巧搭訓練支架，凸顯語文要素

熊玲艷

在教學中，結合語文要素明確教學目標，開展教學活動，強化對學生語言運用及表達的綜合訓練，是提升學生語文核心素養、促進學生深度學習的重要渠道。在具體的教學實踐中，教師可以通過搭建概括支架、復述支架以及表達支架提升學生的閱讀理解能力、復述能力以及語言表達能力。筆者以《風娃娃》這篇課文為例，探討搭建訓練支架、凸顯語文要素的具體策略。

小學語文教學，要求學生能夠準確概括課文的內容。在進行課文閱讀時，學生沒有掌握概括內容的有效方法，就不能獨立概括課文的內容。在以往的教學中，主要是教師負責給學生概括課文的主要內容，學生可以通過記筆記的方式來掌握這部分知識。雖然這樣的教學形式也能讓學生對課文的內容有一定的了解，但是學生自己的概括能力始終未能得到訓練和提升。在新課程改革背景下，教師要重視培養學生的學習能力，指導學生科學的學習方法，不能一味地進行知識的灌輸。因此，在培養和訓練學生課文概括能力方面，教師可以從抓住課文重點詞匯入手，使學生能夠根據對重點詞匯的理解，完成對課文內容的概括。

在《風娃娃》這篇課文的概括指導與訓練中，教師可以給學生整理重點字詞，在完成字詞教學的同時，給學生搭建概括支架，引導學生從重點字詞入手掌握課文概括的方法，完成課文內容的自主概括。

1.多媒體展示本節課的重點字詞：車、秧苗、汗、場、路、得、急、傷。

2.學生大聲朗讀字詞，要求發音準確，聲音洪亮。

3.多媒體展示“車”“汗”“場”等字的書寫筆順，要求學生認真觀察并在田字格中練習書寫，要求書寫正確。

4 .列出課文中出現的擬聲詞“嘩啦嘩啦”“嗨喲嗨喲”等，解釋什么是擬聲詞，讓學生說出自己知道的擬聲詞。

5.強化對學生的字詞訓練，引導學生結合上述字詞完成課文內容的概括。

在上述的訓練中，教師以重點字詞為切入點，對學生進行課文內容概括的指導和訓練，比如，在教學重點詞“車”“汗”“場”的時候，教師引導學生找出這三個字在課文中的位置，從而使學生能夠概括出風娃娃去過的三個地方，第一個地方是田野，在那里風娃娃吹了風車；第二個地方是河邊，在那里風娃娃吹了帆船；第三個地方是廣場，在那里風娃娃吹了風箏。通過關鍵詞的學習，學生準確地概括出課文的重要內容，了解了課文講述了怎樣的故事。在概括課文內容的過程中，教師只是做好了對學生的引導工作，學生是學習的主體，自主進行課文的理解。在概括支架的構建過程中，學生不僅能夠提升自身的概括能力，同時也加深了對課文的理解。

根據提示復述故事是本節課課后的一項訓練，培養學生的復述能力也是語文教學的重要目標。小學生的語言組織能力較差，如何在教學過程中指導學生掌握復述故事的方法是教師教學的重點。培養學生的故事復述能力，能夠訓練學生的語言組織能力、思維能力。學生復述故事不是背誦故事，不是將故事原文一字不差地講出來，而是能夠在完成故事閱讀后，根據個人的理解，抓住故事的核心內容，以精練的語言進行復述。教師結合學生的實際情況，可以通過模仿課文中的語言結構，幫助學生搭建復述支架，學生按照復述支架的提示可以輕松地完成故事的復述。在本節課的教學中，教師可以給學生構建如下復述支架。

1.過渡。風娃娃在媽媽的百般呵護下健康快樂地長大，風娃娃有一個遠大的理想，就是能夠像媽媽一樣去做很多很多幫助別人的事，這一天，風娃娃懷揣這樣的理想和目標走出了家，風娃娃會經歷些什么？它的理想能夠實現嗎？認真閱讀課文，根據下面的句式復述課文的內容。

一天，風娃娃來到（ ），看見了（ ）。它（ ）了（ ），結果（ ）了。

2.交流。教師需要根據前面的提示以及給學生列出的句式支架，對學生進行進一步的引導，可以通過師生交流互動的方式來完成，加強學生對句式支架的正確理解，并且能夠順利完成復述訓練。

教師：閱讀課文第2自然段，你知道風娃娃去了哪里嗎？

學生：風娃娃去了田野。

教師：來到田野后，風娃娃都看見了什么呢？

學生：看見了風車轉得很慢，抽上來的水很少。

教師：風娃娃做了什么？

學生：它使勁地吹了風車。

教師：結果如何呢？

學生：結果風車轉動得快了，抽上來的水多了，秧苗能喝飽了。

教師在完成與學生的交流互動后，讓學生再按照前面的訓練支架，將互動交流中說的內容進行簡單的復述，教師對學生的復述結果給予肯定。學生復述課文的自信心增強了，感到在訓練支架的幫助下復述課文也沒有那么難了。教師趁熱打鐵，讓學生按照這樣的流程復述其他的幾個自然段。教師利用句式給學生搭建復述支架，讓學生在語文學習中能夠掌握如何整理關鍵詞、如何進行故事復述，既能夠加深學生對課文的深度理解，同時又能訓練學生的思維能力。

語文教學要突出學生的語言運用能力，閱讀理解也是為了學生能夠更好地運用語言知識，在搭建訓練支架、凸顯語文要素的過程中，教師要以學生的語言運用為核心，通過給學生創建語言情境，搭建表達支架，使學生能夠進行語言表達的訓練，學生運用語言知識進行思想與情感的表達，這也是提升學生寫作能力的重要途徑。

結合《風娃娃》這篇課文內容，教師可以給學生展示幾幅圖片，構建語言情境，讓學生自由選擇圖片完成語言表達訓練。在語言表達訓練的過程中，教師要引導學生仿照課文的語言表達形式，充分發揮自己的想象創編故事，在訓練學生語言表達能力的同時，也對學生的想象力、創造力進行培養與訓練。在給學生構建語言情境的過程中，教師可以展示如下幾幅圖。

圖一：小水洼中，幾條小魚擱淺了。一陣小雨降下，水洼中蓄滿了水，魚兒歡快地游動。

圖二：干涸的稻田中，秧苗微微泛黃，已經蔫了。一陣小雨降下，秧苗重新煥發出生機。

教師引導學生仿照課文這一“例子”，選擇一個圖片完成一段話的仿寫，訓練學生的語言表達能力。教師通過搭建表達支架，對課堂教學內容進行延伸和拓展，學生能夠獲得語言組織、表達的機會，在想象、模仿的過程中完成對圖片中故事的描寫。

綜上所述，教師在教學中搭建訓練支架，凸顯語文要素，構建以生為本的課堂，不僅可以提高學生的學習積極性，還能有效提升學生的語文核心素養。