現狀分析

（一）教學內容與“學思行”理念的契合度評估

當前，高職院校課程思政教學在內容設計上已取得一定進展，但仍有待深化與完善。一方面，部分課程內容已初步實現專業知識與思政元素的融合，如通過專業課程中的案例分析，引入職業道德、社會責任等思政議題，使學生在學習專業知識的同時，也能受到思政教育的熏陶。另一方面，這種融合通常停留在表面，缺乏深度與系統性。部分課程內容仍過于偏重專業知識傳授，思政元素被邊緣化或碎片化，難以形成“學思行”相統一的教育效果。

（二）教學方法在促進學生“學思行”方面的不足

教學方法是連接教學內容與學生學習的橋梁，其有效性直接影響“學思行”統一目標的實現。當前高職院校課程思政教學中，教學方法仍存在諸多不足。傳統講授式教學仍占據主導地位，難以激發學生的學習興趣與思考能力，更無法促進“行”的實踐應用。雖然部分教師嘗試采用案例教學、小組討論等互動式教學方法，因缺乏系統設計與有效引導，導致教學效果不佳。例如，在思政元素融入專業課程的教學中，教師只是簡單地提出思政議題，缺乏對學生思考的深入引導與反饋，使得“思”的環節流于形式。此外，實踐教學環節薄弱，導致“行”的能力得不到有效鍛煉[3]。

（三）教學評價體系對“學思行”統一性的忽視

教學評價是檢驗教學效果、指導教學改進的重要手段。當前高職院校課程思政教學評價體系中，對“學思行”統一性的重視程度遠遠不夠。一方面，評價體系過于側重知識掌握程度的考核，忽視對學生思維能力、實踐能力的評價。導致學生即使掌握豐富的專業知識，也缺乏批判性思維、創新能力及職業素養等關鍵能力。另一方面，評價體系中思政元素的考量不足，甚至缺失。部分課程在評價時，僅關注專業知識的掌握情況，而對學生是否具備正確的價值觀、職業道德等思政素養則缺乏有效評估。例如，在期末考試中，只考查學生對專業知識的記憶與理解，忽視對其在實際工作場景中運用思政理念解決問題的能力評價。不僅影響“學思行”統一目標的實現，也制約課程思政教學的深入發展。

三、“學思行”相統一視域下課程思政教學路徑設計

（一）教學內容的重構與優化

在“學思行”相統一的教育理念指導下，課程思政教學內容的重構與優化成為提升教學質量的關鍵。須遵循融入“學思行”理念的課程內容設計原則，實現思政元素與專業知識的有機融合。

1.融入“學思行”理念的課程內容設計原則

課程內容的設計需體現“學”的深度與廣度。在專業知識傳授的過程中，注重對學生學習能力的培養，使其能夠系統地掌握學科知識，為后續的“思”與“行”打下堅實基礎。例如，在機械設計基礎課程中，不僅講解機械原理，還需引導學生學習如何運用這些知識解決實際問題，培養其學習遷移能力。

課程內容需激發“思”的活力。課程要設置具有挑戰性的問題，鼓勵學生進行批判性思考和創新性探索。通過引入案例分析、小組討論等形式，讓學生在思考中深化對知識的理解，培養其邏輯思維和創新能力。以市場營銷課程為例，通過選取成功與失敗的市場營銷案例，讓學生分析其中的策略差異，思考如何制訂更有效的營銷策略[4]。

課程內容需強化“行”的實踐應用。將理論知識與實際操作緊密結合，通過實習實訓、項目合作等方式，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，真正做到知行合一。例如，在計算機科學專業中，通過與企業合作，讓學生參與真實的軟件開發項目，體驗從需求分析到代碼實現的全過程，提升其實踐能力和職業素養。

2.思政元素與專業知識的有機融合策略

實現思政元素與專業知識的有機融合，是課程思政教學的核心任務。一是挖掘專業知識中的思政元素。每門學科都有其獨特的價值導向和道德內涵，通過深入挖掘這些元素，將其融入教學內容中。例如，在會計學專業中，可以強調會計誠信的重要性，引導學生樹立誠信為本的職業道德觀念。二是構建思政與專業的內在聯系。思政元素不應是專業知識的簡單附加，而是與專業知識緊密相連、相互滲透的。通過巧妙的教學設計，使思政元素成為專業知識學習的有機組成部分。例如，在管理類課程中，結合企業管理實踐，講解企業社會責任、團隊合作等思政內容，讓學生在學習管理知識的同時，也接受到思政教育。三是創新思政元素融入的方式方法。靈活運用多種教學手段和方法，如案例教學、情景模擬、角色扮演等，使思政元素以更加生動、形象的方式融入專業知識學習中。例如，在法學專業中，通過模擬法庭的方式，讓學生在扮演不同角色的過程中，體驗法律公正、公平的重要性，增強其法治觀念。

（二）教學方法的創新與實踐

在“學思行”相統一的教育理念指引下，教學方法的創新與實踐成為提升課程思政教學質量的關鍵環節。通過促進學生主動“學”的教學策略、激發深度“思”的教學互動模式以及強化“行”的實踐教學環節設計。

1.促進學生主動“學”的教學策略

為促進學生主動學習，教學策略需注重激發學生的學習興趣和內在動力。采用“問題導向”教學法，通過提出與課程內容緊密相關且具有挑戰性的問題，引導學生主動探索答案。例如，在經濟學課程中，圍繞當前經濟熱點，設置問題，鼓勵學生通過查閱資料、小組討論等方式尋找解決方案。實施“翻轉課堂”，將傳統課堂上的講授環節移至課外，讓學生在課前通過視頻、閱讀材料等自主學習基礎知識，課堂上主要用于討論、解答疑惑和深化理解。不僅提高課堂互動效率，也培養學生的自主學習能力。

2.激發深度“思”的教學互動模式

深度思考是“學思行”統一中的重要環節。為激發學生的深度思考，需構建積極的教學互動模式。一方面，采用“案例研討”法，選取與課程內容相關的真實或模擬案例，引導學生分析案例背景、問題、解決方案及影響，通過小組討論、角色扮演等形式，讓學生深入案例情境，進行批判性思考和創新性探索。另一方面，實施“思維導圖”教學法，鼓勵學生以思維導圖的形式整理課程知識，理清知識間的邏輯關系，促進知識的系統化和結構化，以及通過提問、引導討論等方式，激發學生的思維碰撞，促進深度思考的發生。

3.強化“行”的實踐教學環節設計

實踐教學是強化“行”的關鍵。為提升學生的實踐能力，需精心設計實踐教學環節。建立“校企合作”實踐基地，讓學生走出校園，進入企業實習，親身體驗職業環境，將所學知識應用于實際工作中。例如，在工程專業中，通過與企業合作開展項目實訓，讓學生在工程師的指導下參與項目設計、施工和管理。組織“社會實踐”活動，如社會調查、志愿服務等，讓學生在服務社會中鍛煉能力，增強社會責任感。此外，舉辦“創新創業”大賽，鼓勵學生將創意轉化為產品或服務，通過創業實踐提升綜合素質[5]。

（三）教學評價的完善與革新

在“學思行”教育理念日益受到重視的背景下，教學評價的完善與革新成為提升教學質量、促進學生綜合素質全面發展的重要議題。構建“學思行”綜合評價體系的必要性不言而喻。通過多維度、全方位的評價，準確反映學生在知識學習、思維鍛煉、實踐應用以及道德品質等方面的綜合表現。不僅能夠為教學改進提供有力依據，還能助力學生個性化發展，實現因材施教的教育目標。

在設定評價指標與標準時，遵循全面性、科學性、可操作性和發展性的原則。評價指標需涵蓋學生的知識掌握程度、問題解決能力、創新思維、實踐操作技能、團隊合作精神以及社會責任感等多個方面。指標需具體、明確，便于教師進行操作和量化評估，確保評價的客觀性和有效性。此外，還需關注學生的個體差異和發展潛力，鼓勵學生不斷進步，實現自我超越。

為實施多元化評價，可以采取一系列具體措施。例如，結合課堂觀察、作業分析、測試評估等多種方式，全面評價學生的表現。在評價過程中，注重過程性評價，關注學生的學習過程、進步和努力，給予及時的反饋和鼓勵。不僅有助于學生認識到自己的學習軌跡，還能激發其學習動力。還需尊重學生的個體差異，根據學生的興趣、特長和發展需求，制訂個性化的評價方案，能夠更準確地反映學生的真實水平，促進其全面發展。

此外，建立評價反饋機制也是完善教學評價體系的重要環節。及時將評價結果反饋給學生和教師，以便學生了解自己的學習情況和教學效果，進行針對性的改進。鼓勵學生參與評價過程，培養其自我評價能力和反思能力，使其在評價中不斷成長和進步。

結束語

實現“學思行”相統一的高職院校課程思政教學，是提升教學質量、促進學生全面發展的必然要求。通過教學內容的重構與優化、教學方法的創新與實踐以及教學評價的完善與革新，可以有效地將思政元素融入專業課程，使學生在學習專業知識的過程中，不斷提升思想政治素質、創新思維能力和實踐操作能力。這不僅有助于培養學生的社會責任感、職業道德和團隊協作精神，還能為其未來的職業發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉俠，劉昊龍.市場營銷學課程思政建設路徑探析：一條主線、學思行相融[J].教育信息化論壇，2022（10）：105-107.

[2]陳潔楠，李福順.中華優秀傳統文化融入高職思政課“導·觀·學·思·行”教學模式探究[J].人生與伴侶，2024（38）：55-57.

[3]成彥麗，周安晟，徐晨，等.基于“學思行”打造OBE智慧教學課堂：以“園林植物與應用”課程為例[J].科教導刊，2023（5）：31-33.

[4]陳娟.“學思行”共同體：為教師賦能，促質量提升[J].教育家，2022（50）：68-69.

[5]楊昕旖，林宏彬.新時代高校勞動教育融入課程思政建設的現實困境與優化路徑[J].北京聯合大學學報，2024，38（6）：19-24.

作者簡介：范燁（1978— ），男，漢族，河南周口人，廣東食品藥品職業學院馬克思主義學院，副教授，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：廣東食品藥品職業學院教育教學改革項目“課程思政”專項委托項目“‘學思行’相統一視域下高職院校課程思政教學路徑探析”（項目編號：2024KCSZ05）專題的階段性研究成果。