雙向銜接視角下小幼數(shù)學銜接教學優(yōu)化探討

江西省上饒師范學院教育科學學院 張麗霞 程 強

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》根據(jù)學生學習的心理特征和認知規(guī)律進行了調(diào)整，明確強調(diào)了學段的銜接，要求合理設(shè)計小學一至二年級課程。由此可見，小幼數(shù)學銜接教育的研究對于提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要意義，故本研究著眼于探究雙向銜接視角下小幼數(shù)學銜接的優(yōu)化教學。

現(xiàn)有研究中提出了“幼小——小幼”銜接教育存在的問題。 郭麗亞認為幼兒教育與小學教育的教學時間差異大，學習負擔重且教學內(nèi)容重復(fù)[1]。楊曉萍從幼小課程銜接視角分析，認為教學片面關(guān)注主流課程內(nèi)容，缺乏實質(zhì)的師生互動等問題[2]。 上述問題嚴重阻礙了教育的發(fā)展，為此，筆者就幼兒園數(shù)學教育與小學數(shù)學教學的銜接問題進行原因剖析。

一、小幼數(shù)學銜接問題產(chǎn)生根源剖析

（一）知識結(jié)構(gòu)缺乏有效銜接

“小幼銜接”顧名思義是小學教育階段和幼兒教育階段的銜接，在本研究中具體指幼兒園大班（5～6 歲）到小學一年級第一學期的過渡階段。按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論觀點，該階段的學生認知發(fā)展正處于前運算階段到具體運算階段的轉(zhuǎn)化時期。 在前運算階段中，兒童的思維主要以具體表象為主，在具體運算階段，兒童的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)具有抽象概念，因此教學中應(yīng)當兼顧幼兒教育和小學教育，最為直接的是兼顧幼小教學內(nèi)容的銜接。 數(shù)學學科具有較強的邏輯性，如果幼兒園將一年級的學習內(nèi)容提前講授，學生未能了解其內(nèi)在聯(lián)系，知識結(jié)構(gòu)缺乏有效的銜接，只會導(dǎo)致他們抵觸數(shù)學學習，教學效果適得其反。

（二）教育觀念缺乏科學性

有些家長認為學前教育遠遠不如義務(wù)教育重要，更有甚者認為學前教育只是幫助家長“看護”孩子的階段，不需要學習， 顯然這些想法都是錯誤的。 既有此錯誤觀點，“幼——小”銜接教育自然會被忽視。

實際上，無論學前教育還是初等教育，都是教育體系中的一個階段，有著不同的教育分工，在教育體系中有著獨一無二的作用，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)得到充分的重視，給予均衡的發(fā)展。 同時也要知道，學前教育、初等教育、中等教育以及高等教育是一個整體，這就要求教育教學在保有獨立意識的基礎(chǔ)上，也要有“一體化”的教育觀念，即注意各個階段的教育銜接。 因此，教育應(yīng)著力于端正教師和家長對學前教育以及幼小銜接教育的態(tài)度，幫助教師和家長樹立科學的教育觀。

（三）教育評價制度引發(fā)銜接問題

教育評價是對教育任務(wù)完成情況價值判斷的過程，是了解學生的重要手段，同時也是提高教學質(zhì)量和進行學生管理的重要手段，因此教育評價制度在“幼小——小幼”銜接教育中起到重要作用， 應(yīng)當建立正確的教育評價制度。但是在實際教育中， 教師以及家長更為注重終結(jié)性評價，尤其重視升學率，由此導(dǎo)致小學教育更加重視“小升初”。相較于其他階段而言，小學是學生數(shù)學素養(yǎng)形成的奠基階段，教學效果的好壞直接影響著學生成績的高低，由此使教師不得不向著“更高”的目標前行，而忽視“幼小銜接”教育。 要解決“幼——小”教育銜接問題，學校要變革教育評價制度，激發(fā)幼兒教師和小學教師的合作意識[3]，鼓勵教師拓寬教育視角，改變傳統(tǒng)的單一評價觀念，構(gòu)建幼小一體化的教育評價機制。

二、小幼數(shù)學銜接教學建議

（一）優(yōu)化教學目標，落實教學任務(wù)

由“小幼銜接”內(nèi)涵可知小幼銜接涉及兩個教育階段，因此小學數(shù)學教師既要掌握小學數(shù)學教學內(nèi)容，又要了解幼兒園數(shù)學學習目標， 只有這樣才能合理地設(shè)置教學目標，促進小幼更好地銜接。但在實際教學中，難免存在教學目標功利化的情況，為使教學目標設(shè)置更加合理，筆者梳理出幼兒園大班與小學一年級第一學期數(shù)學學習的主要目標（見表1）。

表1 幼小數(shù)學學習主要目標對比

為了促進幼兒德、 智、 體、 美等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）從健康、語言、社會、科學和藝術(shù)五個領(lǐng)域提出了3～6 歲兒童學習與發(fā)展的目標， 具體呈現(xiàn)了3～4 歲、4～5 歲、5～6 歲三個年齡階段的發(fā)展目標。 其中科學領(lǐng)域目標從“科學探究”和“數(shù)學認知”兩個方面展開描述，“科學探究”重在強調(diào)激發(fā)幼兒的探究興趣， 發(fā)展幼兒初步的探究能力；“數(shù)學認知”以培養(yǎng)兒童的具體形象思維為主，注重對幼兒科學學習的引導(dǎo)（如表1）。

同樣，新修訂的《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》提出了兒童在小學一年級第一學期（入學適應(yīng)期）的主要學習目標（見表1），指出要利用兒童生活經(jīng)驗和幼兒園相關(guān)經(jīng)驗學習簡單的數(shù)學內(nèi)容，同時也強調(diào)了生動活潑的學習方式的重要性。

通過幼兒園大班數(shù)學認知目標與一年級第一學期數(shù)學學科目標對比可知，二者具有相關(guān)性，同時一年級第一學期數(shù)學學科目標是幼兒數(shù)學認知目標的延伸，如一年級數(shù)學學習目標“會20 以內(nèi)數(shù)的加減法”是“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”目標的延伸；“能辨認物體和簡單圖形的形狀”是“感知形狀與空間關(guān)系”目標的體現(xiàn)；同時幼兒園大班數(shù)學認知目標1“初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣”為培養(yǎng)兒童學習數(shù)學的興趣奠定了基礎(chǔ)。由此可見小幼銜接教育對于兒童后續(xù)學習具有重要作用，教學目標應(yīng)緊緊圍繞“幼兒園大班數(shù)學認知目標”及“數(shù)學學科目標”設(shè)置，不可揠苗助長。

（二）科學設(shè)置學習內(nèi)容，重視知識銜接

數(shù)學是一門研究數(shù)量關(guān)系、 空間結(jié)構(gòu)等概念的學科，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性以及廣泛的應(yīng)用性等特征。 任何數(shù)學結(jié)論都需要邏輯推理的證明，要想推理得以發(fā)生，數(shù)學知識也要有嚴密的邏輯體系，因此在小幼銜接過程中，應(yīng)當充分重視數(shù)學知識體系的銜接，科學設(shè)置學習內(nèi)容。

我們知道，幼兒園階段的教育主要以游戲為主，所以幼兒園課程與小學階段課程不同，它沒有全國統(tǒng)一的課程內(nèi)容，只有屬于自己的園本課程，其內(nèi)容圍繞健康、語言、社會、科學和藝術(shù)五個領(lǐng)域，具有全面性和啟蒙性。這樣的課程設(shè)置為小幼銜接帶來了挑戰(zhàn)，要求幼兒教師與小學教師務(wù)必要吃透兩種教材，深化數(shù)學課程銜接的思想理念。

幼兒園教師要明確數(shù)學教育的主要任務(wù)是引領(lǐng)學生初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣， 使學生感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，感知形狀與空間關(guān)系等。因此幼兒園教師在設(shè)計數(shù)學教學活動時應(yīng)圍繞此目標進行，同時兼顧小學入學適應(yīng)期的學習內(nèi)容，為培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣做鋪墊。 同樣的，小學數(shù)學教師也有重要的教育任務(wù)，既要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣， 又要達成數(shù)學學科目標。當然，要使數(shù)學學科目標得以達成，教學就不能只著眼于學習內(nèi)容本身，應(yīng)當合理安排，突出小幼數(shù)學知識體系的銜接，以幼兒園階段數(shù)學學習內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐漸縱深化學習，使學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，由此取得更好的教學效果。

（三）優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教學方式多樣化

教學方式是影響學生學習效果的重要因素，對于一年級學生而言，小學的學習方式與幼兒園的學習方式有很大的不同，理論學習會顯得枯燥無趣，因此在開展教學活動時，應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，寓教育于生活、游戲之中，改變機械化的學習方式。 比如在設(shè)置教學活動時，可以采用巧妙的方式導(dǎo)入課程，既可以引起學生的注意，迅速集中思維，又可以激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生學習動機；在新授課教學中，可以采用多樣化的活動方式，引導(dǎo)學生參與。以游戲為基本活動，或以小故事貫穿課堂，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學環(huán)境。

以統(tǒng)編版小學數(shù)學一年級上冊《認識圖形》教學片段為例：

1.激趣導(dǎo)入

師：今天老師給同學們帶來了一個寶物袋（魔方、乒乓球、膠棒等），想知道里面有什么嗎？現(xiàn)在請同學上來摸一摸，描述一下你拿到的物體是什么樣子的，其他同學猜一猜。

2.新知探究

活動一：摸一摸

活動要求：選擇幾個小朋友，從袋子中取出一個物品，用手摸一摸，然后用自己的語言描述這個物體，其他同學來猜（教師示范）。

師（示范）：這個物體有點長、寬寬的，它有平平的面，而且大小不一樣，唉！ 它還有點扎手，像摸桌角的感覺（學生猜測后展示）。

生1：它有平平的面，大小一樣，摸上去滑滑的，它還能前后轉(zhuǎn)、左右轉(zhuǎn)。

生2：這個物體是直直的，上下一樣粗，旁邊是彎曲的，有兩面都是平的/圓的。

師：我發(fā)現(xiàn)你們都是通過物體的形狀來判斷它們是什么的，其實，形狀相同的物體都有著共同的名字，今天我們具體的認識一下它們（教師板書：認識圖形）。

活動二：分一分

師：看圖說一說，你能把圖中的物品分為幾類？

生1：籃球、魔方、水杯、茶葉罐、粉色盒子分為一類；牙膏盒、膠棒、墨水盒、黃色盒子和乒乓球分為一類。

生2：籃球、乒乓球可以分為一類，它們都可以比賽。

…………

總結(jié)：長方體有6 個面，大小不一樣，相對的兩個面是一樣大的。

正方體有6 個面，它的6 個面都是一樣大小的。

圓柱的兩側(cè)都是圓形，上下一樣粗。

球放在桌子上會任意滾動，它沒有平平的面，都是曲面。

上述片段既有導(dǎo)入環(huán)節(jié)又有新知探究環(huán)節(jié)。首先利用“寶物袋”激發(fā)學生的學習興趣，實際上這是懸念導(dǎo)入的方法。 小學生具有強烈的好奇心，容易被“與眾不同”的事物吸引，教師應(yīng)該抓住學生的好奇心，提出具有“挑戰(zhàn)性”的問題，激發(fā)學生探究的欲望，促進其思維的發(fā)展。接著采用“摸一摸”“分一分”等方式探究新知，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，鍛煉學生的動手操作能力，還可以讓學生在實踐中感知、理解知識。

（四）樹立銜接意識，實現(xiàn)雙向銜接

為了適應(yīng)教育教學需要， 達到更高一級的入學要求，小學教育的負擔逐漸加重，這一情況使小學入學招生難度提升，倒逼幼兒園變成“小小學”，導(dǎo)致幼兒教育“小學化”現(xiàn)象嚴重，違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律。 為了適應(yīng)兒童身心發(fā)展的順序性特征，學者提出“幼小銜接”概念，但實際上“幼小銜接”是立足于幼兒園視角探究教育銜接問題，將教育銜接工作重心轉(zhuǎn)移給幼兒園教育，無形中增加了幼兒園的工作負擔，使小學“坐享其成”，顯然這是不恰當?shù)?。當然也有學者意識到這一問題，進而提出“小幼銜接”這一概念。 顧名思義，“小幼銜接”立足于小學視角探究教育銜接問題，這一主題顯然是對以往研究的突破，但仍未能兼顧幼兒園教育與小學教育，對于教育銜接問題的研究仍存在局限性。因此在教育中應(yīng)當重新審視幼兒教育與小學教育的關(guān)系，樹立“幼小——小幼”雙向銜接意識，以使學生得到更好的發(fā)展。落實“幼小——小幼”雙向銜接應(yīng)從以下幾個方面入手：

首先，在思想層面應(yīng)當樹立“一體化教育”理念，切勿割裂幼兒教育與小學教育的聯(lián)系。幼兒教育是小學教育的基礎(chǔ)，應(yīng)為兒童入小學提供準備；小學教育是幼兒教育的延續(xù)，尤其是小學一年級的第一學期，應(yīng)當充分重視與幼兒教育的銜接，改變班級環(huán)境、課堂管理模式等，使兒童更加舒適地融入小學生活。在實踐中也要落實“一體化教育”理念，即教育目標、教學內(nèi)容以及教學方式的一體化。幼兒教育應(yīng)主動與小學課程目標、教學內(nèi)容以及教學方式相適應(yīng)， 小學教育應(yīng)充分尊重兒童身心發(fā)展的階段性特征，調(diào)整兒童入學適應(yīng)期的教學節(jié)奏，只有如此才能真正地實現(xiàn)“幼小——小幼”雙向銜接。其次，在制度層面應(yīng)當鼓勵、支持“幼小——小幼”雙向銜接，大力推動雙向銜接教育的實施。政策、制度的頒布對社會的發(fā)展起到積極的引導(dǎo)作用，應(yīng)當充分發(fā)揮政府以及教育行政部門的作用， 引起學校、教師以及家長的充分重視，推動“幼小——小幼”雙向銜接的實施。最后，應(yīng)發(fā)揮各主體教育合力作用，共同推動雙向銜接教育的落實。 教育向來不僅是學校的工作，更是社會以及每一位家長的工作，因此應(yīng)加強幼兒園與小學、家長與學校的日常溝通，實現(xiàn)家—校—園協(xié)同共育，幫助兒童轉(zhuǎn)變思維方式與學習方式，適應(yīng)小學生活。

總而言之， 雙向銜接視角下小幼數(shù)學銜接教學優(yōu)化的研究是落實立德樹人根本任務(wù)，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵一步。能夠為幼兒入學做準備，同時可以有效縮短小學生的“入學適應(yīng)期”，突破“幼小——小幼”銜接教育瓶頸，推動小幼銜接工作落到實處，實現(xiàn)雙向銜接。