巧用提示語 把對話寫精彩

“言為心聲”，寫好對話，不但可以展現人物的性格特征，凸顯人物的形象氣質，還能更好地表現文章中心，推動故事情節發展。

一、提示語必須個性化

語言描寫要符合人物的個性特征，符合人物獨特的身份、地位、年齡、文化素養等特征。魯迅說：“只摘出各人的有特色的談話。”就是具有個性特征的語言，提示語亦是如此。如：

從地里勞作回來的大伯，一放下鋤頭，便端起桌上的一個白瓷缸咕咚咕咚喝起來。“這鬼天真是熱死人咧！”喝罷水的大伯，用搭在脖子上那條破舊的毛巾抹抹嘴，嘀咕道。

借助提示語，讀者仿佛看到一個剛從烈日下勞作歸來的親人，讀來很親切，也勾起自己的一些生活體驗。

《慢性子裁縫和急性子顧客》中對急性子顧客的語言描寫也很有個性。如：

顧客蹭地一下子跳起來：“這么慢啊！”

“那就算啦，我還是去找剛才的師傅吧。”顧客夾起布料就要走。

提示語中的“噌的一下子跳起來”“夾起布料就要走”把急性子性格急躁的一面展現出來，很符合急性子的個性特征。言談見身份，言談見修養，寫好有個性的人物對話，也要關注提示語的個性化。

二、提示語要與引語語氣保持一致性

引語即引用人物的說話內容，直接引語是將別人的說話內容原封不動地插入自己的作文中，要使用雙引號。《陶罐和鐵罐》一文中有這樣一段對話：

“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

鐵罐充滿挑釁的說話內容及“！”與提示語中的傲慢是一致的，陶罐委曲求全，甚至有些低三下四的回答就是提示語中“謙虛”的表現。《鹿角和鹿腿》一文中，有一句語言描寫通過提示語中的神態和引語內容表現漂亮的鹿對自己的腿不滿意：

鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

提示語中“噘起了嘴”“皺起了眉頭”和引語“太細”“怎么配得上”語氣保持一致，讓讀者深深體會到鹿的煩惱。

三、提示語中少用“說”

寫人物對話一般都離不開“說”字，但隨著詞匯量的增長和寫作能力的提高，如果寫對話時還是說來說去，未免單調惹人厭煩。如：

媽媽對我說：“這么晚了，別再看了。”

我說：“還剩十多頁，我看完就睡覺。”

媽媽說：“真是個書蟲，熬夜對身體可不好哦！”

我說：“知道啦，您快去睡！”

反反復復出現的“說”字，讓人感到啰唆。要提高對話描寫的質量和精準度，必須摒棄提示語只用“說”字的現象。可以用與“說”意義相同的字或詞代替，如小聲地說是“嘀咕”，大聲地說是“喊叫”，生氣地說是“吼道”，不滿地說是“抱怨”“埋怨”、反復不停地說是“嘮叨”，不放心地說是“囑咐”“叮囑”，反對別人意見時說是“反駁”“爭辯”，勸心情不好的人時說是“安慰”等。上面那段文字若將“說”字替換掉，表達效果會截然不同。

媽媽皺了皺眉責備我：“這么晚了，別再看了。”

我不假思索地答道：“還剩十多頁，我看完就睡覺。”

媽媽語重心長地勸阻道：“真是個書蟲，熬夜對身體可不好哦！”

我眼也不抬地耍著貧嘴：“小書蟲馬上就睡哦，您快去睡吧！”

片段中媽媽“皺了皺眉責備”“語重心長地勸阻”，可以看出媽媽對“我”的關心，而“不假思索”“眼也不抬地耍著貧嘴”表達了“我”沉浸書海，一時無法自拔。提示語中的“說”被替代，還加上了人物的神態描寫，顯然生動了很多。再如下面這段對話：

姐姐生氣地責備我：“誰讓你在我的床上亂滾亂爬的？”

我不以為然地狡辯道：“怎么了，你的床又沒丟根腿，少塊布！”

她指了指我，又指了指凌亂的床，咬著嘴唇，哽咽著：“你看床被你弄得像個豬窩，還有你那臭腳，竟然踩在我枕頭上……”

看到姐姐的眼淚要被我氣得掉下來，我忙上前賠不是：“我的好姐姐，我下次不敢了，我馬上就幫你整理好！”

片段中的“責備”“狡辯”“哽咽”“賠不是”等詞替代了“說”，表達效果立竿見影。能替換“說”的還有三字詞、四字詞，如“打圓場、自言自語、侃侃而談、吞吞吐吐、信口開河、對答如流、議論紛紛、絮絮叨叨、娓娓道來……”如果能根據具體的語境恰當運用，豐富“說”的方法，不僅能彰顯文采，還能精準地刻畫人物性格或心理，提升語言運用能力。

四、 提示語展現人物的動作、神態、心理等特點

著名作家老舍說：“要知道，對話是人物性格的‘聲音’，性格各殊，談吐各異。”語言是反映人物性格的鑰匙。好的對話，或有趣，或深刻，或溫暖。為了讓對話內容更加精彩，提示語的作用功不可沒。

1.提示語（如動作/神態）＋引語

我們平時應留心觀察生活中的真實對話，以及說話者的神態、動作等，讓提示語變成細節描寫。如“媽，我餓啦”這樣一句常見的語言描寫，若提示語中加上動作描寫可以是：

“媽，我餓了！”我跑到媽媽面前，氣喘吁吁地說，眼睛還不時地瞟向旁邊的面包店。

如加上神態可以是：

“媽，我餓了！”我皺著眉頭，有氣無力地嘀咕著。

若動作和神態兼有，可以是這樣：

“媽，我餓了！”我皺著眉頭，有氣無力地跑到媽媽跟前，眼睛還不時瞟向旁邊的面包店。

加了動作和神態的提示語，把一個可能因面包店飄來的香味激起饞蟲的小孩心理真真切切地表現出來，讓普普通通的語言描寫立刻鮮活了起來，讀來覺得很可愛，甚至勾起自己童年的回憶。

2.提示語（如心理描寫）＋引語

心理描寫是人物在一定的環境中，圍繞客觀事物而產生的看法、感觸、聯想、潛意識等思想活動的描寫。心理描寫的提示語能表達人物的所思所想，讓人物毫無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望。如：

“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

提示語中“高興”一詞，體現出人們發現陶罐時的興奮心情。

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！”

提示語中“惱怒”一詞，很好地讓我們感受到了鐵罐看不起陶罐的蔑視心理。

“我中獎了，”飛飛欣喜若狂地高呼著，“這次我總算考了一百分！”

提示語中“欣喜若狂”一詞，表現了飛飛因考了一百分而極度高興的心情。

表現人物心理的詞還有很多，如“喜出望外、心花怒放、猶豫不決、火冒三丈、心驚肉跳、悔恨交加、七上八下……”恰當運用體現人物心理的詞句，能更好地表現人物當時的心境，使讀者透過這些詞語，了解人物的內心世界。

3.提示語（如動作/神態/心理）＋引語

提示語用于描述人物的動作、神態和心理，能讓讀者更好地感受當時的場景和角色的情感狀態。如：

媽媽叉著腰怒氣沖沖地吼道：“瞧瞧，整天只知道吃喝玩樂，這次英語考試現原形了吧！”

我嚇得后退一步，吞吞吐吐地辯解著：“這次，我是答題卡漏涂了，不是不會寫。”

“還敢狡辯，你是怎么審題、檢查的？你眼睛長頭頂上了？”媽媽說著就想把我拉到跟前，舉起手中的雞毛撣準備揍我。

“我下次不會犯這種低級錯誤了……”我兩手不自覺地抱著頭，閉上了眼睛，哆哆嗦嗦地哀求著，心里委屈極了。

媽媽愣了愣，放下手中的雞毛撣，撫摸著我的頭，語重心長地說道：“早就和你說驕兵必敗，謙虛謹慎才能有所作為，你咋總是左耳進右耳出呢？”

我頓時松了口氣，羞紅了臉，信誓旦旦地再次保證：“我一定會改正的，媽媽請您相信我！”

片段中，提示語通過描寫媽媽的神態、動作，展現了媽媽因“我”的考試成績不理想，心情由憤怒到心平氣和的過程。提示語中也有“我”的神態、動作、心理等描寫，表現了“我”面對媽媽的氣憤感到緊張、害怕到放下心來的心理變化過程。豐富的提示語使對話語言更加靈活生動，讀來更有畫面感。

五、靈活運用提示語的四種形式

提示語的位置可靈活地安排在引語的前面、后面或中間，標點也會有相應變化，這樣富于變化的安排，避免語言形式的單調，增強文章的可讀性，且不同位置的提示語，它的作用也不同。

1.提示語在引語前

提示語在引語前，一般強調提示語。這種方法是寫人物對話最常用的形式，在提示語后加冒號、雙引號。如《牛和鵝》一文中的對話描寫：

金奎叔幫我穿上鞋，拾起書包，用大手摸摸我的頭，說：“鵝有什么可怕的！看把你嚇成這樣。”

提示語在引語前面，提示語中“幫我穿上鞋”“拾起書包”“用大手摸摸我的頭”這些動作描寫，一方面能讓讀者感受到在金奎叔出手救“我”前，“我”被大鵝欺負得有多狼狽；另一方面金奎叔的淳樸和善的形象一覽無余地展現在讀者眼前，讀來很親切。

2.提示語在引語后

提示語在引語后，能夠強調說話的內容。先標雙引號，再在提示語后加句號。如《巨人的花園》中：

“你們在這兒做什么？”他斥責道。

引語中的這句看似普通的疑問，實則是有著強調作用的反問句，強調這些孩子不該趁巨人不在家偷偷到他的花園里玩耍，話外音就是批評這群孩子沒有禮貌，表達巨人的憤怒。當然從提示語中的“叱責”，也能感受到巨人此時是生氣的，叱責時的語氣和音量應該足以嚇壞玩耍的孩子們。所以，引語在前，提示語在后，對說話內容有一定的強調作用，但也不能忽視提示語表達的意思。

3.提示語在引語中間

提示語在引語中間，一般強調前后說話的內容。這種方法就是先寫一句或一段人物說的話，然后交代話是誰說的，接著繼續寫人物說的話。在提示語前、后的說話內容加雙引號，提示語后加逗號。如《巨人的花園》中：

“我不懂為什么春天來得這樣遲，”巨人坐在窗前，望著窗外那凄涼的花園，“我盼望天氣快點兒變好。”

這里的語言描寫，尤其巨人說話的內容，表現了巨人面對寒冷和凄涼的花園，盼望春天到來的急切心情。

4.省略提示語

省略提示語，使得對話更流暢，但說話的人是誰必須在前文交代清楚，對話雖然省去了提示語，但讀者一眼就明白是誰說的。這種沒有提示語的句子只要加雙引號就可以了。如四下《“諾曼底號”遇難記》中的對話片段：

“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“海水淹了。”

“火呢？”

“滅了。”

“機器怎樣？”

“停了。”

這些是哈爾威船長與洛克機械師的對話，連提示語都沒有了，都是簡短的幾個字，急促緊張，果斷有力，更能體現當時情況的萬分危急急。簡短的語言描寫，表現了哈爾威船長臨危不亂、思路清晰，反之，若增添提示語反而會沖淡當時危急的氣氛，破壞語言的表達效果。