基于兒童視角的幼兒園環境創設

才海燕

環境是幼兒園的“隱形課程”，是與園所文化、課程、幼兒發展緊密結合的。幼兒園環境是師幼共同生活的地方，雙方不僅要在物質上共享，在心理和精神上也應該是相通的。我們倡議的兒童視野是在觀念上主張“回到兒童立場”，讓幼兒有“我感”“我們感”。本文從幾個方面介紹兒童參與幼兒園環境創設的可能途徑，希望通過一些案例來喚起教育共鳴。

創設可支持幼兒發展的環境。幼兒園的環境要尊重幼兒的學習特點，適應幼兒的學習方式，以開放的、有挑戰的、互動的環境激發幼兒的探究欲望，支持幼兒獲得各種感性經驗。隨著對“兒童視角”的理解與尊重，幼兒園已經從戶外景觀化、大型玩具的堆砌向微地形、開放互動的自然環境發生改變，更加關注幼兒喜歡的、開放的，有互動性、挑戰性的戶外環境。

創建基于兒童的生活事件、游戲。首先，環境設計的創意來源于幼兒的生活。生活是幼兒園環境創設的源泉，以現實生活為背景的環境創設才是最適宜兒童的環境。眾所周知，小班幼兒剛剛離開家庭，需要更多的呵護與關愛，需要家庭式的氛圍讓幼兒在溫暖中感受到親切、自然。在快速適應生活的同時獲得經驗并得到發展。

其次，設計環境時邀請幼兒參與。兒童從來都不應該是環境創設和課程建設的旁觀者，兒童在參與環境創設中自發地催生著課程，課程也在不斷建構中再造著以兒童為本位的環境。從班級布局的安排到區域的創設、從規則的制定到幼兒的評價，都應該邀請幼兒參與。有了幼兒的參與，我們的環境和課程才有了生長性。

再次，環境的布置應滿足幼兒的成長需要。教師可以把主題墻從“環境創設工具”變成“幼兒學習過程呈現”現場。從教師認為的藝術性、觀賞性向幼兒的表征、涂鴉、符號轉化，以幼兒畫報的方式記錄他們的精彩瞬間。例如讓孩子們在他們的海報中呈現“最感興趣的問題—調查記錄—投票分組—問題追蹤—活動留痕—成果展示”等活動軌跡，記錄孩子的探索過程，凸顯了兒童的主體地位，促進了幼兒的深度學習。

營造有人文關愛的環境。教師可以通過情感、關懷和理解，幫助幼兒建立積極的人際關系和培養良好的社會交往能力，培養其社會情感、人文精神和人文素養。在創設中不能忽視當下孩子們的感受，無論是孩子的外部感官還是內心感受，都應該成為進行環境創設的靈感來源。比如，小班幼兒容易感到緊張、陌生，教師可以安排大哥哥、大姐姐以手拉手方式相伴而行。注重培養教師、幼兒在公共區的禮儀習慣，讓公共環境充滿人文關懷。

空間留白，讓環境有更多可能性。很多幼兒園空間出現“滿”“亂”的現象，留白的設計手法不僅可以讓幼兒園設計更加簡約，也給孩子們留下了更多的自由發揮空間，是尊重幼兒的一種表現。留白可以激發師幼的參與意識、提供更多的想象與再創造的機會，使幼兒在這樣的環境中去觀察、探索、創造、成長，還能得到情感的體驗、智慧的啟迪，使環境在促進幼兒身心和諧發展方面起到至關重要的作用。

（作者單位：豐寧滿族自治縣第一幼兒園）