新工科背景下機械類專業核心課程群教學團隊建設研究

袁健 方海林 肖海寧 陳青

［摘 要］ 針對應用型高校人才培養目標的需求，分析了核心課程群教學團隊在新工科背景下建設的現狀，主要存在課程間聯系不夠緊密、內在邏輯性不強，跨界培養應用型人才舉措不多、效果不明顯，團隊內部結構不夠完善、產生結構性失衡等三個方面的問題。根據課程群設定原則確定了機械類專業核心課程群，并開展團隊建設。在課程建設、教材建設、教學模式與方法創新等方面進行課程教學改革，對機械類專業核心課程群建設大膽實踐探索，取得了一定的成效。

［關鍵詞］ 機械類；核心課程群；教學團隊建設

［基金項目］ 2020年度國家自然科學基金項目“基于網絡型導引路徑布局的多載量AGVS防死鎖協調控制方法”（52005427）；2021年度江蘇省高等教育教改研究項目“面向地方產業的新工科人才跨界培養體系的探索與實踐”（2021JSJG019）；2022年度鹽城工學院教改研究項目“應用型高校‘機械類專業核心課程群團隊建設研究”（JYKT2022A004）

［作者簡介］ 袁 ?。?968—），男，江蘇鹽城人，工科碩士，鹽城工學院機械工程學院副教授，主要從事數字化設計、教學管理研究；方海林（1965—），女，江蘇鹽城人，工科碩士，鹽城工學院黨委書記，教授，主要從事高分子材料及其生物分析應用、教學管理研究；肖海寧（1985—），男，江蘇南通人，工科博士，鹽城工學院機械工程學院副教授，主要從事自動化物料運輸系統、教學管理研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）01-0078-04 ［收稿日期］ 2022-05-10

引言

隨著我國高等教育大眾化的到來，我國經濟建設對高等教育人才培養提出了更新和更高的要求，高等教育人才培養質量問題日益凸顯。教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，江蘇省教育廳《關于加強高校基層教學組織建設促進教學能力提升的指導意見》等文件的發布，支持各高校建設和發展新型基層教學組織，大力開展課程團隊建設和教學改革，加快師資隊伍建設，促進課程建設，實現人才培養目標。課程群團隊建設對促進應用型高校人才培養教學理念的轉變和教學方式的變革具有核心支撐作用。鹽城工學院主動面向行業、面向產業辦學，機械類專業依據傳統產業轉型升級以及新興產業快速發展的需求，定位江蘇沿海優勢特色產業，探索構建面向地方產業的新工科人才跨界培養體系，深入推進產教協同育人，而機械類專業核心課程群教學團隊建設對人才跨界培養尤為重要。

一、核心課程群教學團隊建設現狀

當前，教學創新團隊建設探索與實踐，已經成為學界高度關注的重大課題。安琦［1］介紹了一種核心課程群構建及教學團隊在培養學生創新能力方面的做法。李鋼［2］提出以機械設計制造課程群為紐帶，打造差異化、互補化、協同化的課程思政教學新模式，以項目式教學為載體，強化學生的主體性，實施“大課程、小項目”教學改革。賈彥龍［3］認為要結合學校定位，以行業應用特色為主線，由點到面逐級深入核心領域，注重“雙師型”教師培養，大力開展實踐教學改革。李明昊［4］提出理論教學、實踐教學和科學研究“三元并重”的機械創新設計課程群教學模式。綜述以上教學研究實踐，主要研究體現在核心課程群團隊構建和課程教學改革兩方面。

二、核心課程群存在的問題

（一）課程間聯系不夠緊密、內在邏輯性不強

沒有進行課程群頂層設計整體合理規劃，課程群內各課程之間的課程目標能力培養沒有很好地銜接，無法形成一個有機的課程體系。實踐教學體系不夠合理，多以課程實驗和課程設計為主要實踐環節，實驗支撐能力不足，實踐的課程目標落實不到位。

（二）跨界培養應用型人才舉措不多、效果不明顯

現有的機制模式下，具體教學模式、教學方法較少。課程知識體系和企業結合不緊密，不能融合高?；A理論研究和行業、企業實踐應用特長，缺乏真實項目案例，項目化教學落地難、拔高難，形成不了鮮明的產教融合特色，取得的特色課程資源不多，校企合作教材少；教學改革項目主要體現在理論層面，實施落實不到位；教學方法與教學手段仍停留在傳統模式，實踐教學平臺過于單一；科研對教學的促進作用不明顯。

（三）團隊內部結構不夠完善、產生結構性失衡

企業兼職教師缺乏，課程群教師學科背景單一、各自為戰，難以形成合力；教學研討活動形式單一，阻礙教師的培養，師資隊伍發展滯后，難以形成結構合理的高水平教學梯隊。

三、機械類專業核心課程群建設探索

（一）課程群團隊建設

核心課程群對機械類專業人才培養目標起主導作用，培養學生的專業核心能力、提高專業核心競爭力的課程集合，主要通過以下原則確定。

1.相關性原則。屬于機械類專業必修課，由本學院承擔的課程，并直接與機械裝備設計、制造、維護等相關的課程，緊密服務于汽車及零部件制造、建材機械及環保裝備、高端裝備制造等江蘇沿海優勢特色產業。

2.系統性原則。遵循系統論原理，充分考慮課程群與整個課程體系之間的關系，課程間邏輯關聯緊密。

3.規范性原則。符合國際工程教育認證要求，以最新《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》明確要求的課程體系為依據。

面向江蘇沿海地方產業需求，筆者整體規劃，將“工程圖學”“設計與制造實踐（部件測繪）”“材料科學基礎”“機械原理”“機械設計”“裝備設計與集成實訓”“機械制造技術基礎”“設計與制造實踐（工藝與夾具設計）”“機電傳動控制”“流體力學基礎與液壓氣動技術”等10門課程，組成機械類專業核心課程群。以課程群建設為抓手，使群內各門課程協同作用，發揮整體效益，構建工程能力培養課程體系，加強機械類專業學生核心能力的培養，提高人才培養質量。

構建多學科方向、多研究領域交叉融合的綜合性課程群教學團隊，“跨學科、跨專業、跨校企”運行，通過現代信息技術實現跨時空交互，教研形式動態開放、共建共享。開展“走出去、引進來”的教師工程實踐能力培養，校企共同實施“一師一項目、一企一團隊”工程能力與技術服務雙向提升計劃，制定青年教師到產學合作企業定期輪崗制度，引進產業教授和企業技術骨干作為兼職教師，打造“雙師型”師資隊伍，加強工程實踐能力培養。同時，全面實施青年教師導師制，常態化做好傳幫帶，實現精準培育。

（二）課程教學改革

機械類專業與西門子公司聯合辦學，共建數字化制造行業學院，產教融合、協同育人，實施“小范圍、大幅度”教育改革，課程教學改革立足應用型高校的辦學定位，面向“智改數轉”和高端裝備制造，突出學生對高端行業軟件的應用能力和工程創新能力的培養，提升校企協同育人的靈活性。

1.產教融合型課程建設。課程群教學團隊整體規劃，課程目標設置可量化的學習成果，能夠支撐本專業培養目標、畢業要求，創新課程內容（見表1），緊扣產業技術發展與應用的主流和前沿，以數字化制造融入為目標，行業軟件融入為出發點，校企聯合開發面向“智改數轉”和高端裝備制造的產教融合型課程，共同制定教學大綱、理論與實踐教學內容，將技術創新成果、最新生產工藝等轉化為課程教學資源，系統開展“軟件融入、數字覆蓋”的課程資源建設。

2.NX系列教材建設。校企共同組織資深教師及企業專家編寫教材（見圖1），將產業必備知識、工程經驗、產教融合成果等編入教材。與西門子公司合作將工業界先進的數字化產品開發系統NX和產品數據管理系統TC有機貫穿于本科不同階段的教材內容之中。

3.教學模式與方法創新。教學團隊深挖“智改數轉”校企合作“富礦”，充分運用教育部產學合作協同育人項目，落實落細。加強優秀教學案例建設，促進教學質量提升，教師科研項目、企業實踐項目轉化為優秀教學案例。運用項目式、案例式、開放式、探究式的教學方式，激發學生學習興趣。研究校企協同培養的路徑與方法、專業課程案例教學的內容與教學方法，將企業技術革新項目轉化為學科競賽和畢業設計課題，推進“課程—任務”“任務—需求”的企業工程化培訓和項目訓練，企業全過程參與人才培養，傳遞產業新動態，全面落實“項目載體、任務驅動、賽學結合”的教學新模式，系統解決項目化教學落地難、拔高難的問題，從工程中來，再到工程中去，提高學生解決工程實際問題的能力。

四、教學改革成效

面向區域高端裝備制造產業的發展需求，以工程教育專業認證三大理念引領各項工作，堅持“能力導向、多元培養、持續改進”，圍繞產教融合改革與建設取得多方面的教育教學成果。近幾年筆者方海林、袁健分別獲得國家教學成果二等獎1項，江蘇省教學成果一等獎和二等獎各1項，校級教學成果一等獎1項，“機電傳動控制”課程圍繞課程教學內容開展應用項目實施，進行產學研深度合作，入選了國家一流課程、江蘇省產教融合型課程。教育部產學合作協同育人項目學院每年立項6項，對學院課程教學改革、創新創業建設、教師能力提升、課程團隊建設等方面起到了助推作用。

與西門子公司開展全方位合作辦學，共同制訂人才培養方案、質量評價體系，共同實施教學資源建設、師資隊伍建設，共同指導學生創新創業項目、實習實訓、畢業設計，創新“用戶—培訓中心—研發伙伴—教育伙伴”合作模式和“3+1預就業”實踐模式，形成了“能力導向、多元培養”的校企聯合培養跨界人才的創新機制。

結語

在團隊建設中，充分利用現代信息技術改變團隊以往“實體型”的僵化機制，進一步轉型為靈活開放、柔性組合的“社區型”教學組織，充分發揮高校人才聚集的優勢，縱向精專攻關、橫向靈活組建，促進知識流動與協同融合，形成以教學問題、技術服務問題為導向的矩陣團隊，提高課程群團隊建設成效。圍繞“產教融合、智改數轉、軟件融入”的建設目標，“面向產業、對接企業，校企聯合、知行耦合”推動協同育人模式的“再深化、再拓展、再突破”。全面融入數字化制造、智能制造、行業軟件應用及開發等學科領域的知識資源，聯合產學合作企業和兼容學科專業，共同開發多學科交叉的跨校企課程資源，繼續實踐面向地方產業的新工科人才跨界培養體系。

參考文獻

［1］安琦.基于機械類專業核心課程群的創新教學團隊建設［J］.化工高等教育，2018（6）：32-35.

［2］李鋼.項目式教學推動下的機械設計制造課程群課程思政教學改革與實踐［J］.中國現代教育裝備育，2022（8）：105-107.

［3］賈彥龍.基于應用型人才培養的專業主干課程群教學團隊建設研究［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（6）：136-137.

［4］李明昊.三元并重的機械創新設計課程群教學模式的改革與實踐［J］.工業技術與職業教育，2022（8）：67-70.

Research on Course Group Team Construction of Mechanical Major under the Background of New Engineering Education

YUAN Jian， FANG Hai-lin， XIAO Hai-ning， CHEN Qing

（Yancheng Institute of Technology， Yancheng， Jiangsu 224051， China）

Abstract： In view of the demand for talent training objectives of application-oriented colleges and universities， the current situation of the construction of a core curriculum group teaching team is analyzed under the background of new engineering education. There are three main problems： the connection between courses is not close enough and the internal logic is not strong; the measures to cultivate applied talents are deficient and the effect is not obvious; the internal structure of the team is not perfect and the generated structural imbalance. According to the principle of the course group setting， the core course group of the mechanical major is determined and team construction is carried out. Teaching reform has been carried out in the aspects of curriculum construction， textbook construction， teaching mode and method innovation， and the construction of a core curriculum group of the mechanical major has been explored in practice， and certain results have been achieved.

Key words： enginery; core course group; teaching group