大學生勞動教育存在的問題及對策研究

[摘 要]勞動教育作為新時代大學生全面發展的重要組成部分，對大學生的個人成長和綜合素質的提高具有重要意義。部分高校對勞動教育重視程度不夠，學生的勞動教育價值認知模糊，存在注重勞動技能培養而忽視勞動精神培育等問題，需塑造大學生科學的勞動觀念，完善勞動教育教學課程體系，創新大學生勞動教育模式，形成多方主體協同的勞動教育格局。

[關鍵詞]培養大學生；勞動教育；勞動價值觀；實施路徑

當前高校早已開始重新審視并重視勞動教育的價值，將其作為教育改革的熱點議題。2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[1]，明確提出了新時代勞動教育的總體目標，并為各級各類學校的勞動教育提供了全面的規劃和指導。這一政策的出臺，強調了“青年興則國家興，青年強則國家強”的理念，指出了高質量人才培養需要德智體美勞的全面和諧發展，勞動教育不應成為教育體系中的短板。盡管如此，我們必須認識到，由于勞動教育長期被邊緣化，其在實施過程中仍面臨諸多挑戰。“冰凍三尺，非一日之寒”，要徹底改變這一現狀，需要持續的努力和長期的堅持。因此，剖析大學生勞動教育存在的問題及對策意義非常。

一、培養大學生勞動教育的必要性

恩格斯的“勞動創造了人本身”深刻地揭示了勞動在塑造人類生命本質中的核心作用。蘇霍姆林斯基同樣強調，“離開勞動，不可能有真正的教育”，將勞動視為教育的核心要素。新時代背景下，青年人群體有繼承和發揚中華民族優秀文化傳統，努力勞動創造財富，為實現中華民族偉大復興中國夢奉獻力量的義務。[2]2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上進一步明確了我國教育的目標，即培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[3]。因此，當代高校有必要加強大學生勞動素養培育。

勞動教育是完善中國特色社會主義全面發展教育體系的重要一環，也是高校學生邁向社會、成長為棟梁之才的核心能力。大學生的思想素質、勞動精神與實踐技能，不僅是衡量其能否勝任社會主義建設者和接班人的關鍵標準，更是其全面發展的重要標志。因此，在新時代背景下，高校勞動教育應著力幫助大學生樹立正確的勞動價值觀，糾正可能存在的懶散、依賴等不良行為傾向。通過培育崇尚勞動的優秀品質，強化勞動理論素養，提升實踐能力與動手水平，為他們未來的發展奠定堅實基礎。通過勞動教育與實踐的結合，科學合理的勞動教育能夠豐富學生的知識，有效的勞動實踐能夠拓寬他們的視野。理論與實踐相結合，學中做，做中學，是培養全面發展人才的有效途徑。我們必須清晰地認識到，未來社會人才的競爭不僅僅是智力的競爭，更重要的是綜合素質，包括勞動能力的競爭；衡量高校教學質量的標準也不僅僅是學生的學業成績，而是看能否培養出德智體美勞全面發展的高質量人才，以及既有學問素養又能吃苦耐勞的創新型人才。因此，高校勞動教育的改革和發展，對于培養能夠適應未來社會需求的人才具有重要戰略意義。

二、新時代大學生勞動教育存在的問題

（一）高校對勞動教育重視程度不夠

進入新時代，高校逐漸意識到勞動教育的重要性。勞動教育不僅是民族復興的客觀需要，更是時代發展的迫切要求。然而，目前部分高校在勞動教育方面仍存在諸多不足。一些高校尚未開發出完善而系統的勞動教育課程體系，勞動教育在課程設置中被置于從屬地位，甚至未能真正獨立開設相關課程。此外，勞動教育的理論學習與實際勞動實踐脫節，導致學生對勞動教育“說起來頭頭是道，做起來完全是另外一碼事”。高校勞動教育的管理體制問題也不容忽視。例如，部分學校領導層對勞動教育的認識較為淺薄，忽視其重要性，往往采用形式化、應付式的方式進行管理。勞動教育活動常常停留在表面，缺乏持續深入的推進。宣傳工作也流于形式，缺乏力度和廣度，未能有效引導學生真正理解勞動教育的重要意義。《當代大學生勞動教育開展的現狀與路徑創新探討》一文中的調查結果顯示，在“您知道國家出臺過哪些關于勞動教育的政策文件”的問卷中，僅有不到47%的大學生能夠簡單闡述相關政策文件[4]，這從一個側面反映了高校對勞動教育重視程度的不足。高校需在勞動教育的多個方面進一步加強，無論是理論學習的精益求精，還是勞動實踐的潛移默化，抑或是宣傳工作的潤物無聲，都需付諸更多努力。只有真正把勞動教育落到實處，才能培養出符合新時代要求的全面發展的大學生。

（二）學生對勞動教育的價值認知模糊

中國青少年研究中心在“青少年學生勞動狀況調研”中的研究顯示，大學生普遍缺乏正確的勞動價值觀，尤其在勞動實踐中，很多學生表現出怕苦嫌臟、不愿靜心投入的態度。受到拜金主義、享樂主義和宿命論等不良思想的影響，現代高校的許多學生輕視勞動，追求享樂，甚至對于學校組織的勞動實踐活動態度冷漠。即便參與了活動，很多學生也只是為了短期的功利，而沒有從內心深處認識到勞動的豐富內涵及其在人文、社會和個人層面的價值。造成大學生勞動教育認知模糊的原因，還與社會普遍對體力勞動的不重視密切相關。長期以來，許多家長將智育和勞動教育割裂開來，從小灌輸“不好好學習就得干活”的思想，認為只有學習才是人生的唯一出路。要改變大學生對勞動教育的認知水平，需要社會、高校及學生個人的共同努力。只有通過系統的社會宣傳、理論深度的探討，以及從學生內心深處對勞動價值的深刻認同，才能逐步扭轉這種認知偏差，真正樹立起勞動教育的正確價值觀。

（三）注重勞動技能培養而忽視勞動精神培育

作為德智體美勞教育體系中的重要一環，勞動教育不應孤立存在，而是可以與德育相融合，共同發揮育人作用。勞動教育的內涵理應是多元化的，既包括從技術層面提升勞動技能，也應深入到精神層面，著力培養大學生正確的勞動價值觀。如果單純將勞動教育的目標局限于勞動技能的培養，無疑是將勞動教育狹隘化，甚至庸俗化了，這種片面的觀念忽視了勞動教育的本質意義，很難引導學生真正樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想觀念[5]。注重勞動技能的培養僅僅是停留在表面層次的需求上，勞動教育如果只滿足于這種“低級需求”，便無法適應當代社會的發展和大學生的心理特點。如今的大學生成長于物質生活極為豐富的時代，與過去勞動教育主要為解決溫飽需求的背景截然不同。曾經，勞動教育之所以有直接成效，是因為勞動是滿足基本生存需求的必要手段，而如今，大學生的消費重心早已轉向知識消費、精神消費和娛樂消費。尤其在經濟發達地區，如北京、上海、深圳，甚至在四五線城市的孩子們中，“餓肚子”的記憶早已消失不見。在這種時代背景下，如果勞動教育仍僅關注勞動技能的培養，而忽視勞動精神的培育，便會使勞動教育變得無趣、無價值、無意義。因此，勞動教育必須與時俱進，從“低級需求”轉向“內在需求”，讓勞動不僅成為獲取技能的手段，更成為大學生生命成長中不可或缺的精神內核。

只有真正注重勞動精神的培育，使大學生認識到勞動是自身本真需求的一部分，讓他們在勞動中找到價值感與幸福感，才能使勞動教育獲得真正的成功。

三、新時代大學生勞動教育的實現路徑探析

（一）塑造大學生科學的勞動觀念

勞動是推動人類社會進步的根本力量，作為國家未來的建設者和接班人，大學生應不斷更新和完善自身的勞動觀念，樹立科學而積極的勞動價值觀。要實現這一目標，應注重循序漸進的引導，避免急于求成。更新大學生的勞動理念，需要采取思想教育與實踐活動相結合的方式，讓學生在理論學習中深化認識，在實踐中感悟勞動的意義。高校可以依托學生會等組織平臺，成立與勞動教育相關的劇團、社團，或專門的勞動教育研究小組，定期策劃和開展形式多樣、內容豐富的勞動教育活動。這些活動以主題論壇、情景劇表演、社會調研和公益勞動為載體，圍繞“我心中的勞動”“勞動的美學價值”“勞動的歷史意義”“勞動的時代擔當”等主題，組織大學生展開深度討論和實踐體驗。通過思想的碰撞和實踐的錘煉，大學生能夠逐步刷新對勞動的陳舊觀念，糾正可能存在的認知偏差，深刻認識到勞動不僅是一種付出，更是一種幸福的源泉、一種自我實現的重要途徑。更重要的是，這樣的教育引導能夠幫助學生內化“勞動使人幸福、勞動使人快樂”的價值認同，將勞動觀念轉化為個人的思想自覺和行動自覺，從而為個人成長與社會進步奠定堅實的精神基礎。

（二）完善勞動教育教學課程體系

實踐不僅是檢驗真理的標準，更是獲取知識與成長的關鍵路徑。學生通過實踐，不僅能深化對理論的理解，還能在親身體驗中收獲更為深刻的感悟與提升。因此，高校在開展勞動教育時，應在勞動理論教學的基礎上，積極打造系統化、科學化的勞動課程體系，將理論學習與實踐活動有機結合，真正實現知行合一。這種深度融合不僅能夠幫助學生更好地掌握勞動的基本理論，還能有效提升他們的實踐能力和創新能力，從而實現勞動教育的全方位提升。

高校可以在勞動理論教學的基礎上，安排勞動實踐周，讓學生深入勞動實踐基地，進行實際勞動技能的學習。這一實踐活動不僅能夠幫助學生將課堂上學到的理論知識運用到實際操作中，還能增強他們的創造性思維和動手能力。通過勞動實踐，引導學生用勞動創造和諧美好的生活。在實施勞動實踐活動時，應根據學生的實際情況，合理規劃和安排實踐內容，讓學生在親身體驗勞動的辛苦和付出中感悟勞動的價值與魅力。從“不愿勞動”到“熱愛勞動”，再到“自覺勞動”，這一過程能夠促使學生在行動中內化勞動精神，使勞動理論學習與實際勞動實踐相輔相成，從而培養良好的勞動習慣，實現勞動教育的真正目標。

（三）社會大力支持勞動教育

時任教育部部長陳寶生在2020年全國教育工作會議上強調，勞動教育應培養大學生的吃苦精神和奮斗精神。然而，長期的物質豐富使得一些人對勞動產生恐懼，享樂主義的盛行也使得奮斗拼搏的勇氣逐漸缺失。為了改變這一現象，社會應積極營造濃厚的勞動教育氛圍。樹立勞動的光榮與偉大，增強大學生對勞動的尊重和熱愛。高校可以定期組織一系列有影響力的活動，如“先進勞模大講堂”和“大國需要工匠精神”主題活動，通過宣講勞動模范的先進事跡，傳遞勞動奮斗的精神，弘揚工匠精神。政府應加大對大學生勞動教育的支持力度，制定相關政策，推動社會組織、企業、社區等向大學生開放勞動實踐資源，為其提供更多勞動機會，鼓勵青年深入農村、基層等勞動密集型領域，在實踐中錘煉工作能力和適應力。唯有經歷艱苦的勞動過程，大學生才能真正領悟奮斗的意義，培育出堅韌不拔、勇于創新的品質。通過政府、企業與社會組織的緊密協作，建立安全高效的勞動實踐平臺，引導學生積極投身實際勞動，讓他們在親身參與中感受勞動的價值，在磨礪中逐步塑造不屈的奮斗精神。

（四）創新大學生勞動教育的模式

將勞動教育與實踐活動有機結合，開展志愿服務、“三下鄉”等社會實踐活動，是培養大學生勞動擔當精神、提升社會責任感的重要途徑。中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，高等院校要“注重培育公共服務意識，使學生在面對重大疫情、災害等危機時，能夠主動作為，展現奉獻精神”。實踐證明，大學生通過參與志愿者活動和社會實踐，能夠在實際的勞動過程中深刻體會到社會責任、大局意識和服務理念。在這些實踐活動中，學生不僅承擔起了一部分社會責任，還在服務他人的過程中發現了自身的價值和使命，從而形成了強烈的勞動擔當意識，實踐活動在勞動教育中的成效顯著，意義深遠，是大學生成長的重要助力。在實踐活動的過程中，大學生不僅是勞動的參與者，更是勞動的受益者，不僅豐富了他們的勞動體驗，還能夠在實踐中拓寬視野、增強能力、提升自我，為未來社會的發展貢獻更大的力量。

結束語

勞動教育是我國國民教育體系中不可或缺的一環，其成效影響著國家的振興與民族的未來。高素質勞動者的培養，不僅是黨和國家事業持續推進的核心所在，更是社會文明與進步的堅固基石。因此，高校應充分領悟勞動教育的深遠意義，肩負起時代賦予的責任，高舉勞動教育的大旗，堅持以人為本，真抓實干，凝聚智慧，務實創新勞動教育理念。通過豐富勞動教育的內涵，構建科學合理的培養體系，為大學生提供全面的勞動教育途徑，切實促進勞動教育的良性發展，為塑造德智體美勞全面發展的新時代人才提供有力支撐。

參考文獻

[1]周媚.小學勞動教育與學科教學相結合的研究[J].情感讀本，2024（10）：70.

[2]閆世笙.新時代大學生勞動教育的意義、問題與對策[J].渭南師范學院學報，2021（10）：12.

[3]郭拴法.對德育生活化的探究和思考[C]//教育教學與管理論壇論文集.2024：1-7.

[4]劉璐.當代大學生勞動教育開展的現狀與路徑創新探討—以某高校大學生的調查為例[J]，2020（6）：34.

[5]徐喜春.大學生勞動教育的價值引領意蘊及其實現[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2022（4）：19.

作者簡介：魏娟（1993— ），女，漢族，安徽宿州人，滁州城市職業學院，講師，碩士。

研究方向：學生思想政治教育。

基金項目：2024年度省級科學研究重點項目“‘文化自信自強’視域中傳統節日精神內核的傳承創新”（項目編號：2024AH052924）；滁州城市職業學院2022年度校級質量工程項目“勞動教育在高職學生工匠精神培育中的價值與實踐路徑”（項目編號：2022zdly02）；滁州城市職業學院橫向課題“安徽佳寶信項目管理有限公司員工人文素養培訓服務項目”（項目編號：2024hxkt001）。