伴隨采集:巧用E評(píng)價(jià)助推學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)
——以小學(xué)高段信息技術(shù)教學(xué)為例

張?jiān)接?/p>

(杭州市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江杭州 310000)

2022年頒布的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了信息科技學(xué)科的目標(biāo)為:培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任四大核心素養(yǎng)。為助推核心素養(yǎng)落實(shí),筆者基于單元視角設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)項(xiàng)目,通過問題鏈、任務(wù)串的形式引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí),以期讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中逐步形成核心素養(yǎng)。然而,在變革課堂教學(xué)模式過程中,筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)高段學(xué)生的幾個(gè)學(xué)習(xí)行為不利于其核心素養(yǎng)的形成,亟須教師引導(dǎo)、激勵(lì)和強(qiáng)化。

一、課堂觀察:新教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)行為問題

課堂教學(xué)模式的成功變革,不僅需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法上做出改變,而且需要學(xué)生擁有自主閱讀、獨(dú)立思考、合作探究、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為。在日常課堂中,筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在以下三種現(xiàn)象。

(一)面對(duì)問題導(dǎo)向不善獨(dú)立思考,熱衷傾聽識(shí)記答案

問題導(dǎo)向是新課堂教學(xué)模式中常用的策略,旨在引導(dǎo)學(xué)生積極思考,碰撞出思維的火花,為進(jìn)一步探究奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)狀況是:聽到問題后,能積極思考并主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生寥寥無幾,絕大部分學(xué)生習(xí)慣于依據(jù)教師的小結(jié)識(shí)記答案。

(二)面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)缺乏探究精神,喜歡等待模仿操作

探究是創(chuàng)新的源泉。在信息技術(shù)教學(xué)過程中,筆者常用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。而在真實(shí)課堂中,有很大一部分學(xué)生面對(duì)任務(wù)謹(jǐn)小慎微,個(gè)別學(xué)生甚至束手無措,期待教師逐步講授操作方法。

(三)面對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作缺乏融合精神,有限合作流于形式

在小組合作學(xué)習(xí)中,筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生處于游離狀態(tài),不能主動(dòng)融入商討;有些小組缺乏凝聚力,成員各行其是;有些小組的商討似是而非,分工不甚明確……

上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生并非偶然,改變也不可能一蹴而就。在落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)過程中,筆者認(rèn)為教師有必要在課堂教學(xué)中積極介入,運(yùn)用有效方式幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為,讓學(xué)生更好地適應(yīng)新課堂教學(xué)模式,進(jìn)而助推學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)。

二、方法初探:巧尋E評(píng)價(jià)支點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)行為改變

為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,進(jìn)而助推學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí),筆者在課堂教學(xué)中運(yùn)用了E評(píng)價(jià)理念。

(一)E評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

E是英文單詞Evidence的首字母,意為證據(jù)、證明、跡象。E評(píng)價(jià)的核心理念為過程數(shù)據(jù)。本文指向的E評(píng)價(jià)是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集,以量規(guī)的形式讓學(xué)習(xí)行為可視化的評(píng)價(jià)方式,具有全面性、實(shí)時(shí)性和精準(zhǔn)性的特征。

1.全面性

全面性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)可被便捷地記錄在數(shù)據(jù)庫中;二是學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為均可被量化評(píng)價(jià)。

2.實(shí)時(shí)性

實(shí)時(shí)性是指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可在第一時(shí)間、第一現(xiàn)場(chǎng)被記錄到數(shù)據(jù)庫中,評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)最新數(shù)據(jù)立即做出量化調(diào)整。

3.精準(zhǔn)性

E評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以過程數(shù)據(jù)為評(píng)價(jià)依據(jù),師生可以溯源每一位學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。翔實(shí)的數(shù)據(jù)、可視化的量規(guī)使評(píng)價(jià)更為精準(zhǔn),更有說服力。

(二)E評(píng)價(jià)的支點(diǎn)

古希臘物理學(xué)家阿基米德曾說:“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以翹起整個(gè)地球。”E評(píng)價(jià)的實(shí)施也需借力于支點(diǎn),著重解決內(nèi)容、載體和方法。經(jīng)研究分析,筆者認(rèn)為E評(píng)價(jià)的支點(diǎn)主要有三個(gè),即評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)技術(shù)和評(píng)價(jià)方式(如圖1)。

圖1 E評(píng)價(jià)的支架結(jié)構(gòu)

E評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為靶心,在信息科技核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下制訂評(píng)價(jià)量規(guī),運(yùn)用智能技術(shù)伴隨采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn),依據(jù)采集的數(shù)據(jù)對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)分階段進(jìn)行實(shí)證評(píng)價(jià),以此激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為,為核心素養(yǎng)的形成奠定行動(dòng)基礎(chǔ)。

支點(diǎn)一:目標(biāo)聚能。目標(biāo)即方向,信息科技教學(xué)的終極目標(biāo)是培育學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會(huì)責(zé)任。學(xué)生圍繞素養(yǎng)目標(biāo)改變學(xué)習(xí)行為,可以使師生在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)不迷茫、不焦慮,更利于學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

支點(diǎn)二:技術(shù)賦能。技術(shù)即手段,運(yùn)用“量規(guī)+智能技術(shù)”,不僅能讓學(xué)習(xí)行為具體化、可視化,而且方便教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,依據(jù)事實(shí)數(shù)據(jù)更為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為,及時(shí)實(shí)施干預(yù)、提供支持,幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

支點(diǎn)三:過程蓄能。過程即結(jié)果,以過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的E評(píng)價(jià),可以激勵(lì)學(xué)生依據(jù)事實(shí)數(shù)據(jù)不斷改變學(xué)習(xí)行為,形成動(dòng)態(tài)螺旋式的成長(zhǎng)態(tài)勢(shì),為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成積蓄行為能量。

三、過程實(shí)踐:巧用E評(píng)價(jià)支點(diǎn)助推學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)

我國(guó)著名教育家陶行知先生說過:播種行為,就收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,就收獲性格;播種性格,就收獲命運(yùn)。為幫助學(xué)生在符合新課標(biāo)要求的信息科技課堂中“播種”自主閱讀、獨(dú)立思考、合作探究、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)行為,筆者基于E評(píng)價(jià)的三個(gè)支點(diǎn)開展了“三步曲”探究。

(一)目標(biāo)導(dǎo)向,明確學(xué)習(xí)行為要求

1.立足單課時(shí),探尋學(xué)習(xí)行為要求

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》分學(xué)段描述了四個(gè)維度的核心素養(yǎng)目標(biāo),每一個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有賴于學(xué)生的深度思考和實(shí)踐體驗(yàn)。為此教師可在解讀課標(biāo)要求、分析教材內(nèi)容和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,確定相應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo),據(jù)此設(shè)計(jì)問題串和任務(wù)鏈,將素養(yǎng)目標(biāo)自然地融入教學(xué)過程中。

如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的“數(shù)據(jù)表的美化”一課內(nèi)容時(shí),筆者圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)了課堂實(shí)踐活動(dòng)(如圖2)。

圖2 圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的課堂實(shí)踐活動(dòng)

為助力學(xué)生達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo),筆者根據(jù)課堂實(shí)踐活動(dòng)的問題串和任務(wù)鏈,以量表的形式明確了學(xué)習(xí)行為要求(如表1)。

表1 “數(shù)據(jù)表的美化”一課的學(xué)習(xí)行為要求

2.融合多主題,提煉學(xué)習(xí)行為要求

綜觀信息科技學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng),筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同主題實(shí)踐中的行為具有一致性。為正向激勵(lì)學(xué)生不斷強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)行為,筆者在研讀學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,提煉出了學(xué)習(xí)行為要求(如圖3)。

圖3 學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)行為要求對(duì)照?qǐng)D

從學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)具化而來的學(xué)習(xí)行為要求可操作性強(qiáng),學(xué)生易于理解和實(shí)施。但在課堂教學(xué)中,教師仍需運(yùn)用合適的手段不斷提醒和強(qiáng)化。

(二)伴隨采集,量化學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)

工欲善其事,必先利其器。為全面、實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,筆者在課堂教學(xué)中運(yùn)用了智能技術(shù),伴隨學(xué)習(xí)過程全面采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),并以積分形式進(jìn)行量化。

1.借助班優(yōu),實(shí)時(shí)采集學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

班優(yōu)是班級(jí)優(yōu)化大師的簡(jiǎn)稱,它是一個(gè)智能班級(jí)管理工具。借助該工具的自定義評(píng)價(jià)功能,筆者在和學(xué)生商討的基礎(chǔ)上將提煉出的學(xué)習(xí)行為要求進(jìn)行了量化(如圖4)。

圖4 借用班優(yōu)量化后的學(xué)習(xí)行為要求

量化后的學(xué)習(xí)行為要求可被復(fù)制到每個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)庫中。開展課堂實(shí)踐活動(dòng)時(shí),無論是自主探究情境還是合作探究情境,師生都可通過點(diǎn)擊操作快速地采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

(1)自主探究情境下的行為表現(xiàn)采集

自主探究主要考查學(xué)生能否從教材、網(wǎng)站、微視頻等教學(xué)資源中提取關(guān)鍵有效信息,遇到問題能否主動(dòng)思考并嘗試用信息技術(shù)解決,能否自覺遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀、屏蔽不良信息,能否創(chuàng)作獨(dú)特的作品。此情境下的學(xué)習(xí)行為采集以教師為主,學(xué)生為輔。

比如在教學(xué)五年級(jí)上第二單元“數(shù)據(jù)的計(jì)算”內(nèi)容時(shí),筆者給學(xué)生布置了自主探究任務(wù):閱讀第20、21頁中的內(nèi)容,找出計(jì)算百分比的方法,并計(jì)算出本班垃圾回收量在全校占據(jù)多少份額。

待學(xué)生開始自主探究,筆者隨即攜帶移動(dòng)設(shè)備邊巡視輔導(dǎo)邊用班優(yōu)App中的“點(diǎn)評(píng)多人”功能實(shí)時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生,系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給其累加一定的積分,并顯示在學(xué)生頭像下方。單擊頭像,師生即可在“學(xué)生檔案”中查看該生的具體學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。

(2)合作探究情境下的行為表現(xiàn)采集

合作探究主要考查學(xué)生能否積極主動(dòng)地融入小組,能否跟同伴分享健康有用的信息,能否主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)困難的伙伴,能否負(fù)責(zé)任地傳播信息。此情境下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為采集以小組成員為主,小組學(xué)習(xí)行為采集則以教師為主。

如在講授“現(xiàn)代信息技術(shù)”這一內(nèi)容時(shí),筆者把教材內(nèi)容設(shè)置成了八個(gè)探究問題,由八個(gè)小組通過教材閱讀、網(wǎng)絡(luò)信息查詢、組內(nèi)交流等方式分別進(jìn)行探究,最后每組派一位代表進(jìn)行成果分享。在此過程中,教師通過遠(yuǎn)程控制打開組長(zhǎng)電腦上的班優(yōu)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并用教師賬號(hào)登錄,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織成員進(jìn)行互評(píng)并將每位成員的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)采集錄入班優(yōu)數(shù)據(jù)庫中。教師作為指導(dǎo)者,則主要觀察并實(shí)時(shí)采集小組學(xué)習(xí)行為錄入班優(yōu)中(如圖5)。

圖5 各小組合作探究行為采集界面

運(yùn)用班優(yōu)采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為,不僅能實(shí)時(shí)看到學(xué)習(xí)行為的量化值,而且學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)記錄非常翔實(shí),既方便溯源,又為實(shí)征評(píng)價(jià)提供了事實(shí)依據(jù)。

2.運(yùn)用UMU自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)

UMU是一個(gè)支持混合式教學(xué)的智能互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。運(yùn)用UMU平臺(tái)中的解鎖功能,學(xué)生可以不受時(shí)空限制地開展學(xué)習(xí)探究,系統(tǒng)會(huì)運(yùn)用智能技術(shù)將學(xué)習(xí)行為以分值的形式進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄,并自動(dòng)生成學(xué)習(xí)報(bào)告。筆者以設(shè)置和互評(píng)這兩個(gè)功能為例,展現(xiàn)如何自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。

(1)運(yùn)用設(shè)置功能,讓系統(tǒng)自動(dòng)記錄探究痕跡

創(chuàng)建課程后,UMU平臺(tái)會(huì)為課程提供高級(jí)設(shè)置、積分設(shè)置和作業(yè)設(shè)置。運(yùn)用設(shè)置功能,筆者可輕松查看每位學(xué)生的探究痕跡。

例如在UMU平臺(tái)上創(chuàng)建“信息技術(shù)五年級(jí)(上)”課程后,筆者把課程設(shè)置成了“按課程小節(jié)解鎖(闖關(guān)模式)”。在學(xué)生完成上一必修小節(jié)任務(wù)后,系統(tǒng)才會(huì)自動(dòng)解鎖下一必修小節(jié)。在每一小節(jié)的作業(yè)設(shè)置中,筆者依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的課時(shí)目標(biāo)設(shè)置了作業(yè)屬性和學(xué)員權(quán)限(如圖6)。

圖6 作業(yè)屬性及學(xué)員權(quán)限

課程分享后,學(xué)生即可循著教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)指南逐項(xiàng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí),系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)以積分的形式記錄探究痕跡(如圖7),同時(shí)生成學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、小節(jié)參與度、課程積分、課程達(dá)成等榜單。

圖7 系統(tǒng)自動(dòng)記錄的學(xué)生探究痕跡

(2)運(yùn)用互評(píng)功能,讓系統(tǒng)自動(dòng)記錄互學(xué)痕跡

對(duì)同伴的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。筆者啟用了UMU平臺(tái)的“互評(píng)”功能。上傳作業(yè)后,學(xué)生即可在平臺(tái)上實(shí)時(shí)查看其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果,并以點(diǎn)贊、評(píng)分或文字的形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng),系統(tǒng)會(huì)根據(jù)積分規(guī)則自動(dòng)賦予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)積分,并形成卓越學(xué)習(xí)榜和積極學(xué)習(xí)榜(如圖8)。

圖8 UMU平臺(tái)自動(dòng)記錄的學(xué)生互學(xué)痕跡

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,UMU平臺(tái)可以自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究痕跡,并根據(jù)教師設(shè)定的規(guī)則進(jìn)行賦分。學(xué)生不僅可以了解自己的學(xué)習(xí)情況,而且可以在多元AI排行榜中明晰差距,激勵(lì)自己及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。教師則可以根據(jù)平臺(tái)自動(dòng)記錄的數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提出改進(jìn)建議。

(三)實(shí)證評(píng)價(jià),反饋學(xué)習(xí)行為結(jié)果

借助班優(yōu)和UMU平臺(tái),教師可以清晰掌握學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)及量化結(jié)果。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到正向強(qiáng)化,在教學(xué)實(shí)踐中,筆者主要分三個(gè)階段開展了學(xué)習(xí)行為結(jié)果的反饋。

第一階段:隨堂實(shí)時(shí)反饋。班優(yōu)平臺(tái)采集的正向?qū)W習(xí)行為是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。為此筆者堅(jiān)持把握下課前的2分鐘,通過按日查看“班級(jí)報(bào)表”的形式,讓學(xué)生全面了解自己和同伴的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生在縱橫對(duì)比中進(jìn)一步明確課堂學(xué)習(xí)行為要求。對(duì)于學(xué)習(xí)行為改善明顯及行為已成習(xí)慣的學(xué)生,教師不吝贊美之詞;對(duì)于有待改進(jìn)的學(xué)生,教師積極鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生用適性學(xué)習(xí)行為開展實(shí)踐活動(dòng),以此助推學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

第二階段:單元縱橫反饋。UMU平臺(tái)記錄的探究痕跡蘊(yùn)含著學(xué)生的價(jià)值觀、品格和能力,在單課時(shí)教學(xué)中很難顯現(xiàn)。因此單元項(xiàng)目結(jié)束后,筆者會(huì)用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行反饋。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)UMU平臺(tái)記錄的探究痕跡向小組同學(xué)推介一則最有價(jià)值的同伴評(píng)價(jià)信息和一個(gè)最有創(chuàng)意的作品,總結(jié)自己在單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的得失及后續(xù)計(jì)劃。小組在傾聽、商討基礎(chǔ)上整理優(yōu)秀做法并跟全班同學(xué)分享。教師則適時(shí)點(diǎn)撥、提供建議。

第三階段:學(xué)期立體反饋。歷經(jīng)隨堂實(shí)時(shí)反饋和單元縱橫反饋,學(xué)生在實(shí)踐探究中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。為激勵(lì)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)行為成果,筆者在學(xué)期末結(jié)合兩個(gè)平臺(tái)上的量化數(shù)據(jù)給予綜評(píng),在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)單上出示優(yōu)秀、良好、合格、待評(píng)等級(jí)。學(xué)生還可通過家長(zhǎng)終端查看依據(jù)過程數(shù)據(jù)形成的AI智能評(píng)語,明確下一學(xué)期重點(diǎn)改進(jìn)的學(xué)習(xí)行為。對(duì)于獲得待評(píng)等級(jí)的學(xué)生,筆者進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)反饋,指明下一學(xué)期的重點(diǎn)行為突破口,幫助學(xué)生逐個(gè)改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

四、總結(jié)反思:E評(píng)價(jià)助推核心素養(yǎng)落實(shí)的效能

在近一年的課堂教學(xué)實(shí)踐中,筆者借助E評(píng)價(jià)的三個(gè)支點(diǎn)明確了學(xué)習(xí)行為要求,用智能技術(shù)采集并量化了事實(shí)行為,分三個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了實(shí)證反饋。

從學(xué)習(xí)狀態(tài)來看,能自主從教材、學(xué)習(xí)單、視頻中獲取有效信息的學(xué)生越來越多;上課積極舉手發(fā)言的學(xué)生人數(shù)大幅增加;小組協(xié)同探究的氛圍越來越濃。

從學(xué)習(xí)效果來看,學(xué)生對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表評(píng)價(jià)更加謹(jǐn)慎;遇到問題時(shí)能想多種辦法嘗試解決;數(shù)字化作品不僅完成率高,而且越來越有創(chuàng)意……

隨著學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得以提升,學(xué)生擁有更多時(shí)間和精力探究項(xiàng)目問題和任務(wù),在長(zhǎng)期的多主題實(shí)踐中逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。