“文學閱讀與創意表達”學習任務群下的單篇教學

費浩芳　於丹

摘 要 《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導以學習任務群展開課程內容的組織。立足文學閱讀與創意表達學習任務群，以六年級上冊第七單元《京劇趣談》單篇課文教學為例，通過梳理單元要素邏輯線、編織單篇學習實踐網、創設任務驅動支架軸等策略，提升學生語文學科核心素養。

關? 鍵? 詞 學習任務群；文學閱讀與創意表達；單元統整；單篇教學

引用格式 費浩芳，於丹.“文學閱讀與創意表達”學習任務群下的單篇教學[J].教學與管理，2024（05）：50-54.

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱 《新課標》）在“文學閱讀與創意表達”學習任務群中提出了：引導學生在語文實踐中，通過聯想想象感受文學語言和形象的獨特魅力，從而獲得個性化審美體驗[1]。以六年級上冊第七單元學習任務為例，本單元的核心學習任務與“文學閱讀與創意表達”第三學段的學習任務相契合。本單元選編的《文言文二則》，融入了音樂和繪畫藝術；散文《月光曲》體現樂曲之美；說明文《京劇趣談》 從戲曲角度展現國粹之美；口語交際《聊聊書法》 展示書法魅力；習作《我的拿手好戲》 寫自己的“十八般武藝”，從不同文體形式和表現形式展示藝術之美。作為本單元兩篇精讀課文后的略讀課文，《京劇趣談》由兩篇小短文組成，在單元中起到承上啟下的作用。在兩篇精讀課文學習后，本文進一步引導學生借助語言文字展開想象，在京劇表演藝術的體驗中感受戲曲的變化與魅力。《京劇趣談》在單元統整下落實單篇文本教學，以任務鏈的方式融通單元主題情境“開啟藝術之旅，感受藝術魅力”，將閱讀想象和感受表達連成一條完整的任務鏈推進。

一、立足系統思維場，錨定單篇教學目標

基于單元學習目標創設的任務群組，融入問題驅動式語用學習活動，在主題活動情境下展開子任務進階式推進，探索單篇教學的思維實踐落點，從而完成單篇課文核心教學任務的落地。圍繞“開啟藝術之旅，感受藝術魅力”這一主題，師生通過共同商議，設計出具有邏輯關聯的融通式學習任務，精心策劃學習體驗活動，以學習活動架接起知識經驗與學習體驗的路徑，并最終實現學習成果的輸出與轉化。基于單元目標導航和學習活動層遞下的單篇課文教學不僅可以增強學生學習情境化體驗，還可以拓寬語文學習領域，實現學生語文學習思維方式的優化。

1.課程體系化的思維取向

（1）視角：聯結單元整體。教師可以從單元統整的視角展開單元整體化設計。如通過單元導語引出“一段美好的藝術之旅”，以“音樂展廳誦傳說”“書畫展廳聊學問”“戲曲展廳品趣味”“個性展廳亮絕活”進行單元架構，輔以“走進琴仙伯牙”“走進樂圣貝多芬”“走進斗牛圖”“走進翰墨書香”“走進國萃京劇”“走進好戲連臺”等學習活動，在單元目標引領下給予學生充分的體驗空間。進而，教師以招募“中華文化小使者”這一任務，激發學生學習興趣，鼓勵學生走進單元文本，在中國傳統文化的實踐活動中感受藝術之美。

（2）落點：指向思維發展。《京劇趣談》一課深入淺出地介紹了京劇藝術中的道具與動作。怎樣讓學生在閱讀中了解京劇，并感受京劇的魅力，從而激發學生對傳統藝術的熱愛呢？筆者聚焦“趣”字展開教學，一方面請學生發現京劇“趣”在哪，另一方面讓學生思考作者是怎樣把京劇寫“趣”的，進而指向文本的表達方式，培養學生的思維能力。結合本單元的語文要素，本課教學應指向“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。在學習活動中要聚焦重點語句展開想象，通過對身份、事件、動作、心情等猜測與演繹，充分體驗其文字背后的豐富藝術趣味，進而深入理解抽象的藝術形式。

（3）形式：關注活動探究。單元統整視角下的教學要突破形式的單一性，搭建想象支架，使虛實結合、動靜結合的表演方式在學生自主探究中落實，達成能力的發展。《京劇趣談》教學中，為了引導學生深入體會道具的真實表演場景，教師由扶到放展開活動形式的創新與突圍。

活動一：在學習“馬鞭”的過程中通過“找”“想”“展”三步操作，引導學生由找句子，到想象演員表演時的場景，再到試著演生動。

活動二：在學習“亮相”時，請學生在形式模仿中創生與突破，以小組合作的形式找出有趣的亮相方式，交流、補充和想象最有趣的亮相畫面，并在小組合作中表演展示。

活動三：在“戲曲展廳之京劇展”活動中，請學生看一部完整的京劇，以小組合作的方式完成一份題為“京劇趣談之______”的調查報告。自主選擇“學習一段京劇唱腔”或“扮一個京劇人物”中的一個活動參與。

2.內容任務化的路徑選擇

（1）確定核心化任務。《新課標》中特別指出：要從學生的語文生活出發，創設豐富多樣的學習情境，設計出富有挑戰的學習任務，從而培養學生的自主、探究、合作學習能力[2]。可見，教師要在具體的交際情境中，圍繞一定的合作任務展開活動，努力為學生創設交際情境，實現學習路徑的開發。

（2）開展分任務設計。如在感受京劇“虛實相生”這一道具藝術時，引導學生通過以下幾步分任務展開。

學習提示一：想一想，請根據文中語言描述，想象騎馬人形象、姿態和心情？你也可以聯系影視劇中的人物或古典名著中的場景展開想象。

學習提示二：分一分，默讀課文第2和第3自然段，找一找京劇中不同類型的道具。

學習提示三：辯一辯，有人說“京劇中有一些虛擬的道具，讓人感覺非常不真實”，你贊同這樣的說法嗎？說說你的根據。

3.目標融通式的素養旨歸

（1）目標的匹配性。《京劇趣談》所在單元的主題是“一段美好的藝術之旅”，所在單元內的課文都從不同角度來展現了藝術的魅力，如《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》是從音樂和繪畫角度展開；《月光曲》講述貝多芬創作的傳奇故事，而《京劇趣談》一課則承接了前兩篇課文的學習，進一步運用想象的方法發現與體驗藝術之美。

本篇課文介紹了京劇的虛實相生和動靜結合兩大特色。一方面，引導學生充分體驗以虛擬實、虛實相生的藝術特色；另一方面，在教學中引導學生感受亮相這一特有的手法，這兩方面共同體現了京劇的內涵和獨特韻味。

（2）活動的指向性。教學中教師要引導學生選擇感興趣的場景，以小組形式演一演經典片斷，并出示評價要求進行評賞，實現文字表達向想象實景的轉化，使“趣”處為“韻”味增色。教學中教師還可以引導學生對文中不理解或疑惑的地方展開深入討論，在看似怪異之處的思辨中體會京劇動靜結合的特點，進而對京劇國粹藝術之意境美、動靜美和虛實美產生切身體會。

（3）實施的層遞性。如教學《京劇趣談》一課時，由文本入手，展開層遞式學習。

第一層考量：引導個學。關注課型，化繁為簡。先請學生根據閱讀提示自主閱讀獲取信息，培養學生的獨立閱讀能力。

第二層聚焦：自主研學。引導學生圍繞主問題，結合課題中的“趣”談，從“馬鞭”這部分找一找，哪些句子讓你覺得有趣？

第三層推進：合作展學。“亮相”這部分內容哪些句子讓你覺得有趣？并以“圈、想、說、展”的形式進行小組合作和成果展示。

二、把握素養進階點，串接核心任務

本單元語文閱讀要素旨在引導學生“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”，語文習作要素則是“寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體”，因而教學內容呈現出從感受美到表現美，再到表達美這樣的學習路徑。單元統整下的單篇課文教學需要基于語文要素進行路徑全景化設計，本單元教學應圍繞特定的學習主題展開核心任務聯動式教學探索。以單元內鏈環式語文實踐活動為學習主線，關照單篇課文內在學習活動的聯結，以問題驅動促成語文要素進階式培養，達成學生在閱讀和鑒賞中感受、表現與表達藝術之美的目標。這樣的統整式設計擴大了語文學習與運用融通的領域，體現出創新式課程內容建構的新理念。

1.夯實單元頂層結構，全景式活動設計

夯實：基礎性任務達標。教學中基礎學習任務要在主問題之下扎實推進。如揭題導入后引導學生結合題目提問，進而聚焦“談了些什么？趣在哪？”再如學習道具這一片斷時，以“默讀：讀讀《馬鞭》這一部分內容→圈畫：標注你認為有趣的關鍵詞句→批注：試著用詞語寫體會和感受”推進學習，達成文本全景式活動設計。

評鑒：提升性任務落實。在品鑒馬鞭給予演員的“表演自由”時，結合“同時這一根虛擬的馬鞭……可以一抬手就走了一百里”，先交流朗讀后的感受，再輔以動作演示，接著請學生結合生活，說說京劇中的馬鞭與生活中馬鞭的不同之處？進而請學生手持馬鞭表演，配合語言解說。最后請學生想象場景，仿照例子說一說，并輔以“想象畫面—讀讀演演—京劇欣賞”這樣的學法支架，在品讀過程中充分感受京劇藝術的魅力。

突破：發展性任務延伸。在學習《亮相》時，教師呈現三步活動提示：“讀：快速默讀《亮相》，圈畫批注你認為有趣的地方→說：小組內交流自己覺得最有趣的亮相方式→演：在四人小組內演一演自己覺得最有趣的亮相方式”，進而拋出“想象當時雙方定住時的畫面”這一問題體會靜態亮相，以“想象勝利者‘耍個風雨不透’的畫面”來感受動態亮相。在這樣幾步任務的訓練后，教師出示“小孩子和外賓忍不住要問……”和“這，哪里還是戲劇？”這兩個設問引發思考，并提供星級評價表評點小組合作表演的展演效果。通過這樣的任務，達成對京劇動靜結合特點的深度感知。

2.落實單篇宏觀結構，想象式任務補白

語言是思維的外顯[3]。通過想象性補白可以讓學生自然地融入情境性表達，學生在活動推進中一次次實現想象的開拓，他們的思維能力得到同步提升。

（1）基于語言細節，豐富故事內容。兒童時期是想象力最活躍的時期，想象可以通過語言表現出來，所以想象力與言語發展緊切關聯。課堂教學中教師應注重創設豐富多樣想象情境，在訓練學生語言文字運用能力時鍛煉和開發學生想象力，使他們的思維變得更加深刻。

《京劇趣談》 的教學中，在感悟語句“……可以高揚；可以低垂……”時，教師請學生結合生活經驗展開想象，引導學生自主選擇一種情形（如出征的將軍、中舉的狀元、離鄉的游子等）展開想象。在讀悟過程中激活學生想象，使學生在多感官作用下自主進入生活化情境，對故事與語言的感知自然加深。

（2）關照內在聯系，深入語言文字。在學習關鍵語句“同時這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：……”時，通過以下幾步走進文本，充分感受語言文字的內蘊，體會藝術的內核。

品讀環節1：圈動詞，做動作，想象畫面。“高揚”和“低垂”又是怎樣的姿態？誰來做一做動作？

品讀環節2：抓動作，想原因，豐富畫面。結合生活經驗想象，這些動作分別表示什么？可能遇到了什么情況？馬上的人又在什么處境中？

品讀環節3：借圖片，融情境，具化想象。呈現圖片，你能看出是誰跑了半天還在家門口，誰又是仿佛走了一百多里嗎？當時又是怎樣的情景？

品讀環節4：拓聯想，添動作，深化趣味。你覺得馬鞭還可以怎么用？能擺什么動作？又分別表示些什么？請模仿文中的句式說一說。

品讀環節5：作比較，找差異，探索表達。呈現另一段介紹京劇的說明性文字。引導學生發現：沒有親眼看到一場“馬鞭”表演卻能從字里行間感受京劇藝術的有趣之處，從而自主發現文本表達之妙。

通過多樣品讀，引導學生通過想象思考，讓文字變成一幅幅畫面，加上真實體驗互動，實現語言文字的深入內化。

（3）重在表達品鑒，強化遷移運用。筆者根據學生學習特點，在教學中以表達進階推進的方式，關照語言學用規律，將問題設計貫穿到整堂課的教學過程中。

驅動問題1：京劇表演中的“馬鞭”究竟是如何產生的？

驅動問題2：“馬鞭”這一表現形式有哪些作用？本身具有怎樣的魅力？

驅動問題3：課文除了給我們介紹“馬鞭”，還介紹了其他什么道具？

驅動問題4：從作者介紹的虛擬道具中你感受到了什么？聯系生活說一說：哪些地方戲曲的虛擬道具也讓你覺得特別有趣？

層級化問題的設計，幫助學生多元融合課程資源，在想象與生活體驗中實現知識的遷移，實現課堂學習與學生生活的融通。

3.聚焦任務微觀結構，定格式思維推進

（1）前后兼顧：問題鏈環驅動。建構主義理論主張，教師在情境中引導學生主動選擇外界信息，進而自主建構知識[4]。教學中，教師通過創設真實問題情境，可以有效地開啟學生自主探究的學習意識。像《京劇趣談》一課的教學中筆者遵循由扶到放的原則，在“馬鞭”的教學過程中以任務單形式推進。

第一步：教師引導學生觀察，你發現任務單傳達的學習問題了嗎？學生梳理出了“‘趣’在哪？怎么寫出‘趣’的？”兩條學習思路。

第二步：教師創設問題情境：請模仿“馬鞭”任務單，設計“亮相”這一文本的任務單，怎樣的提問才有價值？

第三步：各小組完成“亮相”任務單的制作任務，全班互評任務單。最佳學習小組分享制作經驗，最后呈現交流后的最佳任務單問題，進而展開針對性學習。

（2）多線并行：思維挑戰進階。在課文學習中，教師通過創設“誰是真戲迷”這一趣味性活動情境，引導學生在了解京劇中感受京劇藝術之美，并能結合生活體驗展開對藝術的想象。如《京劇趣談》教學中展開了如下進階思維活動。

課前預調查：組織關于“京劇”的問卷調查，以數據呈現對京劇的了解和印象。利用調查結果引發認知沖突，引導學生自發提出京劇宣講這一學習任務。

戲迷養成記：通過“讀‘馬鞭’賞特點”“學‘亮相’說特點”“真‘戲迷’看大劇”等活動展開對京劇的探索；同時展開“京劇妙趣我知道”“京劇道具連連看”“京劇思辨大討論”等綜合實踐作業活動，在多維學習推進線下實現思維的立體縫合。

學后再檢測：以數據呈現學生對京劇從“不知趣”到“覺得有趣”，從“不喜歡”到“真好玩”的學習興趣增量。

學生在前后對比的鏈接活動中真實地感受課堂學習的有效性和思維的扎實生發。

三、構建逆向設計網，融通情境任務

在“以終為始”教學理念的引導下，教師通過主題創設、任務創生和活動助推等形式，引導學生在情境活動中層層推進，逐步形成對國粹京劇藝術之美的獨特理解與感受，并通過想象、欣賞和表演等體驗活動感受京劇的藝術特色和妙趣之處。單元統整設計過程中，教師需要以核心任務源為生發點，尋找并確立任務進階的聯結點，激活學生京劇學習的興趣點、鏈接學習活動的融合點、創生學習能力的生長點、開發學習評價的對接點，進而引導學生借助語言文字充分展開想象，在串聯貫通式實踐活動中積極主動地學習與宣講京劇，從而在潛移默化中感受京劇藝術之美。

1.開發一種語用型真實情境

（1）基于真實生活連通。教育家烏申斯基認為：小學生的思維會因情境的力度、真切感和美感對兒童的心理世界產生正面的影響。在教學過程中設計課堂環節，鏈接生活源頭，呈現圖片、音樂、視頻等情境性支持系統，創設真實性感知情境，能有效地激發學生的學習動機[5]。

（2）歸于矛盾沖突化解。教學 《京劇趣談》 “亮相”這一部分時，就“馬鞭”這一部分學習請學生小結學習方法，梳理出“讀語句—想畫面—展表演—悟表達”這樣的學習步驟，并在看似沖突的學習內容探索中有效突圍。

①依勢點撥對畫面的想象：結合表演展開評價，引導學生思考：“對打的表演有沒有到位，哪些動作演得比較好？‘定身術’定住了嗎？猜猜接下來會發生什么？”

②尋勢追問表演的合理性：演員兵器耍得怎樣？誰能想象他心里在想些什么？

③順勢點撥語言的表達：為什么文中加入了小孩和外賓的對話？可以去掉嗎？作者連續的自問自答有什么特別目的？

④趁勢發現文本的特色：前后兩段動作呈現有什么不同之處？

以上教學過程，教師引導學生在文本內、在沖突點上著力，體會作者的特別用意，實現對語言的場景化和互動化融通，使讀者身臨其境。

（3）慣于場景模擬生發。美學家夏夫茲博里曾說：人天生就具有對美與善的審辨能力和相應秩序，人可以通過感官感知到美[6]。教學中，教師播放剪輯后的唯美京劇視頻，學生自然進入由視頻營造的美學情境中；接著，以“京劇給你留下怎樣的印象？”引問導思，學生可憑借敏銳的審美能力表達主觀感受。這一環節，教師與學生在交流過程滲透了對京劇藝術的體悟，也達成了感受藝術之美的教學目標，同時打開學生思維的廣度及深度，激發他們自主探索的欲望。

2.設計一套活動式實踐鏈環

（1）豐富學科視線，實現跨科貫通。《新課標》 強調學科育人的價值取向，特別提出要注重跨學科的融合式學習。京劇作為國粹，其舞臺表演有著獨特的藝術魅力。《京劇趣談》一課進行跨科學習，可以實現文化的浸潤與滲透。

如“語文+勞技”跨科教學中，教師引導學生在勞技課上用合適的竹棍，彩色穗子、繩子等材料嘗試做馬鞭；請學生按順序說說馬鞭的制作過程和自己的體會；請學生手持自制馬鞭，體會騎馬人特定優美的姿態，進而體會其裝飾的美，在真實體驗中感受京劇藝術之美。

（2）聯結學習時空，激活學習動能。在《京劇趣談》一課中，教師引導學生通過多種途徑跨越時空壁壘，實現跨時空體驗。

步驟一：欣賞京劇片段。選擇文中提到的《拾玉鐲》和《金玉奴》京劇選段請學生欣賞。

步驟二：演繹京劇選段。選擇學生容易唱的選段，如《都有一顆紅亮的心》或是《蘇三起解》等，讓學生在參與中體驗京劇唱腔美。

步驟三：表演喜愛角色。戴上自己制作的道具或是畫好的面具，拿著自己做的馬鞭唱一段戲曲。

在多樣化學習形式創生過程中，學生自然會體驗到京劇的“趣”，進而體會到藝術的美。

（3）開放任務聚群，重構學習樣態。教師引導學生在感悟和體驗文本后，再關聯、延伸、拓展學科知識，創新教學模式。

在《京劇趣談》一課中，“馬鞭”是實實在在的道具，針線和飯菜等是看不見的虛擬道具。教學中，教師可以通過項目式活動，采用任務聚群的學習方式，讓課文學習場景與學生生活相融通，打通學生聯想、造物和分享的連接。教學設計過程中教師要靈活聯結綜合性學科知識，在同化和順應學科素養的同時，促進項目化融通式深度學習，從而提升學生的綜合素養，實現文本知識與學生生活的互聯互通。

三類活動式實踐鏈環的創設，可以聯動思維課堂的生成線，建立同伴互助型學習課堂模式，使學生實現真正的深度學習，在學習樣態的創新模式中提高學科關鍵能力，促進語文學科核心素養的真實發展。

3.創生一組過程性學習評價

（1）品鑒性思維可視。提供增值品鑒式評價標準，測評學生在學習思維上的增值和進步，需要針對該學段學生，收集學生在活動表達方面的具體評價指標，建立統一的學生增值評價指標，進而展開具體化精準測評（見表1）。

（2）表達性思維提升。針對學生學習過程中呈現的關鍵能力提升點進行表達性評價，如設計星級互評表、小練筆自評表、積累摘星榜等，采用星級打分形式為學生表現進行常態化星級評價。

（3）綜合性思維成長。設計學科融合評價量表，分項細化綜合思維的多維度層級化表現，提供與學生認知水平匹配的協同評價方式和詳細的評價指導材料，在任務融通學習中為學生提供學習評價標準。

綜上所述，在單元統整與學習任務群理念下，單篇課文要立足單元視角設計學習活動。“文學閱讀與創意表達”任務群的實施要在夯實語言品讀的基礎上使學生學習品味文本的語言、欣賞藝術的形象，在任務鏈環的組元與聯想進階活動中，讓任務群各要素合力指向學生表達能力的深度發展，從而實現學生語文學科核心素養的提升。

參考文獻

[1][2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：26-28.

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[4] 沃茲沃思.皮亞杰認知和情感發展理論[M].楊硯秋，譯.上海：華東師范大學出版社，2022（10）：168-182.

[5] 烏申斯基.人是教育的對象[M].鄭文樾，譯.北京：人民教育出版社，2004：105.

[6] 董志剛.夏夫茲博里美學思想研究[M].北京：中國社會科學出版社，2009：18.